部编版语文四年级下册四下作文备课

一、精准把握教材，明确教学方向四年级下册的作文教学，承接三年级的写作启蒙，在培养学生观察能力、表达能力和初步的写作技巧方面，肩负着承上启下的重要使命。作为执教者，首先要深入研读教材，系统梳理本册教材中作文训练的序列与重点。1.梳理单元作文主题与要求本册教材的作文安排紧密围绕单元主题，旨在引导学生将阅读与表达有机结合。例如，部分单元可能侧重于写景状物，要求学生细致观察并描绘事物的特点；有些单元则可能偏向叙事，引导学生记录生活中的小事，表达真情实感；还有可能涉及简单的应用文写作，如书信、日记等。教师需逐一明确每一次习作的具体要求、训练重点以及学生可能达到的水平层级。2.分析教材隐含的写作知识与能力点在每一次习作训练中，教材不仅提出了内容上的要求，更隐含着对特定写作方法和能力的培养。比如，如何有序观察、如何抓住事物特征、如何把事情的经过写清楚、如何运用积累的词语和句式等。教师要将这些隐性的知识点显性化，纳入备课范畴。3.关注学生已有基础与发展需求四年级学生已具备一定的识字量和初步的写话能力，对周围世界有了一定的感知。但在谋篇布局、语言组织的规范性、表达的生动性以及写作兴趣的持久性等方面仍需引导。备课要充分考虑学生的认知起点，既要巩固已有的写作基础，也要设置合理的梯度，激发其向更高层次迈进的欲望。二、激发写作兴趣，丰富写作素材“兴趣是最好的老师”，对于写作教学而言更是如此。只有当学生乐于表达，才有写作的内驱力。1.引导学生走进生活，积累鲜活素材写作源于生活。教师要善于引导学生做生活的有心人，鼓励他们观察家庭、学校、社会中的人、事、景、物。可以组织一些简单的实践活动，如春日踏青、校园寻芳、家务劳动体验等，让学生在亲身体验中获得真实感受和第一手素材。同时，要培养学生写观察日记的习惯，将日常观察到的点滴记录下来，为写作储备“米粮仓”。2.创设生动情境，激发表达欲望通过创设与习作主题相关的情境，能有效调动学生的感官，激发其表达的冲动。例如，在进行想象类习作时，可以利用图片、音乐、故事导入，或组织角色扮演、情景对话等，让学生在情境中展开联想和想象。在描写人物时，可以引导学生回忆与某个特点鲜明的人相关的趣事，在分享交流中点燃表达的火花。3.鼓励个性化表达，尊重独特体验每个学生都是独特的个体，对事物的感受和理解也各不相同。备课中要强调尊重学生的独特体验，鼓励他们用自己的语言、自己的方式表达真情实感，而不是用统一的模板去“套作”。对于学生富有个性的表达，要及时给予肯定和鼓励，保护其写作的积极性。三、细化写作过程，教授写作方法写作是一个系统性的过程，包括准备、构思、起草、修改等环节。教师在备课时，要将写作过程细化，有针对性地进行方法指导。1.指导审题立意，明确写作方向审题是写作的第一步，也是关键一步。要引导学生仔细阅读习作要求，明确题目（或话题）的含义、写作范围、重点内容以及文体特点。例如，是写人还是记事，是写景还是状物，是写真实的还是想象的。立意则关乎文章的中心思想，要引导学生思考通过这篇文章想表达什么，是赞美什么、批评什么，还是说明一个什么道理。2.引导构思选材，搭建写作框架在明确写作方向后，要指导学生围绕中心进行构思选材。可以通过提问、讨论、列提纲等方式，帮助学生梳理思路：写什么内容最能体现中心？先写什么，再写什么，最后写什么？哪些内容要详写，哪些可以略写？对于写景状物，可以引导学生按一定的观察顺序（如从上到下、从远到近、从整体到部分）来组织材料；对于叙事，可以引导学生按照事情的起因、经过、结果的顺序来叙述。3.教授表达技巧，提升语言品质在语言表达方面，要引导学生运用学过的词语、句式，力求语句通顺、连贯、具体。鼓励学生运用比喻、拟人等修辞手法，让描写更生动形象。例如，写景物时，可以引导学生调动视觉、听觉、嗅觉等多种感官进行描绘；写人物时，可以通过描写人物的语言、动作、神态、心理活动来展现人物特点。同时，要提醒学生注意标点符号的正确使用和书写的规范整洁。4.重视修改评改，促进能力提升“好文章是改出来的”。要培养学生修改自己作文的习惯和能力。引导学生从字、词、句、段、篇等多个层面进行修改：检查是否有错别字、病句；语句是否通顺，表达是否清楚；内容是否具体，重点是否突出；结构是否合理。评改方式可以多样化，如自改、互改、小组评改、教师点评等。教师的点评要具有针对性和指导性，多鼓励、少批评，指出问题的同时也要肯定优点，帮助学生找到改进的方向。四、优化教学设计，提升课堂效率高效的作文课堂离不开精心的教学设计。1.明确教学目标，突出训练重点每一次习作课都应有清晰、具体、可达成的教学目标。目标要围绕本次习作的训练重点来设定，避免面面俱到、泛泛而谈。例如，某次习作的重点是“学习抓住特点描写景物”，教学目标就应聚焦于此。2.设计有效活动，引导主动参与课堂活动设计要富有启发性和互动性，避免教师一言堂。可以设计观察活动、讨论活动、小练笔活动等，让学生在活动中体验、感悟、实践。例如，在指导写一种熟悉的植物时，可以先让学生观察实物，触摸叶片，闻闻气味，再小组交流自己的发现，然后进行片段描写。3.善用范文引路，提供直观借鉴优秀的范文具有示范和引领作用。可以选取与本次习作要求相符的课文片段、同龄人的优秀习作作为范文，引导学生阅读分析：范文好在哪里？作者是怎么写的？我们可以学习哪些写法？但要注意，范文是“引子”，不是“框子”，要防止学生机械模仿。五、加强日常积累，培养良好习惯写作能力的提升非一日之功，需要长期的积累和练习。1.鼓励广泛阅读，丰富语言储备“读书破万卷，下笔如有神”。要引导学生多读书、读好书，积累好词佳句、精彩段落和写作方法。可以通过开展读书分享会、好词佳句摘抄评比等活动，激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中潜移默化地提升语言素养。2.坚持练笔，培养写作习惯除了教材规定的习作外，要鼓励学生坚持写日记、周记，或者针对某一事物写观察笔记。形式可以灵活多样，篇幅可长可短，关键在于引