叙事·探究·表达：基于体育传奇故事分析与个人成长叙事的初中英语深度教学

叙事·探究·表达：基于体育传奇故事分析与个人成长叙事的初中英语深度教学一、教学内容分析  本课位于初中英语九年级上学期，围绕“运动成就与健康人生”这一主题展开。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》坐标审视，本单元内容精准对标三级“主题内容要求”中“历史、社会与文化”范畴下的“对社会有突出贡献的人物”，以及“生活与学习”范畴下的“健康、文明的行为习惯与生活方式”。在知识技能图谱上，学生需掌握与体育成就、个人奋斗相关的核心词汇与表达（如perseverance,dedication,setanexample），并熟练运用一般过去时、现在完成时及定语从句等语法项目进行事件描述与人物刻画，这在初中英语语法体系中起着承上启下的综合应用作用。过程方法上，本课强调通过“听读获取—分析梳理—内化表达”的路径，培养学生从多模态语篇中提取、整合、推断信息的能力，并初步渗透“叙事分析”的思维方法，引导学生探究成就背后的精神品质。其素养价值渗透在于，通过对中外体育传奇人物故事的深度学习，不仅提升学生的语言能力，更旨在培育其文化意识——理解并尊重不同的奋斗精神与体育文化，塑造积极的健康观与人生观，实现从“语言学习”到“全人发展”的升华。  立足学情，九年级学生已具备基本的英语信息获取能力和一定的逻辑表达能力，对体育话题普遍保有较高兴趣。然而，他们的认知难点可能在于：第一，从“理解故事内容”到“深度分析人物品质及其普遍意义”存在思维跨度；第二，运用英语进行有条理、有深度的个人观点陈述或故事讲述时，在语言组织与逻辑连贯上存在障碍。对此，教学过程将嵌入动态评估点，例如在小组讨论中设置引导性问题链“Whatimpressedyoumost?Why?”来探查学生的理解层次，通过个人故事大纲分享来诊断其叙事逻辑。教学调适将遵循差异化原则：为思维敏捷者提供开放性的比较分析任务（如对比不同运动员的成功要素），为表达欠流畅者搭建包括关键词汇库、句型支架在内的“表达工具箱”，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并运用本课核心词汇与短语描述体育成就与个人品质；能够综合运用一般过去时、现在完成时及复合句，连贯、准确地复述课文主人公DengYaping的奋斗经历，并解释其成功的关键因素，构建关于“成就叙事”的语言图式。  能力目标：学生能够通过聆听和阅读，从人物传记类语篇中提取时间线、关键事件及细节信息；能够基于文本证据，分析并归纳人物核心品质，并尝试将这种分析框架迁移至其他类似人物；能够围绕“个人重要经历与成长”这一主题，初步规划并口头分享一个结构清晰、细节得当的简短个人叙事。  情感态度与价值观目标：学生在学习与讨论中，能够感受到毅力、专注与梦想的力量，形成对积极人生态度的认同；在小组活动中，能够认真倾听同伴的故事，并给予尊重与积极的反馈，营造互助共进的课堂氛围。  学科思维目标：本课重点发展学生的“证据链”思维与“叙事逻辑”思维。通过任务驱动，引导学生习惯于为每一个观点（如“她非常坚韧”）从文本中寻找支撑依据（如“尽管身高不占优，但她通过加倍训练来弥补”），并学习如何按照时间顺序或重要性顺序组织事件，使叙事更具说服力。  评价与元认知目标：学生能够运用教师提供的简易评价量表，对同伴的口头叙事在内容完整性、逻辑清晰度和语言准确性方面进行初步互评；能够在课堂小结时，反思自己在“从故事中提炼观点”这一学习策略上的收获与不足。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生掌握分析人物传记的思维路径：即从梳理事实（Whathappened）到提炼品质（Whatpersonalitytraitsareshown）再到思考启示（Whatcanwelearn）。确立此为重点，因其紧扣课标对“语篇理解”与“文化内涵挖掘”的高阶要求，是连接语言知识与核心素养的关键枢纽，也是中考阅读理解中人物传记类题型的核心考查能力。学生掌握了这一分析框架，便能举一反三，实现能力的迁移。  教学难点预计在于学生运用目标语言进行结构化、有细节的个人成长叙事分享。难点成因在于：一是从“理解他人故事”到“讲述自己故事”需要认知视角的转换与情感的投入；二是用非母语进行叙事对语言综合运用能力要求较高，学生容易陷入词汇匮乏或逻辑混乱。突破方向在于提供强力的“脚手架”，如清晰的叙事结构图、话题相关的高频词句库，以及充足的同伴互助准备时间。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含邓亚萍职业生涯短片、课文关键信息思维导图框架、个人叙事结构图（BeginningEvent(s)Feeling/Learning）。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础信息提取表与深层分析引导问题）、同伴互评量表。2.学生准备2.1预习任务：熟读课文，划出描述邓亚萍训练和比赛经历的句子；思考一位自己敬佩的运动员（不限中外）。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅按46人小组摆放，便于讨论与合作。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题驱动：教师播放一段混剪视频，快速呈现迈克尔·乔丹、郎平、苏炳添等中外体育明星高光时刻及背后训练的艰辛瞬间，背景音乐激昂。视频定格在一个问题：“Whatmakesatruesportslegend?Isitonlythegoldmedals?”（是什么造就了真正的体育传奇？仅仅是金牌吗？）大家先别急着回答，带着这个问题，我们一起来听一段材料。2.建立联系与路径明晰：“今天，我们就通过一位中国体坛的标志性人物——邓亚萍的故事，来探寻这个问题的答案。我们将首先了解她的非凡历程，然后剖析成就背后的‘密码’，最后，尝试将这种感悟与我们自己的成长经历联系起来。”第二、新授环节任务一：梳理脉络——还原传奇之路1.教师活动：首先，引导学生进行听力活动，获取大意。“让我们第一遍听，请大家抓取主干：邓亚萍在哪些方面取得了成功？”随后，指导学生进行精细化阅读。“现在，请大家仔细阅读课文，完成学习任务单上的‘时间线与成就图’。我注意到有的同学速度很快，可以思考：哪些事件是转折点？”教师巡视，对需要帮助的学生进行个别指导，提示他们关注时间状语和动词短语。2.学生活动：第一遍听，概括主要成就（如乒乓球世界冠军、学生、工作者）。第二遍自主阅读，根据文本填写时间线（如什么时候开始训练、何时赢得首个世界冠军、退役后做了什么）。同桌之间互相核对答案，并尝试用一两句话简述其生涯。3.即时评价标准：1.时间线填写是否准确、完整。2.生涯简述是否包含至少两个关键阶段。3.在核对时，是否能礼貌地指出并纠正同伴的错误。4.形成知识、思维、方法清单：★核心概念——传记信息提取：阅读人物传记，首先要抓住时间线（when）和主要事件（what）。这就像搭建故事的骨架。▲方法提示：圈出年份、年龄和表示顺序的连接词（如first,then,afterthat）。★关键事实：DengYapingwonherfirstworldchampionshipatayoungageandcontinuedtodominatetabletennisforyears.（邓亚萍年轻时便赢得首个世界冠军，并统治乒坛多年。）★拓展信息：Shedidn'tstopachievingafterretiringfromsports;shepursuedacademicsandworkedfortheOlympicmittee.（她退役后并未停止奋斗，而是继续求学并为奥委会工作。）这说明成功不止一个维度，对吧？我们可以从多方面定义成功。任务二：深度挖掘——解码成功品质was...动：提出核心分析问题：“如此辉煌的成就，究竟源于什么？请小组合作，从课文中找出具体的行为或事实，并推断这体现了邓亚萍的何种品质。”教师提供思维支架：“例如，文中提到‘Shetrainedharderthananyoneelse.’这可以推断出‘determination’（决心）。”参与小组讨论，鼓励学生找到更多证据，并引导他们使用“Thisshowsthatshewas...”的句式进行表达。2.学生活动：小组成员共同重读课文，搜寻描述其训练、比赛、学习等方面的细节语句。针对找到的每一处细节，讨论并共识其所体现的品质（如毅力perseverance、专注dedication、勇气courage等）。选派代表将关键词（证据+品质）写在贴纸上，贴到班级共享的海报上。3.即时评价标准：1.提出的品质是否有具体的文本证据支撑。2.小组讨论是否每位成员都有贡献。3.贴纸上的表述是否清晰（证据引用+品质）。4.形成知识、思维、方法清单：★学科思维——“证据链”思维：在分析人物时，任何一个观点都不能凭空而来，必须找到文中的事实作为依据。这培养了我们的批判性思维。大家记住：Noevidence,noconclusion.（没有证据，就没有结论）。★核心品质词汇库：perseverance（毅力）,dedication（奉献/专注）,strongwill（坚强意志）,nevergiveup（永不放弃）。这些词是描述人物内在力量的“高级词汇”。she......showed...erheight,she...（尽管身高不占优，她...）/Bytrainingextrahours,sheshowed...（通过额外训练，她展现了...）这些是进行因果和让步分析的好句型。任务三：联系自身——构思我的“微传奇”1.教师活动：引导学生将视角从榜样转移到自身。“每个人都有自己的‘赛场’。现在，请大家思考：你曾克服过什么困难，或为实现某个目标付出过持续努力？”教师展示“个人叙事结构图”（Beginning:简单背景；Event:遇到的困难/采取的行动；Feeling/Learning:感受与学到的东西），并用自己的一个小例子进行示范。“比如，我曾经为了学好游泳，连续一个月每天练习换气...”2.学生活动：学生静心思考，选择自己的一段经历（如学习一项技能、准备一次比赛、坚持一个习惯）。根据结构图，在任务单上用中文或关键词草拟提纲。与同桌简单分享自己的故事构思，互相提问以丰富细节（“当时感觉最难的是什么？”）。3.即时评价标准：1.构思的故事是否围绕一个明确的挑战或目标。2.提纲是否包含了“事件”和“收获”的基本要素。3.在分享时，是否能在倾听后提出有启发性的问题。4.形成知识、思维、方法清单：★叙事结构框架：一个完整的小故事需要三个部分：背景与挑战、行动与过程、结果与反思。这个框架能让我们的表达条理清晰。▲认知说明：从分析他人到讲述自己，是知识的深度内化与迁移。★表达脚手架：开头可用“IrememberwhenI.../Therewasatimethat...”；描述困难用“Atfirst,itwastoughbecause.../Ifacedtheproblemof...”；描述行动用“Idecidedto.../Ikept...everyday”。★情感联结点：每个人的奋斗经历，无论大小，都闪耀着与体育传奇相似的精神品质，如坚持、勇气。这帮助我们找到与榜样之间的情感共鸣。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务，学生可根据自身情况选择完成：1.基础层（全体必做）：基于课文内容，完成一篇关于邓亚萍成功原因的简短总结（58句话），需使用至少3个本课所学品质词汇。2.综合层（鼓励完成）：选择一位自己预习时想到的敬佩的运动员，运用课堂所学“证据链”思维，用英文列出他/她体现出的23个品质及对应的一项事实依据。3.挑战层（学有余力选做）：以“The‘Legend’AroundMe”（我身边的“传奇”）为题，进行2分钟口头分享的最终准备，要求故事结构完整，并尝试运用更多描述性语言。反馈机制：完成后，学生首先在组内进行基础层任务的互查。教师抽取不同层次的样例进行展示和点评。针对挑战层任务，教师邀请12位自愿者进行模拟分享，全班依据简易评价量表（内容、结构、语言）进行口头反馈，教师做总结性点评。第四、课堂小结  引导学生共同回顾学习之旅。“今天我们走了三步：第一步，我们梳理了邓亚萍的传奇生涯；第二步，我们解码了她成功背后的精神品质；第三步，我们连接自身，构思了自己的奋斗故事。”请学生用一句话分享本课最大的收获（可以是关于人物的，也可以是关于学习方法的）。“记住，传奇并非遥不可及，它始于每一次不放弃的坚持。”  作业布置：必做作业——完善课堂上的个人故事提纲，并写成一篇80100词的短文。选做作业——拍摄一段12分钟的英文视频，讲述你的这个小故事，或为你敬佩的运动员制作一张英文电子海报（包含图片、关键事实和代表品质）。六、作业设计基础性作业：整理并背诵本课与体育成就、个人品质相关的核心词汇及短语（1015个）；完成一篇基于课堂提纲的80100词的个人经历英文短文，要求结构清晰，语法基本正确。拓展性作业：选择一项你感兴趣的运动或技能，查阅资料（中英文皆可），制作一份简单的“成功者特质分析卡”（英文），介绍一位代表人物及其体现的12种核心品质。探究性/创造性作业：以“MyJourneyto______(OveringaChallenge)”为题，创作一个图文结合的英文数字故事（PPT或短视频形式），要求有完整的叙事线索、个人反思，并配上背景音乐或字幕。七、本节知识清单及拓展1.★核心主题词汇：legend（传奇）、achievement（成就）、championship（锦标赛）、perseverance（毅力）、dedication（奉献/专注）、determination（决心）、overedifficulties（克服困难）、setanexample（树立榜样）。教学提示：这些词需在语境中理解和运用，避免孤立记忆。2.★关键语法聚焦：一般过去时与现在完成时在叙事中的混合使用。前者用于描述过去发生的具体事件（Shewonherfirstworldtitlein1991.），后者强调过去经历对现在的影响或结果（Shehasbeeaninspirationformany.）。易错点：注意区分非延续性动词在完成时中的用法。3.★传记文本分析框架：事实层（FactualLevel）：抓取时间、地点、人物、事件。解读层（InterpretiveLevel）：分析事件背后的动机、品质、影响。反思层（ReflectiveLevel）：联系个人与当下，思考其普遍价值。认知说明：此框架是理解所有人物类语篇的通用思维工具。4.★叙事结构三要素：Beginning（背景与冲突引入）：Where/When/Whatwasthechallenge?Middle（行动与过程）：Whatdidyoudo?How?End（结果与反思）：Whatwastheoute?Whatdidyoulearn?应用实例：适用于任何个人经历分享。5.▲高频功能句型：描述品质：Sheisadmiredforher...（她因...而受人尊敬）/Whatimpressedpeoplemostwasher...（最让人印象深刻的是她的...）。引出启示：Herstoryteachesusthat...（她的故事告诉我们...）/Wecanlearnfromherthat...（我们可以从她身上学到...）。6.▲文化背景延伸：邓亚萍的成功不仅是个人的，也反映了中国乒乓球运动的深厚底蕴与拼搏精神。可以对比了解其他体育文化中的传奇人物（如乔丹之于篮球，费德勒之于网球），思考体育精神的共通性与文化表达的独特性。八、教学反思  （一）目标达成度评估  本课预设的多维目标中，知识性与能力性目标达成度较高。通过任务单反馈和课堂观察，绝大多数学生能准确梳理课文脉络，并能在引导下从文本中找到证据分析人物品质。然而，情感态度与元认知目标的深度达成，更多依赖于“任务三”及后续作业的完成质量，需在下一课时通过作业反馈和进一步分享来检验。课堂上那句“传奇始于每一次不放弃的坚持”引起了学生的共鸣，可见价值观渗透点设计是有效的。  （二）教学环节有效性分析  导入环节的视频与设问迅速凝聚了注意力，驱动性问题贯穿始终，效果良好。新授环节的三个任务形成了清晰的认知阶梯：“任务一”搭建内容支架，“任务二”构建思维支架，“任务三”搭建表达与迁移支架。其中，“任务二”的小组证据搜寻与海报张贴活动参与度最高，思维碰撞明显。但巡视中发现，部分小组在将具体行为抽象为品质词汇时存在困难，虽然提供了范例，但下次可考虑预先提供一个“品质词汇选择库”作为额外支持，降低部分学生的认知负荷。“大家找到的证据都很具体，但能不能用一个更概括的词来形容这种特质呢？”这类追问需要更频繁地使用。  （三）学生表现与差异化应对