2025年教师资格之中学教育学教育心理学题库附答案

2025年教师资格之中学教育学教育心理学题库附答案一、单项选择题（每题2分，共40分）1.某中学在课程设置中增加了"跨学科项目式学习"模块，要求物理、化学、生物教师共同设计"环境与能源"主题课程。这体现了课程结构的（）特征。A.均衡性B.综合性C.选择性D.基础性答案：B（解析：综合性强调学科整合，打破学科界限，符合跨学科项目式学习的设计理念）2.李老师在讲解"辛亥革命"时，先播放电影《十月围城》片段，引导学生观察人物服饰、街道场景，再提问："这些细节反映了当时怎样的社会背景？"这种导入方式主要依据的学习理论是（）。A.行为主义B.认知主义C.建构主义D.人本主义答案：C（解析：建构主义强调通过情境创设促进学生主动建构知识，电影片段作为情境支持意义建构）3.某学生数学考试失利后说："这次题目超纲了，我复习的内容都没考。"根据韦纳归因理论，该生将失败归因为（）。A.内部、稳定、不可控因素B.外部、稳定、不可控因素C.内部、不稳定、可控因素D.外部、不稳定、不可控因素答案：B（解析：题目超纲属于任务难度，是外部、稳定、不可控的归因维度）4.依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，中学阶段"坚持素养导向"的课程目标要求教师在教学中重点关注（）。A.知识的系统性传授B.核心概念的记忆强化C.真实情境下的问题解决能力D.考试高频考点的反复训练答案：C（解析：新课标强调素养导向，注重学生在真实情境中运用知识解决问题的能力）5.王老师发现班级中"小团体"现象突出，部分学生因兴趣相投形成固定群体，甚至出现排斥其他同学的情况。根据群体动力理论，最适宜的干预策略是（）。A.强制解散小团体，要求学生融入大集体B.引导小团体与其他群体合作完成班级任务C.批评小团体的"排他"行为，树立班级规则D.忽视小团体存在，任其自由发展答案：B（解析：群体动力理论强调通过合作任务增加群体间互动，减少冲突，促进融合）6.某教师在"函数单调性"教学中，先让学生观察气温变化图、股票走势图，归纳"上升""下降"的共同特征，再引出数学定义。这种教学策略体现了（）。A.从具体到抽象的认知规律B.从抽象到具体的知识应用C.从一般到特殊的演绎推理D.从特殊到一般的类比推理答案：A（解析：通过具体生活实例归纳共同特征，符合从具体到抽象的认知发展顺序）7.依据埃里克森人格发展理论，12-18岁青少年的主要发展任务是（）。A.获得自主感，克服羞怯感B.获得勤奋感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混乱D.获得亲密感，避免孤独感答案：C（解析：青春期（12-18岁）的核心任务是自我同一性的建立）8.某学校为提高学生阅读素养，规定每周三下午为"整本书阅读课"，要求教师不做逐句讲解，而是通过"阅读记录卡""主题辩论会"等方式引导学生自主阅读。这体现了（）的教学观。A.教师主导、学生主体B.知识本位、结果导向C.接受学习、机械训练D.情境创设、合作探究答案：A（解析：教师通过设计活动引导，学生自主阅读，体现主导与主体的统一）9.教育心理学研究发现，中学生的元认知能力随年级升高而显著提升。元认知的核心是（）。A.对认知过程的计划、监控与调节B.对知识本身的记忆与理解C.对学习材料的分析与综合D.对学习结果的预期与评价答案：A（解析：元认知是对认知的认知，包括计划、监控、调节三个维度）10.某教师在德育课上呈现"老人摔倒扶不扶"的社会争议案例，组织学生分组讨论，结合《民法典》"好人条款"分析行为选择的法律与道德依据。这种德育方法属于（）。A.榜样示范法B.情感陶冶法C.实际锻炼法D.道德讨论法答案：D（解析：通过争议案例引发道德讨论，促进道德认知发展，属于道德讨论法）11.关于"最近发展区"理论，下列表述正确的是（）。A.指学生现有水平与可能达到的最高水平之间的差距B.教学应走在发展的前面，为学生提供适当的挑战C.强调学生的学习依赖于自身成熟，教学需等待发展D.认为合作学习对最近发展区的突破没有显著作用答案：B（解析：维果茨基提出最近发展区是现有水平与即将达到的水平的差距，教学应促进这一差距的转化）12.某学生平时数学成绩优秀，但一到大型考试就紧张焦虑，出现计算错误、思路中断。这种现象可用（）解释。A.耶克斯-多德森定律B.艾宾浩斯遗忘曲线C.罗森塔尔效应D.德西效应答案：A（解析：动机强度与工作效率呈倒U型关系，过高的焦虑（动机过强）导致效率下降）13.新课程改革强调"教学从'教教材'转向'用教材教'"，这要求教师（）。A.严格按照教材顺序授课，不得调整内容B.结合学生实际对教材进行二次开发C.完全脱离教材，自主编写教学材料D.以教材为唯一依据，强化知识灌输答案：B（解析："用教材教"强调教师作为课程开发者，需根据学生需求对教材进行调整、补充）14.某班级实施"小组积分制"，小组完成合作任务可获得积分，积分高的小组可优先选择课外活动。这种管理方式主要利用了（）。A.自我管理理论B.目标设置理论C.强化理论D.公平理论答案：C（解析：通过积分奖励（正强化）增加合作行为的出现频率，属于强化理论应用）15.教育心理学研究表明，中学生的创造性思维具有"流畅性""变通性""独创性"三个特征。其中，"变通性"指（）。A.在短时间内产生大量观念的能力B.突破原有思维模式，产生新类型观念的能力C.观念的新颖独特程度D.对观念进行筛选和优化的能力答案：B（解析：变通性即思维的灵活性，表现为能从不同角度思考问题，产生不同类型的答案）16.某教师在"中国古代诗歌鉴赏"教学中，先让学生回忆已学的李白、杜甫作品，归纳"浪漫主义""现实主义"特点，再学习白居易的《琵琶行》，分析其创作风格。这种教学策略属于（）。A.先行组织者策略B.情境教学策略C.发现学习策略D.程序教学策略答案：A（解析：通过归纳已有知识（浪漫主义、现实主义）作为新知识（《琵琶行》）的组织者，帮助理解）17.依据科尔伯格道德发展阶段理论，处于"社会契约取向"阶段的学生认为（）。A.规则是绝对的，必须遵守B.符合自己利益的行为就是好的C.法律可以应大多数人的需求而改变D.好的行为是使人喜欢或被赞扬的答案：C（解析：社会契约阶段认为法律是灵活的，是为了维护社会共同利益而存在的契约）18.某中学开展"跨年级朋辈辅导"，让高年级学生担任低年级学生的学习伙伴。这种做法最可能促进学生（）的发展。A.认知策略B.元认知能力C.社会交往能力D.动作技能答案：C（解析：朋辈辅导需要沟通、协作，直接促进社会交往能力发展）19.教育心理学中的"高原现象"通常出现在（）。A.学习初期，效率快速提升B.学习中期，进步暂时停滞C.学习后期，效率持续下降D.学习结束后，知识遗忘阶段答案：B（解析：高原现象指练习中期出现的暂时停顿现象，是技能提升的常见阶段）20.某教师在教学反思中写道："今天的小组讨论中，只有少数学生主导发言，多数学生被动倾听。我需要设计更具分层性的问题，确保每个学生都有参与机会。"这种反思属于（）。A.教学理念反思B.教学策略反思C.教学评价反思D.教学环境反思答案：B（解析：针对讨论活动中学生参与度的问题，反思教学策略（问题设计）的改进，属于教学策略反思）二、简答题（每题8分，共40分）1.简述贯彻启发性教学原则的基本要求。答案：①激发学生的学习兴趣和主动性，引导学生产生认知冲突；②创设问题情境，提出具有挑战性的问题，引导学生独立思考；③注重培养学生的探究能力，鼓励学生发表不同见解；④发扬教学民主，建立平等互动的师生关系，允许学生质疑和提问；⑤结合学生已有知识经验，循序渐进引导，避免直接灌输。2.简述皮亚杰认知发展阶段理论中具体运算阶段（7-11岁）的主要特征。答案：①守恒能力形成，能理解物体的质量、体积等属性不随形状改变而变化；②思维具有可逆性，能进行逆向思维（如4+5=9，能理解9-5=4）；③去自我中心，能从他人角度思考问题；④具体逻辑思维为主，需借助具体事物或表象进行推理，难以处理抽象命题；⑤分类和序列能力发展，能按一定标准对事物进行排序或分类。3.简述中学德育中如何运用"情感陶冶法"。答案：①创设良好的情境，如美化校园环境、营造班级文化氛围（张贴励志标语、布置图书角）；②教师发挥人格示范作用，通过自身的道德情感（如关爱学生、正直诚信）潜移默化影响学生；③利用艺术作品（文学、音乐、绘画）引发情感共鸣，引导学生感受真善美的价值；④组织主题活动（如参观红色基地、参与公益服务），让学生在情境中体验道德情感；⑤注意情境的感染性与长期性，避免形式化，需持续渗透。4.简述学习动机与学习效率的关系（结合耶克斯-多德森定律）。答案：①动机强度与学习效率呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于任务完成；②任务难度影响最佳动机水平：简单任务中，较高动机水平更有利；复杂任务中，较低动机水平更有利（如解难题时过度紧张会干扰思维）；③动机不足或过强都会导致效率下降：动机不足时缺乏动力，动机过强时易产生焦虑，影响注意力和思维灵活性；④教师需根据任务难度调整学生动机水平（如困难任务中降低压力，简单任务中适当激励）。5.简述班级管理中"平行管理"的内涵及实施策略。答案：内涵：马卡连柯提出，指通过集体影响个人，通过个人影响集体，将集体教育与个别教育结合。实施策略：①培养良好班集体，制定共同目标（如"优秀文明班级"），形成集体舆论和规则；②利用集体活动（如运动会、主题班会）引导学生在集体中承担责任（如担任活动组织者），增强集体归属感；③对个别学生的教育（如帮助后进生）需借助集体力量（如安排优秀学生结对帮扶），同时通过个别学生的进步带动集体发展；④教师需发挥主导作用，协调集体与个人的关系，避免过度强调集体而忽视个体差异。三、案例分析题（每题15分，共30分）案例1：初二（3）班数学老师张老师发现，部分学生在学习"一次函数"时存在困难：有的学生混淆"函数图像"与"方程图像"的区别，有的学生不会根据实际问题建立函数关系式。张老师查阅资料发现，这些问题与学生的"概念理解偏差"和"建模能力不足"有关。于是，张老师调整教学方案：第一，用"汽车行驶时油量变化""手机流量套餐费用"等生活实例引入函数概念，让学生观察变量间的依赖关系；第二，组织小组活动，要求学生用表格、图像、表达式三种方式表示同一情境（如"出租车计费"），比较不同表示方法的特点；第三，针对"函数与方程关系"的难点，用几何画板动态演示"y=kx+b"图像与"kx+b=0"解的对应关系，引导学生观察图像与x轴交点的意义。实施后，学生的学习效果明显提升。问题：结合教育心理学相关理论，分析张老师教学调整的合理性。答案：①符合建构主义学习理论：张老师利用生活实例（汽车油量、流量套餐）创设真实情境，帮助学生在已有经验（日常生活中的变量关系）基础上主动建构函数概念，符合"知识是个体与情境互动中建构"的观点。②运用多重表征策略：要求学生用表格、图像、表达式三种方式表示同一情境，促进对函数概念的多角度理解（数学表征理论），帮助学生建立不同表征形式间的联系，突破"概念理解偏差"问题。③借助直观教具（几何画板）突破难点：动态演示函数图像与方程解的关系，将抽象的数学关系可视化（直观性教学原则），符合中学生"具体形象思维向抽象逻辑思维过渡"的认知特点，降低理解难度。④关注学习困难的针对性：针对"建模能力不足"设计小组活动（出租车计费），通过合作学习（社会建构主义）让学生在交流中模仿、学习他人的建模思路，提升将实际问题转化为数学表达式的能力。案例2：高一学生小林（16岁）因父母离异情绪低落，近期出现上课注意力不集中、作业拖延、与同学发生口角等问题。班主任李老师通过家访了解到，小林随母亲生活，母亲工作繁忙，平时缺乏陪伴；小林自述"觉得生活没意思，学习没动力"。李老师观察到小林擅长绘画，曾在班级黑板报设计中表现出色。于是，李老师采取了以下措施：①每周与小林进行一次"非正式谈话"，在校园散步时倾听其感受，不急于给出建议；②推荐小林加入学校"绘画社团"，担任社团海报设计师；③与小林母亲沟通，建议每天留出20分钟与小林交流，关注其兴趣而非仅学习成绩；④在班级"特长展示课"上，请小林分享绘画技巧，同学们给予热烈掌声。三个月后，小林的情绪明显好转，学习状态逐步恢复。问题：结合德育原则和学生心理健康教育相关知识，分析李老师干预措施的有效性。答案：①贯彻了尊重学生与严格要求相结合原则：李老师通过"非正式谈话"倾听小林感受（尊重其情感需求），同时通过后续措施引导其积极改变（隐含要求），建立信任关系，为教育奠定基础。②运用了长善救失原则（发扬积极因素克服消极因素）：发现小林绘画特长（积极因素），通过推荐加入绘画社团、担任海报设计师、展示绘画技巧等方式，帮助其在特长领域获得成就感（如同学掌声