学前教育学形成性考核册答案

一、单项选择题

L学前公共教育思想诞生标志是（A）

A.《理想国》B.《政治论》C.《大教学论》D.《世界图解》

2.世界上第一部学前教育纲领是（C）

A.《理想国》B.《政治论》C.《母育学校》D.《世界图解》

3.瑞士教育家裴斯泰洛齐代表作是（D）。

A.《大教学论》B.《世界图解》C.《理想国》D.《林哈德与葛笃德》

4.1923年，（C）创办了我国最早学前儿童试验中心一一南京鼓楼幼稚园。

A.蔡元培B.张雪门C.陈鹤琴D.陶行知

5.我国第一所公立幼稚师范学校是（D）,其创建者是（）。

A.南京鼓楼幼稚园陈鹤琴B.劳工幼稚园陶行知

C.香山慈幼院张雪门D.江西试验幼师陈鹤琴

6.推进各国幼稚园建立，并使学前教育学开始成为一门独立学科人是（C）。

A.欧文B.杜威C.福禄培尔D.蒙台梭利

7.教育基本功效是（B）,

A.社会功效B.个体功效C.文化功效D.自然环境保护功效

8下面属于学前教育功效特征是（C）。

A.单一性B.停滞性C.发展性D.狭隘性

9.从性质上划分，学前教育功效能够划分为（A）。

A.期望功效与实际功效B.个人功效与社会功效

C.政治功效与经济功效D.文化功效与家庭功效

10.以下关于教育效益、教育本质、教育功效三者关系陈说中不正确是（D）o

A.教育本质决定教育功效B.教育功效决定教育效益

C.教育功效表现教育本质D.教育功效表现教育效益

1.以下关于学前儿童发展陈说中不正确是（A）

A.接收过学前教育儿童未来智力发展优于未接收过学前教育儿童

B.学前儿童情绪表现为易激动性、易感性和易表现性

C.学前儿童情绪调控能力随年纪增加而提升

D.家庭教育和幼稚园教育是影响学前儿童社会化最主要原因

2,性格外向，情绪稳定，具备强烈同情心、事业心、责任感和成就感。这是哪一个

教养方式结果？（C）

A.溺爱B.专制C.民主D.放任

3.教师作为儿童学习范例榜样均具备一些特征。以下哪一项不是教师榜样所具备特

征？（D）

A.教师威望B.教师真诚关心、帮助、指导

C.类似性D.教师具备缄默、深思性格

4.指导幼稚园开展工作纲领性目标是（A）o

A.学前教育总目标B.各年纪班教育目标C.短期目标I）.活动目标

5.以下哪一项不属于幼稚园“双重”任务内容？（D）

A.保育B.教育C.为方便家长服务D.赢利

6.学前儿童道德意志特点不包含（C）o

A.自觉性低B.自制力弱C.注意力分散D.坚持性不强

7.依照教学活动是侧重于多个领域还是一个领域，能够分为（A）

A.综合教学与分科教学B.集体教学和小组教学

C.集体教学与个别教学I）.表现性教学和体验性教学

L当代学前教育第三个基本要素是（A）。

A.幼稚园B.儿童C.家庭D.教师

2.一个儿童即使在家里表现得很“霸道”，以自我为中心，但在幼稚园环境中，他

为了参加到集体活动中，也不得不学会和别儿童共同分享玩具、食物以及教师关注。

这表现出了幼稚园环境(A)作用。

A.制约B.启迪C.激励D.调整

3.幼稚园环境能够平衡学前儿童情绪，这表现是幼稚园环境(D)作用。

A.制约B.启迪C.激励D.调整

4.学前儿童对于植物和小动物经常会有很强兴趣，但假如只喂养一个小动物，久而

久之，儿童就会感到厌倦乏味。这就要求幼稚园环境对学前儿童来说必须是(C)O

A.熟悉氏舒适C.富有新意D.贴近自然

5.学前儿童对于本身言行缺乏评价能力，习惯于从周围人评价中来认识自己行为。

所以，我们所设计幼稚园环境应该是(D)。

A.富有新意B.贴近自然C.满足活动需要D.具备激励作用

6.教师一言一行在不知不觉间影响着孩子思想和行动。这说明幼稚园环境具备(A)

特征。

A.隐蔽性B.可控性C.教育性I).复杂性

7.幼稚园心理环境创设要符合学前儿童年纪特征及身心健康发展需要，促进每个学

前儿童全方面、友好地发展，指是(A)。

A.发展性标准B.科学性标准C.参加性标准I).配合性标准

8.依照班级人数安排桌椅，属于活动空间设计哪种形式？(A)

A.开放式B.区隔式C.秧田式D.封闭式

9.观察能力是教师对教育对象由外表到内心一个(B)o

A.直觉能力B.认识能力C.随机能力D.自然能力

10.教历研究主要流程是（A）o

A.通常项目课前计划过程描述课后反思

B.课前计划通常项目过程描述课后反思

C.课前计划课后反思通常项目过程描述

D.通常项目过程描述课前计划课后反思

L幼小衔接是儿童身心发展需要、小学教育现实状况呼唤和（A）。

A.当代学前教育使命要求B.儿童入学适应不良

C.过渡期存在D.儿童智力发展需要

2.幼小衔接必须坚持标准是（D）。

A.小学化B.突击性C.单向性D.整体性

3.小区教育起源于（B）

A.英国B.丹麦C.法国D.美国

4.幼稚园和家庭个别联络方式包含家庭访问、个别谈话与（B）。

A.家长会B.家长咨询C.父母育儿橱窗D.家长开放日

5.由小区组织亲子班招收以幼稚园为中心附近小区中入园儿童年纪为（D）

A.1—2岁B.1—4岁C.2—3岁D.0—3岁

6.关于幼小衔接，下面说法正确是（D）。

A.在小班进行B.在中班进行C.在大班进行D.贯通于整个幼稚园教育

二、名词解释题

L最近发展区：是指导儿童现有心理机能发展水平（儿童实际发展水平）与在成人指

导下和帮助下所达成处理问题水平（儿童潜在发展水平）二者之间差距。

2.教育功效：是指教育本身所特有对个体或社会所产生功用或价直。通常地这种功效能

够分为三个层次：期望层次、潜在层次和现实层次。

3.学前教育效益：就是指学前教育发挥其功效表现和结果，它是由学前教育功效决定。

1.幼稚园教育目标：幼稚园教育目标是教育目标在幼稚园教育这一阶段详细化，是国

家对幼稚园提出培养人规格和要求，是全国各类型学前教育机构统一指导思想。

2.范例：指对学前儿童具备主要教育作用经典事例，是以他人好思想、好行为来教育影

响学前儿童一个方法。

3.体验性教学活动和表现性教学活动：体验性教学活动是以学生在教学中体验为基

础来考虑教学问题，指是引导学生经过亲身体验进行学习这么一个教学理念和方式。包含

艺术审美活动、科学探索活动、语言阅读活动、社会活动等；表现性教学活动是以学生在

教学中表现为基础进行教学一个类型。它以学前儿童在教学中表现活动为重点，目标是让

儿童在教学过程中能够参加活动，并展示自己各项能力。包含健康活动、语言讲述活动、

教学活动、绘画、手工、音乐活动等。

4.游戏：游戏是幼儿基本活动，是幼儿经过模仿和想象，有目标、有意识、创造性地反

应现实生活活动，是人社会活动初级形式。

5.结构游戏：是儿童利用各种不一样结构材料进行结构和建筑来反应周围现实生活游

戏。

1.心理环境：是指幼稚园内对学前儿童发展产生影响一切心理原因总和，主要包含幼稚

园人际关系，幼稚园精神气氛、教师教育观念与行为等。

2.同伴互助：在两个或两个以上教师间发生、以专业发展为指向、经过多个伎俩开展，

意在实现教师连续主动地自我提升、相互合作并共同进步教学研究活动。

3.教历研究：是教师经过对个人资料搜集，对自己思想轨迹统计，来认识自己、认识自

己教学实践，并对自己教学实践进行有意识，系统，连续不停探究反思，在反思基础上提

升自己时间能力，最终改进教学实践。

4.反思日志：是指教师经过对自己日常生活和教育活动中个人化思想统计，以此来促进

其对教育及其意义了解，适宜展现和揭示生活经验乃至穿透经验一个话语方式。

5.案例教学：是经过对一个含有问题详细教育情景描述，引导学生对这些特殊情景进行

讨论一个教学方法。

三、简答题

1.简述夸美纽斯对学前教育发展贡献。

答：夸美纽斯在阐述幼儿教育时，不但广泛汲取了以往和当初教育思想发展结果，而

且还力图在当初科学发展水平以及他个人对儿童生理及心剪发发展认识水平上，把幼儿教

育建立在一定科学基础上，这是十分可贵。夸美纽斯幼儿教育理论，为近代西方学前教育

理论发展奠定了一定基础，标志着西方学前教育研究从神学化向人本化方向转变。《母育学

校》和《世界图解》是令美纽斯贡献给父母与儿童良好教材，对母育学校实施作出了完整阐述。《母育学校》是世

界上第一部学前教育纲领和参考本，是创建学前教育理论第一次尝试。

2.简述学前教育对个体期望功效。

答：学前教育对个体期望功效，包含以下三点：

1、学前教育保育功效。

2、学前教育促进个体认矢】发展。

3、学前教育促进个体人格健全发展。

3.简述提升学前教育功效发挥策略。

答：学前教育功效发挥策略，包含以下几点;

1、提升对学前教育重视。

2、加强对学前教育监管

3、提升学前教育师资素质；

4、加大对学前教育投入力度；

5、多渠道办托幼机构；

6、办学前教育立法。

4.简述提升学前教育效益路径。

答：1、提升社会对学前教育认识。

2、树立正确学前儿童教育思想。

3、调整幼稚园教育教学内容。

4、加强幼稚园科学自主管理。

5、加强对学前教育科学研究。

6、改进幼稚园师资力量。

L家庭教养方式有哪些类型？各有什么特征？对儿女性格分别有什么影

响？

答：(1)溺爱：家长过分疼爱孩子，有求必应，时时照料，事事包办。这么，孩子依

赖性严重，动手能力差，自信心降低，独立意识弱，社会适应能力差，不利于未来发展。

(2)专制：把孩子作为家长隶属物，对孩子行为过多地进行干预，压制其独立性、创

造性，经常训斥或处罚。父母与儿女之间是“管”与“不论”不平等关系。这在一定程度

上限制了孩子自我意识和自我教育能力发展。

(3)民主：父母把孩子作为独立个体，注意培养孩子主动精神，奖励与处罚比较恰当,

经常与孩子交流与沟通，父母既爱护孩子，又不放松对孩子教育。民主型家庭中儿童性格

外向，情绪稳定，具备强烈同情心、事业心、责任感和成就感。

（4）放任：父母任孩子自由地、不受约束地发展，虽进行交流沟通，但对孩子行为没

有详细要求和要求，极少奖励或处罚。采取这一教养方式，会造成儿女发展不成熟，详细

表现为儿童情绪、情感、社会认知、对道德规则恪守、同伴关系等方面发展有偏差。

2.简述我国幼稚园工作应该坚持标准。

答：我国幼稚园工作应坚持以下标准：

1.促进儿童全方面发展标准；

2.尊重学前儿童，建立平等师幼关系标准；

3.保教结合标准；

4.面向全体，重视个别差异标准；

5.发挥一日生活整体功效标准；

6.以游戏为基本活动标准；

7.充分利用儿童、家庭和社会教育资源标准。

3.学前儿童智育活动中应该怎样处理智力与知识智能关系。

答：知识与智力有着亲密关系。知识、技能是智力发展基础，智力发展又是取得知识

与技能必备条件。知识贫乏不利于智力发展，而智力高低决定掌握知识深度和利用知识灵

活程度。

4.学前儿童德育应该遵照哪些标准。

答：1.热爱、尊重和严格要求儿童标准

2.坚持正面教育标准

3.教育影响一贯性和一致性标准

4.集体教育与个别教育相结合标准。

5.简述我国幼稚园生活活动基本标准。

答：我国幼稚园生活活动基本标准有：

主动性标准、渗透性标准、一致性和灵活性标准、教养结合性标准、实践性标准。

6.幼稚园教学活动应该遵照哪些标准？

答：思想性标准、科学性标准、发展性标准、灵活性标准、直观性标准、启发性标准、

趣味性标准。

1.什么样幼稚园环境是良好幼稚园环境？

答：（1）安全和健康；

（2）满足学前儿童身心发展需要；

（3）重视发展学前儿童潜力；

<4）充实学前儿童生活经验；

（5）培养学前儿童沟通和交往能力；

（6）有利于教师管理；

（7）有利于教育目标实现

2.什么样幼稚园心理环境是良好幼稚园心理环境？

答：（1）教师能满足幼儿各种合理需要；

（2）教师能体谅和容忍幼儿所作所为；

（3）教师能民主、平等地对待幼儿；

（4）教师能对幼儿表现出种种支持行为；

（5）教师能以平等地位参加幼儿活动；

（6）教师能为幼儿提供发挥其创造力机会；

（7）幼稚园各项活动能适合幼儿年纪特征和个体差异；

（8）幼稚园能对游戏和教学活动进行优化整合；

（9）教师能利用集体活动机会帮助幼儿建立良好同伴关系;

（10）教师能将正确教育观念转化为实实在在教育行为。

3.解释“皮格马利翁效应”。答：“皮格马利翁效应”是指教师寄予学生期望与爱,

使被期望者产生自信自强心理，朝着期望方向发展现象，乂称为〃罗森塔尔效应〃。

4.简述培养幼稚园教师观察能力路径与方法。

答：（1）要有强烈观察动机。

（2）要培养良好观察个性。

（3）要注意发挥多个感官作用。

（4）要深入关心学前儿童

5.简述培养幼稚园教师沟通能力路径与方法。

答：1、提升语言素养。

2、提升人际交往适应性。

3、多参加集体活动

L简述家庭教育地位和作用。

答：①家庭教育是其它教育坚实基础。

②家庭教育是学前儿童认识和步入社会起点C

③家庭教育是学前儿童全方面发展关键所在C

④家庭教育各种原因是学前儿童性格养成条件。

总之家庭是儿童健康成长第一个生活场所，父母一言一行是学前儿童学习榜样，家庭

教育时刻影响着学前儿童德、智、体诸方面发展。家庭教育是任何其余教育所不能代替，

学校教育、社会教育都是在家庭教育基础上延伸、扩展和提升。

2.列举家长参加幼稚园活动方式。

答：①志愿者，能够负责部分教育活动。

②家长俱乐部。如定时会晤、论坛、博客、QQ群等。组织家长俱乐部吸收家长参

加各个班级活动。

③家长参加幼稚园教学工作。依照幼稚园教学计划可在适当初机，邀请家长参加教

学过程，利用周围资源，为孩子发展服务。

3.简述幼稚园与小区合作意义。

答：(1)优化小区学前教育功效；

(2)提升学前教育正式机构教育质量；

(3)促进小区学前儿童社会化发展。

4.简述幼小衔接意义。

答：(1)儿童身心发展规律需求：过渡期存在；

(2)小学教育现实状况呼唤：儿童入学适应不良；

(3)现在学前教育使命要求：儿童久远发展c

5.简述各国幼小衔接实践基本特征。

答：各国幼小衔接实践大致能够归纳为三种类型过渡模式：小学向幼稚园靠近、幼稚

园向小学靠近和幼稚园与小学一体化。

国外试验研究和理论探讨共同特点是：①入小学预备教育必须为幼儿身体、认知、

情感、道德和个性全方面友好发展奠定基础；②小学预备班教育一直保持幼稚园特点，符

合学前儿童生理和心剪发展年纪特征；③加强教师素质训练，使幼稚园教师与小学教师都

能了解衔接阶段儿童教学内容、教学方法和组织形式。

U!阐述题

L你在生活、学习或工作中碰到哪些学前教育方面问题，你希望学习哪些学

前教育知识或方法来处理这些问题？

答：习惯，就是在每种时间、某个地方、某种条件下自然而然地表现出来一个比较定型动作和行

为。每个人都有自己多方面习惯，如生活习惯、学习习惯、文明习惯、工作习惯、交往习惯等等。习

惯有良好习惯和不良好习惯之分，良好习惯是一个人心理素质良好主要表现，是形成良好个性品质主

要基础。

人各种习惯不是天生，而是在后天生活、学习、实践和环境中逐步形成，一旦形成有是不大轻易

去改变。改变对事物认识比较轻易，而要改变多年形成习惯却比较困难。我国著名青少年教育家孙云

晓先生曾总结说过：“好习惯对儿童来说是命运主宰，是成功轨道，是终生财富，是人生格调。”不

少家长为孩子种种不良习惯十分烦恼，在教育上感到迷惑，究其原因大多是因为家长在孩子早期忽略

了良好习惯培养与训练，良好习惯必须从小开始培养。

怎样正确对幼儿进行引导，需要学习《学前教育学》“学前教育功效与效益、学前教育与儿童发

展、学前儿童全方面发展教育、幼稚园教育活动、幼稚园环境设计、幼稚园教师、幼稚园家庭小区工

作”等知识或方法来处理这一问题，帮助学前儿童在关键期形成好行为习惯。主要应该从以下几个方

面入手：

一、确定规范，进行系列化教育。

建立一日常规，进行系列化教育。3〜6岁幼儿是个性品德形成关键期，因为幼儿可塑性很大，他

们个性品德在形成过程中会经常出现重复，所以教育内容应该做到系列化。依照幼儿特点和发展情况,

制订了幼儿一日活动常规，常规要求了孩子们在一日生活、学习中应做到，应恪守一些规则，确定了

幼儿时期在衣、食、住、行、与人交往等方面应有文明行为和习惯标准，如：坐要有坐姿、睡要有睡

样，饭后会收拾餐具，活动结束会整理好用具等。如按照时间制订系列教育，有初入园时爱集体教育；

“三•八”妇女节爱妈妈教育；“六一”儿童节好儿童教育：“七一”爱党教育等。平时，我们要求

幼儿做到“三轻”：说话轻、走路轻，放下东西也要轻；对幼儿进行恪守公共秩序，不妨碍他人，爱

护公物教育。午餐要求做到“三净”：碗里洁净、桌上洁净、地上洁净，对幼儿进行爱护粮食教育。

午睡时要求幼儿自己穿脱衣物，自己整理衣服，翻好领子。我们教育孩子们要“自己事情自己做，不

会事情学着做，学会事情坚持做”。我们重视依照幼儿身心发展特点采取有效教育方法，如对待性

格怯懦幼儿，以培养勇敢品质为主；对待个性霸道幼儿，以培养宽容、友好与人为善个性为主；对待

贪占他人物品幼儿以培养老实品质为主；对待逆反个性较强幼儿，采取综合训练方式，对其进行不良

个性矫正训练为主等等。因为每个幼儿家庭教育影响环境和方式不一样，他们对教师教育方法也可能

会产生不一样反应，我们观察了解幼儿不一样心理特征，采取有效方法进行教育。

1.树立正确家庭教育观

欧美著名家庭教育家认为：良好学校教育是建立在良好

家庭教育基础上，没有良好家庭教育，再好学校教育也难以取得预期效果！作为家长，一定有“该

出手时就出手”，重视孩子“第一次”，因为这是良好习惯开端。许多家长正是在教育中没有抓住“一”

字关，不但没能培养幼儿良好行为习惯，反而给以后教育带来了后患。

2.以本身为榜样，统一要求

榜样力量是无穷。而孩子最直接榜样则来自于成人，尤其是家长。蒙台梭利说：“孩子周围，成

人尽可能以优美语言，用丰富表情去跟孩子说话。”幼儿行为习惯是在成人影响和帮助下形成。父母

具备良好行为习惯，孩子就会耳濡目染、潜移默化中得到熏陶，受到启发，从而形成好习惯。所以成

人一举一动都逃不过孩子眼睛，必须以身作则，时时刻刻给孩子起到良好示范作用。与孩子之间约定

制度要i致统一要求。

二、培养孩子良好习惯六大步骤。

步骤1:要认识习惯主要性，我们能够经过讲故事、让孩子分析案例等各种方式来进行，是他们

切身感受到习惯主要性。

步骤2：与孩子一起讨论制订行为规范。定家规，定班规，制订习惯培养目标，一定要发动大家

以及父母、老师都参加。要让孩子自己说：习惯这么主要，我尤其需要形成一个什么什么习惯。要一

个一个地定培养目标，甚至两个月培养一个习惯，一个新习惯，这都很好。

步骤3：进行榜样教育。用各种教育行动进行榜样教育，各种各样出色人物都有好习惯。大家都

知道李嘉诚很守时，他怎么守时？他表都是拨快十分钟。

步骤4：是需要持久训练，一定要训练。习惯培养有很多技术伎俩，你们能够尝试，不过有一条,

一个行为出现一定要训练一个月以上。不过这训练不是天天正步走，而是要进行分析、评定、引导、

训练等等，这是不可缺乏步骤。

步骤5：要及时评定，要褒扬，用各种方式褒扬、引导°步骤6：要形成良好集体风气。谁出现

了好行为，就会在班里得到激励、支持、观赏；谁有不良行为出现了，大家会一致反对，这对一个人

好习惯发展是非常有意义。

良好行为习惯培养是一个长久、日积月累、循序渐进、耐心细致教育工作，有许多工作还需要我

们更多投入，研究更多有效教育方法。

2.怎样提升学前教育经济效益？

答：学前教育投资经济效益不能以直接物质产品与投入相比较，也不能直接以国民

收入怎增加来衡量，学前教育投资所培养人才也极难用一个笼统投入产出比较结果来

表示C我们能够从以下两个方面来进行评价：第一，数量指标。计算公式以下：平均

单位投入产生率二中学学校本期毕业人数/学期教育投资总额边际产生率二中学学校本

期增加毕业人数/学前教育投资本期增加数第二，质量指标。计算公式以下：本级教

育成本收益率二本级受教育者与前一级受教育者收入差异/本季教育费用。

1.阐述你对学前儿童全方面发展了解。

答:(1)学前儿童发展是整体发展而不是片面发展。教育必须促进学前儿童体、智、

德、美诸方面全方面发展，不能偏废任何一个方面。学前教育任务不是为儿童未来特殊职

业、特殊劳动做准备，也不是培养什么教授教育，而是为学前儿童基本素质发展服务，不

能盲目地追新求异。

(2)学前儿童发展应是协调发展。包含:①学前儿童身体各个器官、各系统机能协调

发展；②学前儿童各种心理机能，包含认知、情感、性格、社会性、语言等协调发展；③

学前儿童生理和心理协调发展；④学前儿童个体需要与社会需求之间协调发展。

(3)学前儿童发展是有个性发展。教育要允许依照每个学前儿童特点和可能性,充分

发挥他们各自潜能，让不一样学前儿童在不一样方面能够实现自己有特色发展。

2.你认为应该怎样为学前儿童创设游戏条件？

答：(1)提供充分游戏时间。确保儿童有充分游戏时间,是促进儿童发展游戏、提升

游戏质量关键原因。在幼稚园一日生活中，应提供给学前儿童充分游戏活动时间，早晨、

下午可有较长游戏时间(30-40分钟)，也可有较短游戏时间。依照时间不一样，可组织

适合游戏。

(2)创设必要游戏场所。游戏场所也是儿童开展游戏必备空间条件。固定场所和设

备能吸引并便于儿童开展游戏。所以应在室内、户外设有游戏固定场地。

(3)提供充分游戏材料和玩具。游戏材料、玩具是儿童游戏物质基础和支持。儿童

做游戏离不开玩具。要使儿童游戏健康、丰富、生动，必须配置适合、充分玩具。玩具是

学前儿童认识世界教科书，是他们生活伴侣，所以发展游戏必须准备游戏材料。

1.结合实际阐述怎样创设一个学前儿童喜爱环境。

答：通常而言符合以下标准环境是学前儿童比较喜欢：

1熟悉环境;

2、舒适环境；

3、富有新意环境；

4、贴近自然环境；

5、满足活动需要环境；

6、具备激励作用环境

2.举例说明幼稚园教师具备哪些角色。

答：幼稚园教师角色是指教师在学前教育活动中所处地位和身份，具备社会角色特征。

(1)教师是促进学前儿童发展指导者。教师饰演“指导者”角色，如：引导：对学前

儿童碰到障碍和不解，教师应引导他们找到最好处理方法。

(2)教师是塑造学前儿童心灵工程师。如:教师要以自己模范表率作用来影响和感染

学前儿童，以潜移默化教育机智和教学艺术使他们形成良好行为习惯。

(3)教师是学前儿童学习支持者。详细表现在两方面:①支持儿童独立自主学习；②

支持学前儿童合作学习。

(4)教师是学前儿童养护者。“养护者”详细表现在两方面：①教师是学前儿童权利

保障者；②教师为学前儿童发展创设适宜气氛和环境。

(5)教师是学前儿童教育研究者。如:反思课堂教学情境中各种技能与技术有效性等。

(6)教师是沟通学前儿童与社会中介者。如:学前儿童对社会认知、态度与情感体验

都是在与教师交往中完成。

L学前儿童从幼稚园进入小学通常会晤临哪些问题？幼稚园教师应怎样

帮助处理？

答：面临问题：①、社会要求提升。②生活制度改变。

③师生关系不一样。④生活环境变更。

⑤教育内容加深。⑥教学方法改变。

教师怎样做：①培养学前儿童对小学生活热爱和向往。

②培养学前儿童对小学生活适应性。第一培养主动性:第二培养独

立性；第三发展人际往能力；第四培养规则意识和时间观念。

③帮助学前儿童做好入学前学习准备。第一培养良好学习习惯;第二

培养良好非智力品质；第三丰富感知经验，发展基本能力。

2.联络实际阐述幼稚园在幼小衔接过程中怎样坚持非小学化标准。

答：幼小衔接工作重点应该放在培养学前儿童入学适应性上。教师要针对过渡期儿童

特点及实际情况，着重培养他们适应新环境各种素质，帮助学前儿童顺利完成幼小过渡，

而不是把小学一套简单地下放到幼稚园。

五、材料分析题

1.经过数百年发展，学前教育成为当今世界范围内热门话题。众多教育家、

心理学家、社会学家致力于其研究与宣传工作，全球学前教育处于深入繁荣

和发展阶段。

结合案例，利用学前教育学发展阶段理论对上述案例进行分析。

参考答案：学前教育学形成和发展经过孕育阶段、萌芽阶段、初创阶段，到20世纪中

叶之后进入了发展阶段。学前教育理论在生态学、人类学、社会学、心理学、生理学等相

邻学科影响下也有了较大发展，学前教育学开始从一门新独立学科逐步成为一门体系完善

学科，其理论化和科学化水平都有了显著提升，表现在两方面：

一是辩证唯物主义为学前教育学研究提供了科学世界观和方法论，使学前教育学发展

进人新阶段。伴随马克思主义产生及其在全世界范围内传输，学前教育学工作者开始逐步

摆脱以往那种以生物学观点解释学前教育现象，强调儿童本能或遗传作用和儿童自发发展

局限，开始从辩证唯物主义角度揭示教育与社会生产方式亲密联络，为学前教育目标、任

务与内容研究提供了基本观点；

二是邻近学科和科学技术发展为学前教育学提供了科学基础，提升了学前教育科学水

平。尤其是儿童心理学以及社会学、人类学有了较大发展，这些学科为学前教育理论提供

了科学依据。如心理学对儿童心剪发展动力研究，对学前儿童认知能力发展、情感和意志

发展研究，对学前儿童个性形成研究都提供了心理学基础。

我国在解放后，学前教育理论建设进入了一个崭新阶段。在总结我国过去学前教育经

验基础上，以马克思主义为理论基础，并学习前苏联以及其余国家学前教育理论与实践，

对学前教育基本理论问题进行了系统而深入研究，为建立具备我国特色学前教育学奠定了

基础。当前教育改革已成为世界性趋势，我们首先需要继承和发展已经有学前教育思想，

另首先还需要深入探索和研究当前学前教育改革中主要理论问题，如幼稚园教师专业发

展、学前教育课程设置、学前教育评价以及学前教育科学研究方法研究等等。只有在此基

础之上，才能真正健全和发展具备我国特色指导实际工作学前教育学。

2.《国务院关于当前发展学前教育若干意见》强调：办好学前教育，关系亿

万儿童健康成长，关系到千家万户切身利益，国家和民族未来。

请从学前教育功效角度阐述学前教育主要性。

对个人而言，学前教育对个体期望功效表现在学前教育保育功效能够在很大程度上

影响儿童个体发展及其未来各方面健康发展，学前教育能促进个体认知发展，学前教育能

促进个体人格健全发展。总之，学前教育对个体功效，是要照料学前儿童，帮助其健康地

成长；

对社会而言，学前教育对社会期望功效表现在学前教育具备经济功效，能提升劳动力

素质、培养人才、促进社会经济发展、减轻家长养育学前儿童负担，直接解放了劳动力,

从而为发展经济服务；学前教育具备政治功效，能促进政治民主化；学前教育具备文化功

效，能促进社会文化发展，对于基础教育乃至教育事业整体发展具备重大影响；学前教育

具备家庭功效，对家庭生活、国民经济和社会秩序稳定等具备主要作用。

3.一天，我和梁老师在学前儿童看电视时候用吹塑纸剪了几片花瓣，然后在

火上烧烤后制成了菊花。当薛诗雨、汪佳琦等儿童看见后以为很好奇，就走

过来看，我和梁老师就叫她们学着剪花瓣，开始时候，汪剪得快，但剪得不

整齐；薛剪得慢，剪得还算整齐；剪得很好算是沈佳蕾……自由活动时，夏

凡、张译文、刘嘉缘等也要剪，我就让沈做小老师，别看她平时不声不响，

做起小老师来还挺像样。儿童将剪好花片给我之后，我到厨房去烧烤之后布

置在墙上，吴哲、关杰等儿童都说这么菊花比绐纸做要好看。

结合案例，说明应该怎样依照不一样年纪阶段学前儿童特点开展教学活

动。.

幼稚园教学活动是指幼稚园中为促进学前儿童身心友好健康发展，由教师有计戈ij、有

目标地组织实施教与学正式活动。

教学是儿童全方面发展教育基本伎俩。经过教师组织学习活动各儿童比较自由自发学

习活动，儿童取得生活、社会、自然、数学和艺术等方面知识经验，形成简单概念。经过

详细形象教材、生动活泼教学形式和方法，使儿童知道正确与错误，是与非详细观念。

在次案例中，教师经过有计划手工剪纸活动，培养孩子动手能力、审美能力和对艺术

兴趣。但类似教学活动并不一定适合在学前小班进行。

小班儿童刚离开家道幼稚园，年纪小，控制能力较差，注意力轻易分散，这个阶段教

学活动适合多利用直观教具和游戏法；伴随知识经验增加，儿童语言发展，求知欲增强。

到了中班，儿童学习主动性也显著提升，所以在中班教学活动中，老师可适当利用语

言进行讲解，对儿童表现进行评价，评价时要有分析，指出好在何处，说明原因。

进入大班后，儿童在知识、技能、语言等各方面都有了显著发展，他们能按照老师指

示完成任务，求知欲和自制力显著增强。在进行教学活动时.，能够逐步降低游戏成份，增

加语言讲解成份，为儿童进入小学做好准备