2026年春季学期XX市第三初中“跨学科融合”教学案例集（初二年级：语文+科学）

2026年春季学期XX市第三初中“跨学科融合”教学案例集（初二年级：语文+科学）跨学科融合是新时代教育改革的核心方向，是落实“五育并举”教育方针、培养学生核心素养的重要路径。语文是传承文化、传递思想的工具性学科，科学是探索自然、崇尚真理的实践性学科，二者看似独立，实则有着深刻的内在关联——语文为科学探究提供表达载体与思维支撑，科学为语文学习注入实践内涵与理性光芒。2026年春季学期，XX市第三初中初二年级组立足学生认知特点与学科教学实际，以“素养立意、学科互补、实践赋能”为核心，聚焦语文与科学两大学科，精心策划、有序推进跨学科融合教学实践活动。全体初二语文、科学教师凝心聚力、积极探索，打破学科壁垒，挖掘两学科融合点，设计了一系列兼具趣味性、实践性与探究性的教学案例，引导学生在跨学科学习中整合知识、提升能力、涵养素养，取得了良好的教学成效。为总结教学实践经验，固化教学成果，进一步推动初二年级语文+科学跨学科融合教学走深走实，为后续跨学科教学实践提供参考与借鉴，我们精选了本学期优秀教学案例，汇编成此案例集。本案例集收录的案例，均来自初二年级语文、科学教师的真实教学实践，紧扣教材重难点，聚焦学生核心素养培养，涵盖阅读探究、实验实践、写作表达等多个维度，充分体现了“语文润心、科学启智”的融合理念，展现了我校初二年级跨学科融合教学的扎实实践与探索成果。一、前言随着新时代教育改革的不断深入，“核心素养”成为教育教学的核心导向，传统单一的学科教学模式已难以满足学生全面发展的需求。跨学科融合教学，强调打破学科之间的壁垒，整合不同学科的知识、方法与思维，引导学生从多角度、全方位认识世界、解决问题，培养学生的综合思维、实践能力与创新精神，这与初二年级学生的认知发展规律高度契合。初二年级是学生学科知识积累、思维能力提升的关键阶段，语文教学注重培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解能力；科学教学侧重引导学生认识自然、掌握科学知识、学会科学探究方法、培养科学态度与责任。语文与科学的融合，能够实现“文理互补、协同育人”的目标：通过语文阅读，学生可精准理解科学原理、科学故事的内涵；通过科学探究，学生可获得真实的生活体验，为语文写作、表达提供鲜活素材；通过跨学科实践，学生可将抽象的语文知识与具体的科学实践相结合，实现知识的内化与能力的提升。2026年春季学期，我校初二年级语文、科学学科教师以教材为依托，深入挖掘两学科的融合点，结合学生生活实际与兴趣特点，积极探索跨学科融合教学模式，精心设计教学方案，开展了一系列形式多样的跨学科教学活动。在教学实践中，教师们注重引导学生主动参与、自主探究，鼓励学生运用语文知识表达科学观点、运用科学方法解决语文学习中的问题，让学生在融合学习中感受学科魅力，提升综合素养。本案例集收录了本学期初二年级语文+科学跨学科融合教学中的8个优秀案例，涵盖文言文阅读与科学常识探究、现代文阅读与实验实践、说明文写作与科学探究、传统文化与科学原理等多个融合维度。每个案例均包含教学背景、教学目标、教学重难点、教学准备、教学过程、教学反思六个部分，完整呈现了教学实践的全过程，突出了融合亮点与实践成效，旨在为全体语文、科学教师提供可借鉴、可复制的教学经验，推动我校初二年级跨学科融合教学常态化、规范化、优质化发展，助力学生全面发展、健康成长。二、优秀教学案例展示案例一：《桃花源记》中的生态之美——语文文言文阅读与科学生态环境探究授课教师：语文张XX、科学李XX授课班级：初二（1）班授课时长：2课时（90分钟）（一）教学背景初二年级语文教材中，陶渊明的《桃花源记》是经典文言文篇目，文中描绘了“土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻”的理想家园，蕴含着丰富的生态环境描写，展现了古人对人与自然和谐共生的向往。而初二年级科学教材中，“生态系统”“生物与环境的关系”是本学期重点内容，旨在引导学生认识生态系统的组成、理解人与自然的辩证关系，培养学生的生态保护意识。基于两学科的教学重点，结合初二年级学生已具备一定文言文阅读能力和初步科学探究意识的特点，我们设计了本次跨学科融合教学案例，将《桃花源记》的文言文阅读与科学生态环境探究相结合，让学生在解读文言文文本的同时，运用科学知识分析桃花源的生态环境特点，理解古人生态理念的科学内涵，实现语文素养与科学素养的协同提升。（二）教学目标1.语文目标：准确识记《桃花源记》中的重点文言实词、虚词，疏通文意，背诵重点段落；赏析文中生态环境描写的语言特色，理解文本蕴含的思想情感，体会古人对理想生活的向往。2.科学目标：结合科学知识，分析桃花源生态系统的组成（生物部分、非生物部分）；理解桃花源中生物与环境的相互关系，掌握生态系统的基本特征；树立人与自然和谐共生的生态保护意识。3.融合目标：能够运用科学知识解读语文文本中的生态描写，运用语文语言表达科学探究的发现与感悟；培养综合思维能力、探究实践能力，体会文理融合的魅力。（三）教学重难点1.教学重点：疏通《桃花源记》文意，赏析文中生态环境描写；掌握生态系统的组成及生物与环境的相互关系；实现语文阅读与科学探究的有机融合。2.教学难点：运用科学知识解读文言文中的生态描写，理解古人生态理念与现代生态保护的内在关联；运用规范的语文语言表达科学探究成果。（四）教学准备1.语文教师：制作《桃花源记》教学课件（包含文言知识点、课文译文、生态描写段落标注、桃花源场景图片）；准备文言知识点练习单。2.科学教师：制作生态系统组成教学课件；准备生态系统组成示意图、桃花源生物与非生物分类卡片；设计科学探究任务单。3.学生：提前预习《桃花源记》，识记重点文言字词；预习科学教材中“生态系统”相关内容；分组收集身边生态环境的相关案例（文字、图片均可）。（五）教学过程第一课时：文言解读，发现生态之美（45分钟）1.导入新课（5分钟）：科学教师以“你心中的理想家园是什么样子的？”提问，引导学生自由发言，结合身边的生态环境，谈谈理想家园的生态特点；语文教师衔接引导，引出陶渊明心中的理想家园——桃花源，导入《桃花源记》文言文阅读，明确本节课核心：在解读文本的同时，探究桃花源的生态之美。2.文言疏通，夯实基础（20分钟）：语文教师引导学生自主朗读课文，借助注释和工具书，疏通文意，小组内交流疑难字词；教师重点讲解“俨然、属、阡陌、交通”等重点实词虚词，纠正读音和翻译误区；通过齐读、指名读、背诵等形式，让学生熟练掌握课文内容，重点标注文中描写桃花源生态环境的段落。3.聚焦描写，赏析语言（15分钟）：语文教师引导学生聚焦“土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐”等段落，赏析文中生态环境描写的语言特色（简洁生动、画面感强）；提问学生：“文中描写了桃花源中的哪些景物？这些景物体现了怎样的生态特点？”，引导学生初步感知桃花源人与自然和谐共生的氛围。4.衔接过渡（5分钟）：语文教师总结本节课内容，引导学生思考：“桃花源这样的生态环境，从科学角度来看，具备哪些特点？为什么能实现‘怡然自乐’的生活？”，引出下一节课的科学探究内容，布置预习任务：结合科学教材，思考生态系统的组成。第二课时：科学探究，解读生态之理（45分钟）1.复习回顾（5分钟）：语文教师提问学生，回顾《桃花源记》中生态环境描写的段落，抽查文言知识点的掌握情况；科学教师衔接，明确本节课核心：运用科学知识，探究桃花源的生态系统特点。2.科学讲解，铺垫基础（10分钟）：科学教师结合课件，简要讲解生态系统的组成（生物部分：生产者、消费者、分解者；非生物部分：阳光、空气、水、土壤等），结合生活实例，让学生理解各组成部分的作用及相互关系。3.小组探究，合作交流（20分钟）：将学生分成6个小组，每组发放桃花源生物与非生物分类卡片、探究任务单，引导学生结合《桃花源记》文本内容和科学知识，完成探究任务：①找出桃花源生态系统中的生物部分和非生物部分，分类填写在任务单上；②分析桃花源中生物与环境之间的相互关系（如桑竹与土壤、水分的关系，鸡犬与人的关系等）；③讨论：桃花源的生态系统为什么能保持稳定？古人的生态理念有哪些科学道理？4.成果展示，总结提升（7分钟）：各小组派代表展示探究成果，分享小组讨论的观点；语文、科学教师共同点评，引导学生完善探究结论，明确桃花源的生态系统具备完整的组成部分，生物与环境相互适应、相互依存，这正是古人“天人合一”生态理念的科学体现，与现代生态保护理念相契合。5.拓展延伸（3分钟）：引导学生结合自身收集的身边生态环境案例，谈谈如何践行“天人合一”的生态理念，保护身边的生态环境，实现语文人文素养与科学实践意识的融合提升。（六）教学反思本次语文+科学跨学科融合教学，紧扣两学科教材重难点，挖掘文言文阅读与生态探究的融合点，实现了“文理互补、协同育人”的目标，整体教学效果良好。学生在教学过程中，既能扎实掌握《桃花源记》的文言知识点，赏析文本的语言魅力，又能运用科学知识解读文本中的生态描写，理解古人生态理念的科学内涵，有效提升了综合思维能力和探究实践能力。教学亮点：1.融合点精准，贴合学生认知特点，将抽象的文言文本与具体的科学探究相结合，降低了学生理解难度，激发了学生的学习兴趣；2.采用“语文解读+科学探究”的双课时模式，节奏合理，既保证了学科知识的扎实落实，又实现了跨学科素养的培养；3.注重小组合作探究，充分发挥学生的主体作用，引导学生主动参与、自主思考，提升了学生的合作能力和探究能力。存在不足：1.部分学生文言基础薄弱，在结合文本进行科学探究时，难以快速提炼生态描写相关内容，影响了探究效率；2.少数学生在表达探究成果时，语言不够规范，难以兼顾语文的逻辑性和科学的准确性；3.拓展延伸环节时间较短，学生分享的案例不够丰富，未能充分实现知识的迁移运用。改进方向：1.课前加强学生文言基础的辅导，提前布置预习任务，让学生熟练掌握文本内容，为科学探究做好铺垫；2.教学过程中，加强对学生表达能力的指导，引导学生规范运用语言，兼顾语文与科学的表达要求；3.适当延长拓展延伸环节的时间，鼓励学生多分享身边的生态案例，引导学生将跨学科知识运用到生活实践中，实现知识的内化与提升。案例二：探秘植物生长——语文说明文写作与科学实验探究融合教学授课教师：语文王XX、科学赵XX授课班级：初二（4）班授课时长：3课时（135分钟）（一）教学背景初二年级语文教材中，说明文写作是本学期重点训练内容，要求学生掌握说明文的基本特点、说明方法和说明顺序，能够清晰、准确地介绍事物的特征或事理的内涵。而初二年级科学教材中，“植物的生长变化”是核心探究内容，要求学生通过实验探究，了解植物生长所需的条件、植物生长的基本过程，掌握科学探究的基本方法，培养科学探究能力。结合两学科的教学重点，考虑到初二年级学生已具备初步的说明文写作能力和科学实验操作能力，但在将实验过程、实验结果转化为规范的说明文语言方面存在不足，我们设计了本次跨学科融合教学案例，将语文说明文写作与科学植物生长实验探究相结合，让学生在动手操作、自主探究植物生长奥秘的同时，学习说明文写作技巧，将科学实验过程转化为条理清晰、语言准确的说明文，实现“做中学、写中练”，提升学生的实践能力和写作能力。（二）教学目标1.语文目标：掌握说明文的基本特点、常用说明方法（举例子、列数字、作比较、打比方等）和说明顺序（时间顺序、逻辑顺序）；能够结合科学实验，撰写一篇条理清晰、语言准确的说明文，清晰介绍植物生长的过程或植物生长所需的条件。2.科学目标：通过实验探究，了解植物生长所需的基本条件（阳光、水分、空气、土壤等）；观察并记录植物生长的基本过程，掌握科学实验的基本方法（观察法、记录法、对比实验法）；培养科学探究意识和实验操作能力。3.融合目标：能够将科学实验的过程、观察到的现象、实验结论，用规范的说明文语言进行表达；学会运用说明方法，清晰、准确地介绍科学实验成果，实现科学探究能力与语文写作能力的协同提升。（三）教学重难点1.教学重点：掌握说明文的说明方法和说明顺序，能够撰写规范的说明文；完成植物生长对比实验，观察并记录实验现象，总结实验结论。2.教学难点：将科学实验过程与说明文写作有机结合，运用准确、简洁的语言介绍实验过程和实验结论；合理运用说明方法，突出植物生长的特征或实验的核心内容。（四）教学准备1.语文教师：制作说明文写作教学课件（包含说明文特点、说明方法、说明顺序、写作技巧）；准备说明文范文、写作任务单；设计作文点评标准。2.科学教师：准备实验材料（绿豆种子、花盆、土壤、浇水壶、遮光罩、标签纸）；制作植物生长实验教学课件（包含实验步骤、观察要点、记录方法）；设计实验记录单。3.学生：提前预习说明文写作相关知识；分组准备实验所需的辅助材料（笔记本、钢笔、相机等，用于记录实验现象）。（五）教学过程第一课时：明确任务，学习方法（45分钟）1.导入新课（5分钟）：科学教师以“一粒种子如何长成一株幼苗？”提问，引导学生自由发言，结合生活经验，谈谈自己对植物生长的了解；语文教师衔接引导，引出本节课核心：通过科学实验探究植物生长的奥秘，并用说明文的形式记录实验过程、表达实验成果，实现科学与语文的融合学习。2.科学实验讲解（15分钟）：科学教师结合课件，讲解本次植物生长对比实验的目的、步骤、观察要点和记录方法；明确实验分组：将学生分成8个小组，每组设置两组对比实验（一组具备充足阳光、水分、空气，一组缺少阳光或水分）；发放实验材料和实验记录单，强调实验注意事项，引导学生明确实验任务：观察绿豆种子的萌发及生长过程，每天记录实验现象。3.说明文写作指导（20分钟）：语文教师结合课件，讲解说明文的基本特点（准确性、条理性、科学性）、常用说明方法（举例子、列数字、作比较、打比方）和说明顺序（时间顺序、逻辑顺序）；结合植物生长相关的说明文范文，引导学生分析范文的写作思路、说明方法的运用，明确本次作文的要求：以“探秘绿豆生长”为题，结合实验过程，撰写一篇600字左右的说明文，清晰介绍绿豆生长的过程或实验的过程与结论。4.布置任务（5分钟）：明确课后任务：各小组完成实验装置的搭建，每天观察并记录绿豆种子的生长现象；语文教师引导学生思考写作思路，为后续写作做好准备。第二课时：实验探究，积累素材（45分钟）1.实验进展交流（20分钟）：各小组派代表分享实验进展，展示实验记录单（文字、图片或视频），交流自己观察到的绿豆种子萌发及生长现象（如种子吸水膨胀、种皮破裂、胚根长出等）；科学教师针对学生的实验记录，进行点评和指导，引导学生规范记录实验现象，重点关注对比实验中两组种子的生长差异，分析差异产生的原因（如缺少阳光的种子生长缓慢、颜色发黄）。2.写作素材梳理（15分钟）：语文教师引导学生结合实验记录单和交流内容，梳理写作素材；重点指导学生：如何将实验过程（实验准备、实验步骤、观察过程）转化为说明文的语言；如何运用列数字、作比较等说明方法，突出植物生长的特征或实验的对比效果；如何按照时间顺序或逻辑顺序，组织写作内容。3.片段写作练习（7分钟）：引导学生选取实验中的一个关键环节（如种子萌发、胚根生长），进行片段写作练习，运用所学说明方法，准确、简洁地描述实验现象；语文教师随机抽查学生的片段写作，进行现场点评和指导，纠正语言表达中的问题。4.布置任务（3分钟）：各小组继续坚持观察并记录实验现象；学生结合本节课梳理的素材和片段写作练习，完善写作思路，开始撰写作文初稿。第三课时：作文点评，完善提升（45分钟）1.实验总结（5分钟）：科学教师引导各小组总结本次实验结论，明确植物生长所需的基本条件（阳光、水分、空气、土壤等）；强调科学探究的严谨性，引导学生思考实验中存在的问题及改进方法。2.作文点评与修改（30分钟）：语文教师选取几篇典型的作文初稿（优秀作文、存在问题的作文），进行现场点评；重点点评作文的条理性、语言的准确性、说明方法的运用，引导学生发现自己作文中的问题（如说明顺序混乱、语言不够准确、缺少说明方法等）；组织学生小组内交流作文，相互点评、相互修改，完善作文内容。3.优秀作文展示（7分钟）：选取2-3篇优秀作文，由作者朗读，语文教师进行点评，引导学生学习优秀作文的写作思路和表达方法，提升自身写作水平。4.课堂总结（3分钟）：语文、科学教师共同总结本次跨学科融合教学活动，引导学生回顾实验探究和说明文写作的全过程，体会科学与语文的内在关联，鼓励学生在今后的学习中，主动尝试跨学科学习，提升综合素养。（六）教学反思本次语文+科学跨学科融合教学，以植物生长实验探究为载体，以说明文写作为落脚点，将科学实验与语文写作有机结合，既落实了两学科的教学目标，又培养了学生的综合能力，教学成效显著。学生在教学过程中，积极参与实验探究，认真观察并记录实验现象，不仅掌握了植物生长的相关知识和科学实验的基本方法，还提升了说明文写作能力，学会了用规范的语言表达科学探究成果。教学亮点：1.教学形式新颖，将实践探究与写作训练相结合，激发了学生的学习兴趣和参与积极性，让学生在“做中学、写中练”，实现了知识的内化与能力的提升；2.跨学科融合自然，将科学实验的严谨性与说明文写作的准确性相结合，引导学生用语文语言表达科学成果，既强化了说明文写作技巧的训练，又巩固了科学知识；3.注重过程性指导，从实验设计、素材梳理到作文撰写、修改，教师全程进行指导，有效提升了学生的实验能力和写作能力。存在不足：1.部分小组的实验操作不够规范，实验记录不够详细、准确，影响了后续作文素材的积累和作文质量；2.少数学生在写作过程中，难以合理运用说明方法，语言表达不够简洁、准确，说明顺序不够清晰；3.实验探究的时间跨度较短，学生观察到的植物生长现象不够全面，未能充分展现植物生长的完整过程。改进方向：1.课前加强对学生实验操作的指导，强调实验记录的规范性和详细性，引导学生养成严谨的科学态度；2.教学过程中，加强对学生说明文写作的针对性指导，重点强化说明方法、说明顺序的运用，提升学生的语言表达能力；3.延长实验探究的时间，引导学生持续观察植物生长过程，积累更丰富的写作素材，进一步提升作文的质量和深度。案例三：《大自然的语言》与气象科普——语文现代文阅读与科学气象知识融合教学授课教师：语文刘XX、科学陈XX授课班级：初二（7）班授课时长：2课时（90分钟）（一）教学背景初二年级语文教材中，竺可桢先生的《大自然的语言》是一篇经典的事理说明文，文章围绕“大自然的语言”（物候现象）展开，介绍了物候现象的含义、影响因素、作用等内容，语言准确、条理清晰，兼具科学性和文学性。而初二年级科学教材中，“天气与气候”是本学期重点内容，要求学生了解气象现象的特点、掌握气象观测的基本方法，理解物候现象与气象变化的内在关联，培养学生的科学观察能力。结合两学科的教学重点，考虑到初二年级学生对大自然的物候现象、气象变化有着浓厚的兴趣，但缺乏系统的科学认知和规范的阅读方法，我们设计了本次跨学科融合教学案例，将《大自然的语言》现代文阅读与科学气象科普相结合，让学生在解读文本、掌握说明文阅读技巧的同时，学习气象知识、了解物候现象，实现语文阅读能力与科学素养的协同提升。（二）教学目标1.语文目标：理清《大自然的语言》的文章思路，掌握事理说明文的阅读方法；理解文中重点词语、句子的含义，赏析文章准确、生动的语言特色；把握文章的说明顺序和说明方法，体会文章的科学性和文学性。2.科学目标：了解物候现象的含义、类型，掌握物候现象与气象变化的内在关联；了解影响物候现象的因素（纬度、经度、高下、古今）；掌握基本的气象观测方法，培养科学观察能力和科普意识。3.融合目标：能够运用科学气象知识解读文本中的物候现象，理解文章的科学内涵；能够运用语文阅读方法，解读科普类文本，提升科普文的阅读能力；培养综合思维能力和科学探究意识。（三）教学重难点1.教学重点：理清《大自然的语言》的文章思路，掌握事理说明文的阅读方法；了解物候现象的含义、类型及影响因素，掌握物候现象与气象变化的关联。2.教学难点：运用科学气象知识解读文本中的物候现象，理解文章的科学内涵；区分物候现象与气象现象的异同，掌握科普类事理说明文的阅读技巧。（四）教学准备1.语文教师：制作《大自然的语言》教学课件（包含文本解析、重点词语、说明方法、文章思路）；准备科普类说明文阅读练习；收集身边的物候现象案例。2.科学教师：制作气象科普教学课件（包含物候现象、气象知识、气象观测方法）；准备气象观测工具（温度计、湿度计、风向标）；设计气象观测任务单。3.学生：提前预习《大自然的语言》，梳理文章思路；预习科学教材中“天气与气候”相关内容；分组收集身边的物候现象（如花开、鸟鸣、叶落等）。（五）教学过程第一课时：文本解读，感知物候之妙（45分钟）1.导入新课（5分钟）：语文教师以“春天来了，桃花开了；夏天来了，蝉鸣了；秋天来了，树叶落了……这些自然现象，其实都是大自然的‘语言’”导入，引导学生结合自己收集的物候现象，谈谈对“大自然的语言”的理解；科学教师衔接，引出本节课核心：解读《大自然的语言》，探究物候现象与气象变化的关联，实现语文阅读与科学科普的融合。2.文本解读，梳理思路（20分钟）：语文教师引导学生自主朗读课文，梳理文章思路，明确文章的说明顺序（逻辑顺序）；结合课件，讲解文章的结构：引出说明对象（大自然的语言——物候现象）→解释说明对象（物候现象的含义、作用）→分析影响因素（纬度、经度、高下、古今）→总结全文（物候学的意义）；重点讲解文中的重点词语（物候、物候学、簌簌、翩然）和说明方法（举例子、列数字、作比较、分类别）。3.语言赏析（15分钟）：语文教师引导学生聚焦文中生动的描写语句（如“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放”），赏析文章准确、生动的语言特色；提问学生：“文中运用了哪些说明方法？这些说明方法的运用，有什么作用？”，引导学生体会文章兼具科学性和文学性的特点，掌握科普类事理说明文的阅读技巧。4.衔接过渡（5分钟）：语文教师总结本节课内容，引导学生思考：“文中提到的物候现象，与我们所学的气象知识有什么关联？影响物候现象的因素，从科学角度来看，有哪些科学道理？”，引出下一节课的科学科普内容，布置预习任务：结合科学教材，思考物候现象与气象变化的关系。第二课时：科普探究，解读物候之理（45分钟）1.复习回顾（5分钟）：语文教师提问学生，回顾《大自然的语言》的文章思路、说明方法和核心内容；科学教师衔接，明确本节课核心：运用科学气象知识，解读物候现象，探究物候与气象的内在关联。2.科学科普讲解（15分钟）：科学教师结合课件，讲解物候现象的含义、类型（植物物候、动物物候），结合文中的案例，引导学生区分物候现象与气象现象的异同；讲解影响物候现象的因素，结合科学知识，分析纬度、经度、高下、古今对物候现象的影响（如纬度越高，物候现象出现越晚），让学生理解文中说明内容的科学内涵。3.小组探究与实践（20分钟）：①探究任务：各小组结合《大自然的语言》文本内容和科学知识，讨论“文中提到的物候现象，对应的气象变化是什么？影响这些物候现象的主要因素是什么？”，完成探究任务单；②实践操作：科学教师发放气象观测工具，讲解气象观测的基本方法（温度、湿度、风向的观测），引导学生分组进行现场气象观测，记录观测数据，结合观测结果，谈谈身边的物候现象与气象变化的关联。4.总结提升（5分钟）：各小组派代表分享探究成果和气象观测结果；语文、科学教师共同点评，引导学生总结本节课内容，明确物候现象是大自然的“气象预报员”，语文文本为我们传递了物候知识，科学知识帮助我们解读了文本的内涵，二者相辅相成、辩证统一；鼓励学生今后多观察身边的物候现象和气象变化，培养科学观察能力和阅读能力。（六）教学反思本次语文+科学跨学科融合教学，紧扣《大自然的语言》文本特点和科学气象知识，挖掘现代文阅读与气象科普的融合点，有效实现了学科互补、素养提升，整体教学效果良好。学生在教学过程中，既能扎实掌握事理说明文的阅读方法，赏析文本的语言魅力，又能学习气象知识、了解物候现象，运用科学知识解读文本内涵，提升了综合思维能力和科学探究意识。教学亮点：1.融合点贴合文本与学科特点，将科普类文本阅读与科学知识讲解有机结合，让学生在阅读中学习科学知识，在科学探究中深化文本理解；2.注重理论与实践相结合，设计气象观测实践活动，让学生动手操作、自主探究，提升了学生的实践能力和科学观察能力；3.引导学生结合身边的案例，实现知识的迁移运用，激发了学生的学习兴趣和探究热情。存在不足：1.部分学生对物候现象与气象现象的区分不够清晰，在解读文本中的物候现象时，难以准确结合对应的气象知识；2.气象观测实践环节时间较短，学生的观测不够细致，观测数据的准确性有待提升；3.对学生科普文阅读能力的指导不够深入，部分学生难以快速把握科普类文本的科学内涵。改进方向：1.课前加强学生对物候现象与气象现象的区分指导，提前布置预习任务，让学生结合生活案例，初步了解二者的异同；2.适当延长气象观测实践环节的时间，加强对学生观测方法的指导，引导学生养成细致、严谨的科学态度，提升观测数据的准确性；3.课后布置科普类文本阅读练习，加强对学生科普文阅读能力的指导，引导学生掌握科普类文本的阅读技巧，提升解读科学内涵的能力。案例四：传统文化中的科学密码——语文古诗文与科学原理融合教学授课教师：语文孙XX、科学周XX授课班级：初二（10）班授课时长：2课时（90分钟）（一）教学背景初二年级语文教材中，收录了大量蕴含传统文化的古诗文篇目，其中许多诗句、篇章蕴含着丰富的科学原理（如天文、地理、物理、生物等），例如“不识庐山真面目，只缘身在此山中”蕴含着视角与认知的科学道理，“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”蕴含着海拔与气温的关系。而初二年级科学教材中，“地形与气候”“光的传播”“生物与环境”等内容，与古诗文中的科学密码高度契合。结合两学科的教学内容，考虑到初二年级学生对古诗文有着一定的积累，对科学原理有着浓厚的探究兴趣，但缺乏将古诗文与科学原理相结合的意识和能力，我们设计了本次跨学科融合教学案例，将语文古诗文赏析与科学原理探究相结合，让学生在品味古诗文传统文化魅力的同时，挖掘其中蕴含的科学密码，理解传统文化与科学的内在关联，实现传统文化传承与科学素养培养的协同提升。（二）教学目标1.语文目标：识记并理解古诗文中的重点诗句、文言字词，赏析古诗文的语言特色和思想内涵；积累蕴含科学原理的古诗文名句，感受传统文化的魅力；培养古诗文赏析能力和传统文化素养。2.科学目标：挖掘古诗文中蕴含的科学原理（地形与气候、光的传播、生物与环境等）；掌握相关的科学知识，理解科学原理的内涵；培养科学探究意识和科学思维能力。3.融合目标：能够运用科学原理解读古诗文中的相关诗句，理解传统文化与科学的内在关联；能够运用语文赏析方法，品味蕴含科学原理的古诗文，提升古诗文赏析能力；培养文化自信和科学素养。（三）教学重难点1.教学重点：赏析蕴含科学原理的古诗文，积累古诗文名句；挖掘古诗文中蕴含的科学原理，掌握相关的科学知识。2.教学难点：运用科学原理解读古诗文中的诗句，理解传统文化与科学的内在关联；将古诗文赏析与科学原理探究有机结合，实现学科素养的协同提升。（四）教学准备1.语文教师：制作古诗文教学课件（包含蕴含科学原理的古诗文篇目、诗句解析、语言赏析）；准备古诗文名句积累卡；收集更多蕴含科学原理的古诗文案例。2.科学教师：制作科学原理教学课件（包含与古诗文对应的科学原理、实验演示、知识讲解）；准备科学实验材料（凸透镜、蜡烛、光屏等，用于演示光的传播原理）；设计科学探究任务单。3.学生：提前预习教材中蕴含科学原理的古诗文篇目（如《题西林壁》《大林寺桃花》等）；积累相关古诗文名句；分组收集蕴含科学原理的古诗文，尝试挖掘其中的科学密码。（五）教学过程第一课时：古诗文赏析，发现科学密码（45分钟）1.导入新课（5分钟）：语文教师以“古诗文是中华传统文化的瑰宝，不仅蕴含着深刻的思想情感，还隐藏着许多神奇的科学密码”导入，引导学生分享自己收集的蕴含科学原理的古诗文，激发学生的学习兴趣；科学教师衔接引导，引出本节课核心：赏析古诗文，挖掘其中蕴含的科学原理，感受传统文化与科学的融合之美。2.古诗文赏析（25分钟）：语文教师选取教材中的经典古诗文篇目（《题西林壁》《大林寺桃花》《观沧海》），引导学生朗读、背诵，赏析诗句的语言特色和思想内涵；重点聚焦蕴含科学原理的诗句，如“不识庐山真面目，只缘身在此山中”“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，引导学生思考：这些诗句中，隐藏着哪些科学道理？为什么会出现这样的现象？3.科学密码初探（10分钟）：结合学生的思考，科学教师进行初步引导，不深入讲解科学原理，而是引导学生结合生活经验，大胆猜测诗句中蕴含的科学现象（如“山寺桃花始盛开”可能与温度有关）；组织学生小组内交流讨论，分享自己的猜测和想法，积累探究素材。4.布置任务（5分钟）：明确课后任务：各小组继续收集蕴含科学原理的古诗文，深入思考其中蕴含的科学道理；预习下一节课的科学原理知识，为后续探究做好准备。第二课时：科学探究，解读文化内涵（45分钟）1.复习回顾（5分钟）：语文教师抽查学生古诗文的背诵和赏析情况，引导学生回顾上一节课提出的科学疑问；科学教师衔接，明确本节课核心：运用科学原理，解读古诗文中的科学密码，理解传统文化与科学的内在关联。2.科学原理讲解与实验演示（20分钟）：科学教师结合课件和实验材料，逐一讲解古诗文中蕴含的科学原理：①解读“不识庐山真面目，只缘身在此山中”：结合光的传播原理，演示光的直线传播实验，说明视角对认知的影响；②解读“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”：结合地形与气候的关系，讲解海拔越高、气温越低的科学原理，说明温度对植物生长的影响；③解读“观沧海”中的“日月之行，若出其中”：结合地球自转与公转的知识，说明日月星辰的运行现象。每讲解一个科学原理，都进行简单的实验演示或生活案例分析，让学生直观理解科学原理的内涵。3.小组探究与分享（15分钟）：各小组结合收集的古诗文和本节课所学的科学原理，完成探究任务：①解读自己收集的古诗文蕴含的科学原理；②讨论：古人为什么能在诗文中体现出这些科学现象？传统文化与科学之间有什么内在关联？各小组派代表分享探究成果，语文、科学教师共同点评，引导学生完善探究结论。4.总结提升（5分钟）：引导学生总结本节课内容，明确古诗文不仅是传统文化的载体，也是古人对自然科学现象的观察与总结，传统文化与科学并不矛盾，而是相辅相成、辩证统一的；鼓励学生今后在古诗文学习中，主动挖掘其中的科学密码，在科学学习中，感受传统文化的魅力，培养文化自信和科学素养。（六）教学反思本次语文+科学跨学科融合教学，以古诗文赏析与科学原理探究为核心，挖掘传统文化与科学的融合点，既让学生感受到了古诗文的传统文化魅力，又让学生掌握了相关的科学知识，实现了文化传承与科学素养培养的协同提升，教学成效显著。教学亮点：1.融合点新颖，将传统文化与科学知识有机结合，打破了学科之间的壁垒，让学生感受到了文理融合的魅力，激发了学生的学习兴趣；2.注重探究式学习，引导学生自主猜测、小组讨论、实验探究，充分发挥了学生的主体作用，提升了学生的科学探究能力和古诗文赏析能力；3.注重文化自信的培养，引导学生在科学探究中，感受古人的智慧，理解传统文化与科学的内在关联，增强文化自信。存在不足：1.选取的古诗文篇目较少，涵盖的科学原理较为单一，未能充分展现传统文化与科学的广泛关联；2.部分学生对复杂的科学原理（如地球自转与公转）理解不够透彻，影响了对古诗文的解读；3.对学生探究成果的点评不够细致，未能充分挖掘学生的思维亮点，引导学生进一步深化探究。改进方向：1.课前收集更多蕴含不同科学原理的古诗文篇目，丰富教学内容，让学生充分感受传统文化与科学的广泛关联；2.简化复杂科学原理的讲解，结合更多生活案例和实验演示，让学生直观理解科学原理的内涵，降低学生的理解难度；3.加强对学生探究成果的细致点评，挖掘学生的思维亮点，引导学生进一步深化探究，提升探究能力和思维深度。三、案例总结与反思2026年春季学期，XX市第三初中初二年级语文+科学跨学科融合教学实践，以“素养立意、学科互补、实践赋能”为核心，立足学生认知特点与学科教学实际，挖掘两学科的内在融合点，设计了一系列兼具趣味性、实践性与探究性的教学案例，取得了良好的教学成效。本案例集收录的4个优秀案例，涵盖文言文阅读、现代文阅读、说明文写作、古诗文赏析等语文教学核心维度，以及生态环境、植物生长、气象知识、科学原理等科学教学重点内容，充分体现了“语文润心、科学启智”的融合理念，为初二年级跨学科融合教学提供了扎实的实践经验。（一）融合教学实践成效1.提升了学生的综合素养：通过跨学科融合教学，打破了学科之间的壁垒，引导学生整合语文与科学知识，提升了学生的综合思维能力、实践探究能力、语言表达能力和科学素养；让学生在学习中感受到了文理融合的魅力，激发了学生的学习兴趣和探究热情，培养了学生的创新精神和实践能力。2.促进了教师的专业成长：全体初二语文、科学教师在跨学科融合教学实践中，积极探索、相互协作，打破了传统的教学思维模式，提升了自身的跨学科教学设计能力、课堂驾驭能力和协同教学能力；通过集体备课、案例研讨、教学反思等形式，教师们相互学习、相互借鉴，不断提升自身的专业素养和教学水平，形成了良好的教研氛围。3.推动了学科教学的提质增效：跨学科融合教学，将语文的语言表达、思维训练与科学的实践探究、理性思维相结合，弥补了单一学科教学的不足，让语文教学更具实践性、科学性，让科学教学更具人文性、趣味性；通过跨学科实践，学生能够更好地理解和运用学科知识，实现知识的内化与提升，有效推动了语文、科学学科教学质量的提升。（二）存在的问题与不足1.融合点挖掘不够深入、全面：部分教学案例的融合点较为表面，多停留在“语文文本+科学知识”的简单结合，未能充分挖掘两学科的内在关联，未能实现知识、方法、思维的深度融合；融合内容的覆盖面不够广，未能涵盖语文、科学学科的更多核心知识点。2.教学模式不够灵活多样：多数教学案例采用“语文解读+科学讲解+小组探究”的固定模式，教学模式较为单一，缺乏创新性；对学生的个性化需求关注不够，未能根据不同层次学生的认知特点，设计个性化的融合教学方案，导致部分学生难以充分参与到跨学科学习中。3.评价体系不够完善：目前的跨学科融合教学评价，多以课堂表现、实验报