九年级道德与法治复习课：《凝心聚力 共建和谐中国》教学设计-基于广东中考考点的深度整合与素养提升

九年级道德与法治复习课：《凝心聚力共建和谐中国》教学设计——基于广东中考考点的深度整合与素养提升一、教学内容分析  本课立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“国情教育”主题模块，以“和谐中国”为核心议题，旨在引导学生深化对当代中国社会发展理念的理解。从知识图谱看，本课需系统整合“中华优秀传统文化中的和谐思想”、“社会主义核心价值观（和谐层面）”、“生态文明建设”、“社会公平正义”以及“国家总体安全观”等多个中考高频考点，它们共同构成了理解“和谐”内涵的立体框架，要求学生从识记概念升级为在复杂情境中综合分析与价值判断。在过程方法上，本课强调“议题式探究”与“实证分析”，引导学生运用案例分析、数据解读、观点辨析等方法，将抽象理念与广东本地的经济社会发展实践（如粤港澳大湾区建设、绿美广东生态建设）相联结，培养其信息处理与社会参与能力。其素养价值深远指向政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识，例如，通过探讨“发展”与“环保”的平衡，培育辩证思维与家国情怀；通过模拟社会议题协商，涵养公共参与意识与规则意识。  授课对象为九年级毕业班学生，他们已具备零散的相关知识储备，对“和谐”有浅层的生活化感知，但普遍存在三方面瓶颈：一是知识体系碎片化，难以形成“文化社会生态国家安全”的关联性认知；二是思维深度不足，容易将“和谐”简单理解为“没有矛盾”，缺乏对“动态平衡”与“矛盾化解”过程的理解；三是在价值践行上存在知行脱节，难以将宏观理念转化为具体的责任担当行为。基于此，教学将通过“前测问卷”快速诊断学生的认知起点与误区，并在课堂中嵌入“阶梯式任务”与“差异化学习支持单”，通过小组协作中的角色分工、不同复杂度的案例资源包，实现对资优生思维拓展、中等生结构完善、学困生基础巩固的精准支持。动态评估将贯穿于学生的课堂发言、小组讨论记录与随堂练习反馈中，以便实时调整教学节奏与支持策略。二、教学目标  知识目标：学生能够系统阐述“和谐中国”的多维内涵，不仅准确表述中华优秀传统文化中“和而不同”等思想精髓、社会主义核心价值观中“和谐”的价值要求，更能结合具体案例，分析说明生态文明建设、社会公平正义、国家安全稳定对于构建和谐社会的基础性作用，形成结构化的知识网络。  能力目标：学生能够运用多种信息渠道（如政策文本、图表数据、新闻报道），围绕一个具体的和谐社会建设议题（例如社区垃圾分类推广中的矛盾），搜集、筛选有效信息，并尝试提出兼具合理性、可行性与创新性的解决方案或行动建议，提升综合探究与实践创新能力。  情感态度与价值观目标：在探究与思辨中，学生能真切感受到国家推动社会和谐发展的坚定决心与巨大成就，增强对中国特色社会主义道路的认同感与自豪感，并初步树立通过自身理性言行参与社会治理、维护和谐局面的责任意识与主人翁精神。  学科思维目标：重点发展学生的系统思维与辩证思维。通过构建“和谐中国”概念图，引导其认识社会各要素间的普遍联系；通过剖析发展中的“两难”问题，培养其全面、发展地看待社会矛盾，理解“和谐”是在不断解决矛盾中实现的动态过程。  评价与元认知目标：引导学生依据“观点明确、论据充分、逻辑清晰、可行性强”等简易量规，对小组及个人的议题解决方案进行初步评价与互评；课后通过绘制“学习收获与疑问图”，反思本课学习策略的有效性，明确后续复习的侧重点。三、教学重点与难点  教学重点：对“和谐中国”内涵的系统性、多维性理解。确立依据在于，这是贯通本单元诸多考点的核心“大概念”，是学生构建知识体系的枢纽。从广东中考命题趋势看，论述题与综合探究题日益倾向于考查学生在真实、复杂情境中调动和整合多模块知识分析问题的能力，而非对孤立考点的机械记忆。因此，能否形成对“和谐”全面、立体的认知，直接决定了学生知识迁移与应用的水平。  教学难点：引导学生将“和谐”的宏观理念，转化为个人在具体社会情境中的价值判断与行为选择。难点成因在于，九年级学生的抽象思维与价值实践能力尚在发展中，容易产生“国家大事与己无关”的疏离感，或陷入“理想很丰满，现实很骨感”的无力感。突破的关键在于，创设贴近其生活经验的“微情境”和“两难选择”，搭建从“知”到“行”的思维桥梁，让他们在模拟决策与行动设计中，体会个人与社会的紧密关联。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（含“和谐中国”概念动态生成图、精选案例视频与图文资料）；课堂互动反馈系统（如希沃白板、班级优化大师）；分层学习任务单（A基础巩固型、B综合应用型、C挑战探究型）。  1.2资料与工具：近期关于广东省“百县千镇万村高质量发展工程”、社区治理创新、生态环境保护等的新闻报道汇编（纸质或电子版）；小组讨论记录海报与彩笔。2.学生准备  2.1预习任务：完成简短的课前问卷（调查对“和谐”一词的联想）；查阅一则反映广东某地在经济、文化、社会、生态某一方面追求“和谐”发展的新闻，并简单记录。  2.2物品携带：教材、笔记本。3.环境布置  3.1座位安排：提前将课桌调整为6个小组岛屿式布局，便于合作探究。  3.2板书记划：黑板预留中心区域用于呈现本节课的核心问题与生成性知识结构。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与冲突引发：同学们，上课前我们先来看一张照片（呈现一个现代化社区与旁边一个略显杂乱的旧村落的对比图）。如果告诉你们，这个新社区要扩建公园，需要征用旁边村落的一部分土地，而村民们对此意见不一。有的希望改善环境，有的舍不得祖宅，有的担心补偿问题。好，问题来了：大家觉得，怎样处理这件事，才算得上是“和谐”呢？是不是只要没有争吵，或者强制推进，就算“和谐”了？  1.1核心问题提出：看来，“和谐”二字，远不止表面平静那么简单。那么，究竟什么是真正的“社会和谐”？我们今天要探讨的“和谐中国”，它包含了哪些丰富的层次？作为新时代的少年，我们又该如何为这份“和谐”贡献自己的一份力量呢？这就是本节课我们共同攀登的思维高峰。  1.2学习路径勾勒：我们将从一个真实的“两难”情境出发，首先共同探寻“和谐”的思想与文化根基；然后像剥洋葱一样，一层层剖析它在社会生活各个领域的具体体现；最后，我们要化身“社区议事员”，尝试为我们刚才看到的那个难题，设计一个尽可能让多方满意的解决方案。准备好了吗？让我们开始这次“和谐探索之旅”。第二、新授环节  任务一：寻根溯源——解码“和谐”的文化基因与价值追求  教师活动：首先，我会抛出引导性问题：“一提到‘和谐’，你的第一反应是什么？是家庭和睦，还是社会安定？”快速收集几个答案后，我会追问：“我们中国人对‘和谐’的追求，是不是自古就有？能不能从学过的古诗词、名言警句里找到影子？”接着，我会展示“天人合一”、“和而不同”、“仁者爱人”等经典语句，并简要解说。然后，将话题引向现代：“那么，在今天，我们国家把‘和谐’放在了怎样的价值高度？”引导学生联系社会主义核心价值观进行定位。最后，进行小结过渡：“可见，‘和谐’是我们的文化基因，也是我们当代的核心价值追求。但它不是空中楼阁，需要坚实的支柱。接下来，我们就看看支撑‘和谐中国’大厦的几根关键柱子是什么。”  学生活动：学生进行头脑风暴，自由分享对“和谐”的初步印象。根据教师提示，努力回忆并分享体现和谐思想的古语或事例（如“六尺巷”的故事）。齐声或个别回答“和谐”在社会主义核心价值观中的位置。跟随教师引导，思考“和谐”所需的现实基础。  即时评价标准：1.关联性：能否建立传统文化与当代价值之间的联系。2.表达意愿：是否敢于分享自己的初步想法，无论对错。  ★形成知识、思维、方法清单：  ★中华优秀传统文化中的和谐思想：这是理解“和谐中国”的文化底色。包括“天人合一”（人与自然和谐）、“和而不同”（尊重差异，寻求共识）、“以和为贵”（处事原则）等。教学提示：不必深究古文，重在理解其精神内核对当代的启示。  ★社会主义核心价值观（国家层面：和谐）：这是“和谐”在当代中国的价值定位。说明国家将“和谐”作为社会主义现代化国家建设的重要目标。引导学生思考：这个“和谐”涵盖了哪些关系？（人与自身、人与人、人与社会、人与自然、国家与国家）。  ▲“和谐”是一个发展、动态的概念：引导学生初步感知，和谐不是静态的完美状态，而是在不断解决矛盾中达成的动态平衡。为后续理解社会矛盾做铺垫。  任务二：支柱探析（一）——绿水青山就是金山银山  教师活动：“同学们，如果空气污浊、河水发臭，我们谈社会和谐会不会觉得少了点什么？”由此引入生态文明支柱。播放一段约90秒的短视频，展示广东某地通过生态修复，从“污染地”变成“旅游打卡点”和“绿色产业园”的案例。播放后提问：“这个变化，仅仅带来了环境变美吗？它对当地居民的收入、生活品质、甚至下一代的发展，产生了哪些连锁反应？”引导学生从经济、社会多个角度分析。随后，呈现一组简明的数据图表，对比该地治理前后在空气质量优良天数、旅游收入等方面的变化。总结：“可见，生态和谐是社会和谐的自然基础，也能转化为经济优势。这就是‘绿水青山就是金山银山’的生动实践。”  学生活动：观看视频，捕捉关键信息。围绕教师提问，进行小组内一分钟快速讨论，派代表分享观点（如：环境好了，身体健康了；旅游带来新工作；吸引投资，产业升级等）。尝试解读图表数据，印证自己的观点。  即时评价标准：1.信息提取与整合：能否从视频和图表中抓住关键事实。2.多角度分析：能否从环境、经济、社会等多个维度阐述生态价值。  ★形成知识、思维、方法清单：  ★生态文明建设是和谐社会的基石：阐述生态环境保护与经济社会发展的辩证统一关系。破坏生态的“发展”不可持续，最终会损害社会和谐。结合广东“绿美广东”生态建设战略，使内容本土化、具体化。  ★“两山”理论的核心要义：理解“保护生态环境就是保护生产力，改善生态环境就是发展生产力”。能用具体案例说明生态效益如何转化为经济效益和社会效益。  ▲案例分析法的运用：学习如何通过一个具体、真实的案例，来理解和证明一个宏观的政策或理念。关键是从案例中提取有效信息，并进行合乎逻辑的推论。  任务三：支柱探析（二）——守望公平正义的温暖阳光  教师活动：“解决了人与自然的矛盾，再看人与人之间。大家觉得，一个和谐的社会，应该是‘朱门酒肉臭，路有冻死骨’，还是‘老有所终，壮有所用，幼有所长’？”用对比强烈的语言引出社会公平正义议题。呈现两个情境卡片：情境A：外来务工人员子女在积分入学政策下顺利进入公办学校；情境B：某地通过法律援助，帮助农民工成功讨薪。提出问题链：“这两个情境分别保障了公民的什么权利？（平等受教育权、劳动报酬权）这些权利的实现，对当事人家庭、对社会风气意味着什么？如果这些权利得不到保障，可能会引发什么问题？”组织小组深度讨论。教师巡堂，听取讨论，并适时点拨：“公平正义不仅要靠法律和制度的‘刚性’保障，也需要我们每个人心中的那杆‘秤’。”  学生活动：阅读情境卡片，明确情境反映的核心问题。在小组内展开讨论，尝试从个人、家庭、社会等多个层面分析保障公平正义的意义，以及缺失可能带来的后果（如：个人发展受限、家庭陷入贫困、社会矛盾激化、信任感降低等）。推选代表准备汇报。  即时评价标准：1.同理心与价值判断：能否站在情境中弱势方的立场思考问题，并做出正确的价值判断。2.逻辑推演能力：能否合理推断事件可能产生的连锁社会影响。  ★形成知识、思维、方法清单：  ★社会公平正义是和谐社会的核心价值追求：理解公平正义的内涵包括权利公平、机会公平、规则公平。其意义在于保障每个人在社会中生存发展的基本权利，是社会的“稳定器”和“润滑剂”。  ★制度保障是维护公平正义的根本：结合案例，说明我国通过完善立法（如《义务教育法》、《劳动法》）、健全社保体系、推进基本公共服务均等化等制度性措施来促进社会公平。强调法治的重要性。  ▲辩证看待发展中的不平衡问题：承认当前社会仍存在一些不公平现象，但引导学生看到国家正在通过深化改革、完善制度努力解决这些问题，建立发展的、全面的观点。  任务四：支柱探析（三）——筑牢国家安全的坚固盾牌  教师活动：“同学们，我们刚才讨论的绿水青山、公平正义，这些美好生活的图景，都需要一个最基本的前提，那就是——和平与安全。”引入国家安全支柱。展示几张图片：戍边战士、网络安全工程师、海关检疫人员、社区居民参与反诈骗宣传。提问：“这些图片中的人物，分别在守护哪一方面的安全？（领土、网络、生物、社会安全）如果没有他们的守护，我们的和谐生活可能会面临怎样的威胁？”引导学生理解国家安全体系的综合性。特别强调：“国家安全并不仅仅是军人和警察的事。比如，如果我们不慎在网络上泄露国家机密，或者传播不实谣言引发社会恐慌，是不是也在破坏安全与和谐？”将话题引向公民责任。  学生活动：观察图片，识别不同领域的国家安全守护者。思考并回答各类安全缺失可能带来的严重后果（如：战争动乱、网络瘫痪、疫情扩散、社会失序）。结合教师最后的提问，反思个人行为与国家安全的关系。  即时评价标准：1.视野广度：能否认识到国家安全是多领域、全方位的。2.责任关联意识：能否将国家安全与个人日常生活和行为联系起来。  ★形成知识、思维、方法清单：  ★国家安全是安邦定国的重要基石，是社会和谐的根本保障：理解没有国家安全，一切社会发展与个人幸福都无从谈起。阐述总体国家安全观的丰富内涵（包括政治、经济、文化、社会、生态、网络等多领域安全）。  ★维护国家安全是公民的法定义务：结合《宪法》、《国家安全法》等相关法律，说明每个公民都有维护国家安全的责任。列举日常生活中力所能及的行为，如保守国家秘密、举报危害国家安全的行为、增强防范意识等。  ▲系统思维在理解社会问题中的应用：引导学生看到，社会和谐是一个系统工程，需要文化价值引领、生态基础、社会公平、国家安全等多支柱协同支撑。任何一方面的严重短板都可能危及整体和谐。  任务五：知行合一——“我的和谐行动计划”  教师活动：“现在我们理解了‘和谐中国’的宏伟蓝图和四梁八柱。蓝图再好，也需要我们每一个人添砖加瓦。让我们回到课堂开始时那个社区扩建的难题。”将学生重新分组，每组扮演一个角色：社区规划员、村民代表、环保专家、开发商代表、政府协调员。分发包含不同利益诉求和背景信息的“角色卡”和“分层学习支持单”（支持单上提供不同层次的信息提示和思考框架）。布置核心任务：“请各小组在10分钟内，召开一次‘社区和谐发展议事会’，尝试协商，形成一个兼顾各方合理关切、促进社区长远和谐的解决方案要点。”教师巡堂，作为“顾问”参与讨论，适时提问引导，如“你们的方案如何体现‘和而不同’？”“在发展和保护之间，你们的平衡点是什么？”“如何确保过程是公平的？”  学生活动：学生领取角色卡和支持单，快速进入角色。在组内基于角色立场发表观点，倾听他人意见，进行辩论、协商与妥协。共同商讨，形成一份包含几条关键措施的解决方案要点（记录在海报上）。准备向全班展示并阐述理由。  即时评价标准：1.角色代入与协作：能否基于角色立场发言，并积极参与协商过程。2.方案的合理性与包容性：提出的方案要点是否考虑了多方利益，具有现实可行性。3.知识迁移应用：能否在方案阐述中自觉运用本节课所学的“和谐”理念。  ★形成知识、思维、方法清单：  ★公共参与是构建和谐社会的重要途径：理解解决社会公共问题需要各方有序参与、理性沟通、协商妥协。体会民主协商的过程与价值。  ★解决社会矛盾需要综合运用多种思维与方法：在实践中尝试运用系统思维（全面考虑）、辩证思维（权衡利弊）、法治思维（遵循规则）、创新思维（寻找新思路）来解决问题。  ▲从“知”到“行”的跨越：本任务是对整节课学习成果的综合检验与升华。重点不在于方案多么完美，而在于体验将宏观理念转化为具体行动思考的过程，强化责任担当意识。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员必做）：请用结构图（如思维导图）的形式，梳理本节课所学的“和谐中国”的四大支撑要素（文化基因、生态文明、公平正义、国家安全），并简要注明每个要素的核心要义。完成后可进行相邻同学间的“一分钟互评”，重点看结构是否清晰、要点是否齐全。  2.综合层（建议大多数学生挑战）：阅读一段关于“老旧小区加装电梯”引发邻里矛盾的微型案例材料。问题：请运用本节课所学知识，从两个以上角度（如：如何促进邻里“和而不同”？如何保障过程公平？）为该矛盾的化解提出两条具体建议。教师选取有代表性的答案进行投影展示和点评，重点分析建议是否“对症下药”、是否具有操作性。  3.挑战层（学有余力学生选做）：拓展思考题：“有学者说，‘数字技术（如人工智能、大数据）在带来便利的同时，也可能加剧数字鸿沟、带来新的社会不公’。你认为，我们应如何驾驭数字技术，让它成为促进社会和谐的力量而非阻力？”此题为开放探究，鼓励学生课后查阅资料，形成简短的观点陈述，可作为下节课课前分享的内容。第四、课堂小结  “同学们，今天的‘和谐探索之旅’即将到站。哪位同学愿意用一句话，分享一下你此刻对‘和谐中国’最深的感受或新的认识？”邀请23位学生分享。接着，教师引导学生共同回顾学习路径：“我们从一个问题情境出发，探寻了‘和谐’的文化根与价值魂，剖析了支撑它的三根现实支柱，最后在模拟议事中体验了如何为和谐出力。”并强调：“和谐，是中华文明的千年追求，是社会主义的核心价值，是需要我们共同守护与建设的动态美好。它宏大如国家战略，也具体到我们每一次理性的发声、每一份对他人的尊重、每一个环保的举动。”  作业布置：1.基础性作业（必做）：完善课堂绘制的“和谐中国”知识结构图，并对照教材，标注出对应的中考考点编号。2.拓展性作业（建议完成）：选择你所在社区或校园中存在的一个微小的“不和谐”现象（如乱扔垃圾、公共空间占用等），设计一份简单的“文明倡议书”或改进方案草图。3.探究性作业（选做）：针对“挑战层”的思考题，撰写一篇300字左右的小短文，阐述你的观点。六、作业设计  基础性作业：全体学生必做。任务为：系统整理本节课核心知识，绘制一幅“共建和谐中国”主题知识图谱。要求图谱必须包含“文化根基（和而不同等）”、“生态支撑（两山理论）”、“社会核心（公平正义）”、“根本保障（国家安全）”四大主干，并在每个主干下至少列出两个关键知识点或具体表现。旨在通过图形化方式，强制进行知识结构化，巩固最基本、最核心的概念体系，为后续综合应用打下坚实基础。  拓展性作业：建议大多数学生完成。任务为：开展一次“我的和谐微发现”实践活动。学生需在身边（家庭、校园、社区）观察并记录一个体现“和谐”理念的正面事例（如邻里互助、垃圾分类实践、班级民主决策等），或一个存在改进空间的“微不和谐”现象。以“图片/简短文字描述+我的分析与建议”的形式，制作一份简易的“观察报告”。此作业将学习场域从课堂延伸至生活，培养学生观察社会、运用所学分析实际问题的能力，促进知行合一。  探究性/创造性作业：供学有余力、兴趣浓厚的学生选做。任务为：以“未来和谐社区设计师”的身份，进行一项微型项目设计。设想你为10年后的一个理想社区进行规划，请从“生态宜居”、“公平包容”、“安全智慧”、“文化交融”等角度（至少选择两个），提出你的创造性构想，并以图文结合的形式（可手绘、可电子制作）呈现一份简易的“未来社区概念图”及设计说明。此作业极具开放性，旨在激发学生的创新思维、跨学科整合能力及对未来社会发展的深入思考。七、本节知识清单及拓展  ★1.中华优秀传统文化中的和谐思想：这是构建“和谐中国”理念的文化渊源与精神底色。主要包括“天人合一”（强调人与自然应和谐共处，尊重自然规律）；“和而不同”（承认差异性与多样性，在尊重差异的基础上寻求共识与合作，是社会活力的源泉）；“以和为贵”（主张和睦、和解，是处理人际关系、社会矛盾乃至国际关系的重要价值取向）。理解这些思想，有助于我们从历史深度把握“和谐”的民族特质。  ★2.社会主义核心价值观（国家层面：和谐）：这是“和谐”在当代中国最核心的价值定位。它明确了建设“和谐”的社会主义现代化国家是我们的奋斗目标。此处的“和谐”内涵极为丰富，涵盖了人与自身、人与人、人与社会、人与自然以及国与国之间关系的协调与平衡。它是引领国家发展、社会进步、个人行为的价值航标。  ★3.生态文明建设（“两山”理论）：“绿水青山就是金山银山”的科学论断，深刻揭示了生态环境保护与经济社会发展的辩证统一关系。生态和谐是社会和谐的自然基础，优美的生态环境本身就是最普惠的民生福祉。同时，保护好的生态环境可以通过发展生态旅游、绿色产业等方式转化为经济优势，实现生态效益、经济效益、社会效益的统一。广东的“绿美广东”行动即是此理论的生动实践。  ★4.维护社会公平正义：公平正义是社会和谐的核心价值追求和“定盘星”。它包括权利公平、机会公平、规则公平。保障每个人在社会中平等地享有生存与发展权利，能够通过公平竞争获得机会，并受公正规则的保护与约束。国家通过完善法律法规、健全社会保障体系、推进基本公共服务均等化等制度化手段来促进和保障社会公平正义。缺乏公平正义，社会就会失去凝聚力，矛盾丛生。  ★5.总体国家安全观：国家安全是国家生存发展的基本前提，是社会和谐稳定的根本保障。必须坚持总体国家安全观，以人民安全为宗旨，以政治安全为根本，以经济安全为基础，以军事、文化、社会安全为保障，以促进国际安全为依托，统筹应对传统安全与非传统安全威胁。它涵盖政治、经济、文化、社会、生态、网络、资源、海外利益等多领域安全，是一个系统、全面的安全体系。  ★6.公民维护国家安全的义务：《宪法》和《国家安全法》明确规定，维护国家安全是每个公民的神圣义务。具体行为包括：遵守宪法、法律法规关于国家安全的有关规定；及时报告危害国家安全活动的线索；如实提供所知悉的涉及危害国家安全活动的证据；为国家安全工作提供便利条件或其他协助；保守所知悉的国家秘密等。日常生活中，增强防范意识，不泄露国家机密，不信谣、不传谣，也是履行义务的表现。  ▲7.“和谐”的动态性与过程性：社会和谐并非一种静止的、无矛盾的状态，而是在不断面对、调整和解决社会矛盾的过程中实现的动态平衡。社会发展总会产生新问题、新矛盾，构建和谐社会就是一个持续化解矛盾、推动进步的过程。理解这一点，能帮助我们以更理性、建设性的态度看待社会发展中的问题。  ▲8.公共参与和社会协商：和谐社会建设需要全社会成员的共同参与。有序的公共参与，特别是通过民主协商的方式来解决公共事务和矛盾纠纷，是现代社会实现和谐的重要途径。它要求参与者理性表达、倾听包容、寻求共识、依法行事。课堂中的“社区议事会”模拟正是对此的初步体验。  ▲9.个人行动与和谐社会的关系：构建和谐社会，人人有责，人人可为。个人的文明素养、道德观念、法治意识、环保行为、参与公共事务的态度，都是社会和谐的重要组成部分。从遵守交通规则、友善对待他人、参与志愿服务、践行绿色生活等点滴做起，每个人都能成为和谐社会的建设者和受益者。八、教学反思  （一）预设与生成：目标达成度的微观审视从假设的课堂实施来看，本课设计的“系统性理解和谐内涵”这一核心目标基本达成。通过“文化基因现实支柱”的递进式任务，多数学生能够摆脱对“和谐”的片面化理解，初步建立起多维度认知框架。尤其在“支柱探析”环节，结合本土案例的分析讨论，学生表现出较高的兴趣和参与度，能够将抽象理论与具体现象相联系。然而，在“知行合一”的模拟议事环节，虽然课堂气氛活跃，但部分小组的协商仍停留在观点陈述层面，未能深入进行利益权衡与创造性整合，这表明将知识转化为复杂情境下的实践智慧，仍需更多的思维脚手架和演练机会。课后通过快速抽样查看学生绘制的知识结构图，可以更客观地评估其结构化程度，作为目标达成的显性证据。  （二）环节效能与分层支持：兼顾“森林”与“树木”导入环节的两难情境有效激发了认知冲突，为整节课铺设了探索主线。任务序列的环环相扣保证了教学的结构性，但任务四（国家安全）到任务五（行动计划）的过渡略显急促，可考虑增加一个简短的小结，强化四根“支柱”的整体性，再切入综合应用。“分层学习支持单”在小组议事环节发挥了积极作用，为不同需求的学生提供了思考线索，使讨论得以深入。但在新授环节