2025年教师考编试题及答案

2025年教师考编试题及答案一、单项选择题（每题1分，共20题）1.2024年9月，教育部印发《关于推进基础教育课程教学改革深化的指导意见》，明确提出“强化课程内容与（）的联系”，这一要求体现了核心素养导向下课程设计的实践性特征。A.学生生活经验B.学科知识体系C.教师教学风格D.考试评价标准2.根据新修订的《中华人民共和国教师法》（2023年9月1日起施行），取得初级中学教师资格应当具备（）。A.高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历B.高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历C.研究生或者大学本科毕业学历D.中等师范学校毕业及其以上学历3.某教师在教授“光合作用”时，通过展示温室大棚中二氧化碳浓度与作物产量的关系数据，引导学生推导光合作用的影响因素。这一教学行为主要体现了（）。A.直观性原则B.循序渐进原则C.理论联系实际原则D.启发性原则4.学生在学习“函数”概念时，先通过一次函数、二次函数的具体实例归纳共同特征，再总结出函数的一般定义。这种学习方式属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.发现学习5.依据埃里克森的人格发展阶段理论，12-18岁青少年的主要发展任务是（）。A.获得自主感，克服羞怯与怀疑B.获得主动感，克服内疚感C.获得勤奋感，克服自卑感D.建立同一性，防止角色混乱6.《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出“加强课程综合，注重关联”，以下不属于综合课程设计策略的是（）。A.跨学科主题学习B.项目式学习C.单一学科知识纵向延伸D.情境化任务设计7.某教师发现学生在数学应用题中常因“读题不仔细”导致错误，于是在课堂上专门设计“信息提取训练”：给出复杂情境题，要求学生用不同符号标注已知条件、未知问题和干扰信息。这一干预措施针对的是（）。A.陈述性知识缺陷B.程序性知识缺陷C.策略性知识缺陷D.元认知知识缺陷8.根据《未成年人学校保护规定》，学校应当建立学生欺凌防控工作制度，对教职工、学生等开展防治学生欺凌的教育和培训。以下不属于学生欺凌认定要素的是（）。A.行为具有故意性B.双方力量不均衡C.造成身体或心理伤害D.发生在校园内9.某小学科学课上，教师组织学生观察校园植物并记录生长周期，同时结合语文课时撰写观察日记，这种跨学科整合方式属于（）。A.主题式整合B.方法式整合C.问题式整合D.知识式整合10.学生在背诵英语单词时，将“ambulance”（救护车）联想为“俺不能死”，这种记忆策略属于（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略11.《新时代中小学教师职业行为十项准则》要求教师“坚守廉洁自律”，以下行为符合这一要求的是（）。A.接受家长赠送的土特产（价值200元）B.参与校外培训机构兼职授课C.拒绝家长为子女调换座位的宴请D.推荐学生购买指定品牌学习用品12.某教师在分析学生数学考试成绩时发现，班级平均分与年级平均分持平，但标准差显著低于年级水平，这说明该班级学提供绩（）。A.整体水平较高B.个体差异较小C.优秀率较高D.不及格率较低13.依据加涅的学习结果分类，学生能够“运用勾股定理解决实际测量问题”属于（）。A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能14.某中学为落实“双减”政策，要求教师作业设计遵循“基础性作业+弹性作业”模式，其中“弹性作业”主要指向（）。A.全体学生必须完成的共性任务B.学有余力学生可选的拓展任务C.家长参与指导的亲子实践任务D.教师课后批改的重点反馈任务15.学生在学习“中国地形”时，教师提供分层学习支架：基础层为“识别主要山脉、高原、平原的位置”，提高层为“分析地形对气候、河流的影响”，拓展层为“探讨地形与经济发展的关系”。这种设计体现了（）。A.最近发展区理论B.自我效能感理论C.成就目标理论D.多元智能理论16.根据《教育法》，学校及其他教育机构行使的权利不包括（）。A.组织实施教育教学活动B.对受教育者进行学籍管理C.拒绝任何组织和个人对教育教学活动的非法干涉D.自行调整收费项目和标准17.某教师在课堂上提出“如何用最少的材料搭建能承重的纸桥”，学生通过小组合作设计方案、实验验证、改进模型，最终完成任务。这一过程主要培养的核心素养是（）。A.科学探究与创新意识B.语言表达与沟通能力C.文化理解与传承D.责任担当与社会参与18.学生因数学成绩长期落后产生“无论怎么努力都学不好”的消极认知，这种心理状态属于（）。A.习得性无助B.认知失调C.自我效能感降低D.动机冲突19.《中小学教育质量综合评价指标框架（试行）》中，“学生发展”维度不包括（）。A.品德发展B.学业发展C.教师专业发展D.身心发展20.某教师在教学“分数的意义”时，先让学生用不同图形（圆形、正方形、线段）表示1/2，再引导比较“不同图形的1/2有什么相同点”，最后总结分数的本质是“整体的部分与整体的关系”。这一教学过程体现的概念教学策略是（）。A.变式教学B.正例与反例对比C.概念同化D.概念形成二、多项选择题（每题2分，共10题，多选、少选、错选均不得分）21.2024年中央教育工作会议强调“加快建设教育强国”，其核心任务包括（）。A.坚持立德树人根本任务B.全面提高人才自主培养质量C.深化教育领域综合改革D.推动教育数字化转型22.以下属于《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）内容的有（）。A.爱国守法B.为人师表C.终身学习D.关爱学生23.影响课堂管理的因素包括（）。A.教师的领导风格B.班级规模C.学生的已有经验D.课堂的物理环境24.以下属于学习迁移的现象有（）。A.学会骑自行车后更容易学习骑电动车B.掌握英语语法后对学习法语语法有帮助C.数学成绩好的学生物理成绩也较好D.背诵古诗后提高了文言文阅读理解能力25.《义务教育课程方案（2022年版）》提出的课程设置原则包括（）。A.坚持全面发展，育人为本B.面向全体学生，因材施教C.聚焦核心素养，面向未来D.加强课程综合，注重关联26.学生心理健康教育的主要内容包括（）。A.情绪管理B.人际关系指导C.学习心理辅导D.职业规划教育27.以下属于形成性评价的有（）。A.单元测验B.课堂提问C.期末统考D.作业批改28.教师专业发展的途径包括（）。A.校本研修B.师徒结对C.发表教育论文D.参与课题研究29.依据《未成年人保护法》，学校应当履行的保护义务包括（）。A.建立学生欺凌防控机制B.对未成年人进行心理健康教育C.不得加重学生学习负担D.保障未成年学生的受教育权30.以下属于启发式教学方法的有（）。A.问题导向法B.讲授法C.探究式学习D.演示法三、判断题（每题1分，共10题，正确的打“√”，错误的打“×”）31.教育法律关系的主体只能是自然人（教师、学生）。（）32.维果茨基的“最近发展区”理论强调教学应走在发展的前面。（）33.学生的学习兴趣属于内部动机。（）34.教师对学生的期望越高，学生的成绩提升越明显，这是罗森塔尔效应的体现。（）35.综合实践活动课程是义务教育阶段的必修课程。（）36.教育叙事研究属于量化研究方法。（）37.学校可以因学生迟到次数过多而开除学生。（）38.合作学习中，异质分组比同质分组更有利于学生发展。（）39.心理健康的标准是绝对的、统一的。（）40.教学设计的核心是确定教学目标。（）四、简答题（每题6分，共4题）41.简述新时代教师职业行为“十项准则”中“潜心教书育人”的具体要求。42.列举三种培养学生创造性思维的教学策略。43.简述《义务教育课程方案（2022年版）》中“课程内容组织”的主要原则。44.结合实例说明如何在教学中应用“因材施教”原则。五、案例分析题（每题15分，共2题）45.案例：某小学五年级语文教师发现，班级学生在写作中普遍存在“内容空洞、语言平淡”的问题。为解决这一问题，教师设计了“生活观察日记”项目：要求学生每天记录1件身边小事（如妈妈做早餐、课间游戏），并在日记中加入“五感描写”（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉）；每周选取2篇日记在小组内分享，组员从“细节是否生动”“情感是否真实”两个维度点评；每月评选“最佳观察日记”，并将优秀作品汇编成班级《生活微记》。经过一学期实践，学生写作水平显著提升，且对生活的观察力明显增强。问题：结合教育心理学相关理论，分析该教师做法的合理性。46.案例：某初中数学教师在教授“一元一次不等式”时，先让学生解“3x+2=8”，回顾一元一次方程的解法；接着将等式改为“3x+2>8”，提问：“这个式子和方程有什么不同？你能尝试解吗？”学生通过类比方程解法，自主探索不等式的解法步骤；教师再呈现“-2x+5<1”等变式题，引导学生发现“不等式两边乘（或除以）负数时，不等号方向改变”的规律；最后，学生分组讨论“生活中哪些问题可以用不等式解决”，并举例说明（如“手机套餐选择”“商场促销优惠”）。问题：结合课程与教学论相关知识，评析该教师的教学过程。参考答案一、单项选择题1.A2.A3.C4.A5.D6.C7.C8.D9.A10.B11.C12.B13.B14.B15.A16.D17.A18.A19.C20.A二、多项选择题21.ABCD22.ABCD23.ABCD24.ABCD25.ACD26.ABC27.ABD28.ABCD29.ABCD30.AC三、判断题31.×32.√33.√34.√35.√36.×37.×38.√39.×40.√四、简答题41.①落实立德树人根本任务，遵循教育规律和学提供长规律；②专注教学科研，提高专业能力；③不得违规兼职兼薪，影响教育教学；④尊重学生个体差异，因材施教；⑤引导学生树立正确价值观，培养全面发展的人。42.①头脑风暴法：鼓励学生自由联想，不批判观点，激发创造性思维；②发散思维训练：如“一题多解”“一物多用”，培养思维的灵活性；③情境创设法：提供开放性问题（如“如果没有摩擦力会怎样”），引导学生多角度思考。43.①结构化：以核心素养为导向，构建大概念、大主题、大任务的内容结构；②实践性：加强与生活、社会的联系，设计真实情境任务；③进阶性：遵循学生认知发展规律，内容由浅入深、螺旋上升；④整合性：加强跨学科关联，体现课程综合。44.示例：针对数学学习中“计算速度差异”，教师设计分层练习：基础层为“100以内加减法”（全体完成），提高层为“多位数乘除法”（中等生选做），拓展层为“简便运算技巧”（学优生挑战）。同时，对计算慢的学生进行个别辅导（如分解步骤、强化口算），对速度快的学生引导探索算理（如“为什么可以交换律简算”）。这一做法关注学生差异，满足不同水平学生的学习需求，符合因材施教原则。五、案例分析题45.①符合建构主义学习理论：教师通过“生活观察日记”创设真实情境，学生在记录和分享中主动建构写作知识（如细节描写、情感表达），而非被动接受。②运用了学习动机理论：小组点评和优秀作品汇编增强了学生的归属感和成就感，激发内部动机；“五感描写”任务明确，降低了写作焦虑。③体现了程序性知识学习规律：写作是程序性知识（如何写），教师通过“观察—记录—分享—反馈”的步骤，帮助学生掌握“细节描写”的操作流程，促进技能自动化。④符合心理发展的实践性原则：学生通过观察生活积累素材，将“写生活”与“观察生活”结合，发展了观察力和元认知能力（如反思“哪些细