(2025年)下半年小学教师资格证考试《教育教学知识与能力》真题及参考答案

(2025年)下半年小学教师资格证考试《教育教学知识与能力》练习题及参考答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.某小学依据“五育融合”理念设计校本课程，将劳动教育与科学课结合，组织学生种植植物并记录生长数据。这体现了课程设计的（）。A.基础性原则B.综合性原则C.选择性原则D.均衡性原则2.李老师发现学生在学习“分数的初步认识”时，容易混淆“1/2”和“1/3”的大小。这反映了小学生思维发展的（）特点。A.从直观动作思维向具体形象思维过渡B.具体形象思维为主，抽象逻辑思维萌芽C.抽象逻辑思维占主导，辩证思维发展D.思维的批判性和创造性显著增强3.为培养学生的责任意识，王老师在班级设立“图书管理员”“绿植养护员”等岗位，让学生轮流担任。这主要运用了（）德育方法。A.榜样示范法B.情感陶冶法C.实际锻炼法D.品德评价法4.某教师在教授《富饶的西沙群岛》一课时，播放西沙群岛的航拍视频，引导学生观察海水颜色变化并提问：“课文中哪些句子描写了这种景象？”这一教学行为的主要目的是（）。A.激发学习兴趣B.巩固已学知识C.检测学习效果D.培养探究能力5.依据皮亚杰的认知发展理论，处于具体运算阶段的儿童能够（）。A.进行假设-演绎推理B.理解守恒概念C.用符号代表抽象概念D.解决抽象逻辑问题6.某学生因数学考试失利情绪低落，教师引导其回忆上次解出难题时的成功体验，帮助其重建信心。这运用了（）学习动机理论。A.归因理论B.自我效能感理论C.需要层次理论D.成就目标理论7.课堂上，学生提出“为什么蚯蚓喜欢潮湿的土壤”这一问题，教师回应：“这个问题很有价值，我们可以在科学拓展课上一起设计实验探究。”该教师的处理方式体现了（）。A.严格课堂纪律B.关注学生差异C.保护探究兴趣D.优化知识结构8.《义务教育课程方案（2022年版）》强调“加强课程综合，注重关联”，以下做法符合这一要求的是（）。A.语文教师单独讲解古诗中的修辞手法B.数学教师结合历史事件设计统计应用题C.英语教师集中训练单词拼写规则D.科学教师按教材顺序讲解动植物分类9.某教师在布置作业时，设计了“基础题（必做）+拓展题（选做）+实践题（自愿）”的分层作业。这体现了（）教学原则。A.因材施教B.循序渐进C.理论联系实际D.启发性10.学生在学习“长方形周长”后，能够自主推导“正方形周长”公式。这属于（）。A.顺向正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移11.班级管理中，班主任通过制定“课堂发言规则”“小组合作评价表”等规范，引导学生自觉遵守纪律。这主要运用了（）。A.目标管理法B.制度管理法C.民主管理法D.情感管理法12.依据维果茨基的“最近发展区”理论，教师在教学中应（）。A.提供略高于学生现有水平的学习任务B.完全按照学生现有水平设计教学C.让学生通过自主探索解决所有问题D.重点关注学生的个体差异13.某小学开展“传统节日文化月”活动，组织学生制作端午香囊、中秋灯笼，这属于（）。A.学科课程B.活动课程C.隐性课程D.综合课程14.学生在背诵课文时，采用“分段记忆+关键词联想”的方法，这属于（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略15.教师在教授“年月日”时，让学生观察不同年份的日历，发现“闰年”规律。这体现的教学方法是（）。A.讲授法B.演示法C.讨论法D.发现法16.某学生平时数学成绩优秀，但一到大型考试就紧张出错。这可能是（）导致的。A.高原现象B.超限效应C.考试焦虑D.习得性无助17.班级中“小团体”现象普遍，班主任通过组织“班级文化设计大赛”，让各小组合作完成任务，促进了“小团体”与班级整体的融合。这体现了（）班级管理策略。A.规范行为B.协调关系C.激发动力D.培养习惯18.语文教师在讲解《望庐山瀑布》时，引导学生想象“飞流直下三千尺”的画面，体会诗人情感。这主要发展了学生的（）。A.逻辑思维B.创造想象C.再造想象D.抽象思维19.某教师在教学反思中写道：“课堂提问后，应给学生更多等待时间，避免急于给出答案。”这反映了教师关注（）。A.教学目标的达成B.学生的思维过程C.教学方法的选择D.课堂纪律的维护20.依据《小学教师专业标准（试行）》，“尊重小学生权益，以小学生为主体”属于（）维度的基本要求。A.专业理念与师德B.专业知识C.专业能力D.专业发展二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21.简述小学德育中“知行统一”原则的贯彻要求。①加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识；②组织和引导学生参加各种社会实践活动，培养道德行为习惯；③对学生的评价和要求要坚持知行统一的标准；④教师要以身作则，发挥示范作用，做到言行一致。22.列举培养小学生数学学习兴趣的三种策略，并简要说明。①创设生活情境：结合学生熟悉的生活场景（如购物、游戏）设计数学问题，让学生感受数学的实用性（如用“分糖果”理解除法）；②开展数学游戏：通过“24点游戏”“数独挑战”等活动，将知识融入趣味游戏，激发参与热情；③鼓励探究发现：引导学生通过操作学具（如用小棒拼图形）自主探索规律（如长方形周长公式），体验成功乐趣。23.简述课堂教学中教师应对学生“意外提问”的基本策略。①尊重学生：肯定提问的价值（如“这个问题很有想法”），保护探究积极性；②灵活处理：若问题与教学目标相关且有讨论价值，可组织简短讨论；若超出当前学习范围，可告知“课后一起研究”或引导学生查阅资料；③转化资源：将“意外提问”与教学内容关联（如学生问“为什么天空是蓝色”，可结合“光的散射”拓展讲解）；④总结提升：通过提问引导学生回顾核心内容，确保教学目标达成。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）24.材料：三年级语文课上，李老师正在讲解《铺满金色巴掌的水泥道》。当讲到“水泥道像铺上了一块彩色的地毯”时，学生小明突然举手：“老师，地毯一般是软的，水泥道是硬的，为什么用‘地毯’打比方？”李老师先是一愣，随即说：“小明观察得很仔细！大家想一想，作者用‘地毯’可能想强调什么？”学生纷纷发言：“可能是颜色像地毯一样漂亮！”“可能是落叶铺得很整齐，像地毯一样平整！”李老师总结：“大家说得对！比喻不仅要考虑事物的相似性，还要传达作者的感受。这里用‘地毯’突出了水泥道的美和作者的喜爱之情。”问题：结合材料，分析李老师的教学行为符合哪些新课改的教学理念，并说明理由。参考答案：李老师的教学行为符合以下新课改教学理念：①以学生为主体。面对学生的意外提问，李老师没有否定或回避，而是引导全体学生参与思考（如“大家想一想”），尊重学生的主体地位，激发了学生的主动性。②强调提供性教学。课堂不是预设的“剧本”，而是动态提供的过程。李老师抓住学生的“意外提问”，将其转化为教学资源（如通过讨论“比喻的表达效果”），丰富了课堂内容，深化了对文本的理解。③注重情感态度与价值观的培养。李老师引导学生体会“作者用‘地毯’传达的喜爱之情”，不仅关注知识（比喻手法），更关注文本背后的情感，落实了三维目标的整合。④建立民主平等的师生关系。李老师对小明的提问给予肯定（“观察得很仔细”），营造了宽松的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑，体现了师生之间的平等对话。25.材料：四年级学生小亮，上课经常走神，要么望着窗外发呆，要么摆弄文具；作业拖拉，错误率高；数学测试多次不及格。班主任王老师与其家长沟通后了解到：小亮父母工作繁忙，平时由奶奶照顾，奶奶文化水平低，只能督促“写完作业”，无法辅导学习。小亮曾说：“数学题太难了，我怎么学都不会。”问题：（1）分析小亮学习问题的可能原因。（2）提出促进小亮学习的具体措施。参考答案：（1）小亮学习问题的可能原因：①学习动机不足：多次考试失败导致“习得性无助”（“怎么学都不会”），缺乏学习信心；②学习策略欠缺：上课注意力分散（走神、摆弄文具），缺乏有效的听课和作业方法；③家庭支持有限：家长（奶奶）无法提供学习指导，监督仅停留在“完成作业”层面，缺乏学习方法引导；④教学适应性问题：数学内容难度可能超出其当前水平，未得到及时的分层辅导；⑤心理因素：可能因长期挫败产生畏难情绪，对数学学习产生抵触。（2）促进小亮学习的具体措施：①激发学习动机：采用“小步递进”策略，为其设定可实现的短期目标（如每天正确完成5道基础题），及时给予鼓励（如“今天的计算比昨天更准确了！”），帮助重建信心；②培养学习策略：课堂上通过“注意力提示”（如轻敲桌子、眼神交流）提醒其专注，课后指导“先复习再作业”“圈画题目关键词”等方法；③加强家校合作：与小亮父母沟通，建议每天抽10分钟陪伴学习（如一起读题、鼓励表达思路），奶奶可负责监督“按时完成作业”即可；④分层辅导：利用课后服务时间，针对其薄弱点（如计算、应用题理解）进行个别辅导，降低学习难度（如用实物操作理解“分数”）；⑤创设成功体验：在课堂上设计简单问题让其回答（如“这道题的已知条件是什么？”），给予肯定，逐步提升其学习兴趣。四、教学设计题（本大题有6小题，任选1小题作答，多答只按第1小题计分，共40分）请根据上述材料，完成《秋天的雨》（小学语文三年级上册）的教学设计。26.教学设计（注：以下为假设教材内容课文通过“钥匙”“颜料”“气味”“小喇叭”等比喻，描绘秋天的雨带来的色彩、丰收和动植物准备过冬的景象，语言生动优美，富有童趣。）教学目标①知识与技能：会认“钥、匙”等8个生字，会写“盒、颜”等12个生字；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第2自然段。②过程与方法：通过圈画关键词、小组合作探究，体会“比喻、拟人”等修辞手法的表达效果；学习从“颜色、气味、声音”等角度观察秋天的方法。③情感态度与价值观：感受秋天的美好，激发对大自然的热爱之情。教学重难点重点：有感情朗读课文，体会修辞手法的表达效果；难点：学习从不同角度观察秋天的方法，感受语言的生动性。教学过程一、情境导入，激发兴趣（5分钟）1.播放秋雨视频（配乐《秋日私语》），提问：“你看到了怎样的秋雨？听到了什么声音？”2.学生自由发言后，教师小结：“秋天的雨不仅是天气的变化，更是一幅多彩的画卷。今天，我们一起走进《秋天的雨》，看看作者是怎样描写的。”（板书课题）二、初读课文，整体感知（10分钟）1.学生自由朗读课文，要求：①圈出生字词，借助拼音读准音；②思考：“课文从哪几个方面写秋天的雨？”2.检查生字词：-出示“钥匙、颜料、喇叭、丰收”等词，指名读，强调“匙”（轻声）、“喇”（lǎ）的读音；-指导书写“颜”（注意“页”的最后一笔是点）、“盒”（上半部分“人”要盖住下半部分）。3.交流问题：课文从“钥匙（打开秋天）、颜料（带来色彩）、气味（藏着香甜）、小喇叭（通知过冬）”四个方面描写。（教师板书关键词）三、精读品析，体会语言（20分钟）1.学习第2自然段（“颜色”部分）（1）学生默读第2自然段，用“——”画出描写颜色的句子。（2）出示句子：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”①提问：“作者把银杏叶比作什么？‘扇哪扇哪’让你感受到了什么？”（学生交流：小扇子，动态美，秋天的凉爽）②指导朗读：重读“黄黄的”“小扇子”“扇哪扇哪”，读出轻快的语气。（3）小组合作：仿照上述方法，分析“红色给了枫树”“金黄色给了田野”等句子，体会比喻的妙处。（4）教师总结：作者用“小扇子、邮票、地毯”等比喻，让颜色“动”了起来，秋天更生动了！2.拓