(2025年)重庆市南川区教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案

(2025年)重庆市南川区教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案一、单项选择题（共10题，每题2分，共20分）1.依据《重庆市义务教育条例》，适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学的，其父母或其他法定监护人应当向（）提出申请。A.市级教育行政部门B.户籍所在地乡镇人民政府或街道办事处C.就读学校D.县级教育科学研究院答案：B解析：《重庆市义务教育条例》第十二条规定，适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学的，其父母或者其他法定监护人应当持二级以上医疗机构出具的证明，向户籍所在地乡镇人民政府或者街道办事处提出申请，由乡镇人民政府或者街道办事处批准。2.某教师在教授“金佛山地质地貌”单元时，组织学生实地考察喀斯特地貌，结合本地自然文化资源设计探究任务。这体现了《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中“加强课程内容（）”的要求。A.综合性B.时代性C.实践性D.基础性答案：C解析：2022年版课标强调“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习”，其中实践性要求注重引导学生在真实情境中发现问题、解决问题，本题中实地考察属于实践性学习。3.学生在学习“分数的基本性质”时，通过“折一折、涂一涂”操作理解“分子分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数大小不变”，这主要体现了（）的学习理论。A.行为主义B.认知建构主义C.人本主义D.社会学习理论答案：B解析：建构主义学习理论强调学生通过主动探究、操作等活动建构知识意义，本题中学生通过动手操作自主归纳分数性质，符合认知建构主义观点。4.某教师发现班级学生课堂参与度差异大，部分学生因“怕答错”而不敢发言。根据马斯洛需要层次理论，这部分学生的（）未得到满足。A.生理需要B.安全需要C.归属与爱的需要D.尊重需要答案：B解析：安全需要包括对稳定、秩序、免除恐惧和焦虑的需要。学生因“怕答错”而不敢发言，本质是担心因错误被否定，属于安全需要未满足。5.《中小学教育惩戒规则（试行）》规定，教师在课堂教学、日常管理中，对违规违纪情节较为轻微的学生，可以实施的教育惩戒是（）。A.暂停参加校外集体活动B.承担校内公共服务任务C.一节课堂教学时间内的教室内站立D.给予警告处分答案：C解析：《中小学教育惩戒规则（试行）》第八条规定，教师在课堂教学、日常管理中，对违规违纪情节较为轻微的学生，可以实施“一节课堂教学时间内的教室内站立”等惩戒措施。6.某教师设计《家乡的非遗——南川木凉竹编》跨学科主题学习，整合美术（设计制作）、语文（非遗故事撰写）、劳动（竹编工艺）等学科内容。这体现了核心素养导向下课程设计的（）特征。A.结果导向B.知识本位C.综合育人D.评价单一答案：C解析：核心素养导向的课程设计强调综合育人，通过跨学科主题学习整合多学科知识，培养学生解决真实问题的能力，本题中整合多学科内容即体现这一特征。7.学生在学习“三角形内角和”时，先测量不同类型三角形的内角和，发现接近180°，再通过剪拼、折拼验证结论。这种教学方法属于（）。A.讲授法B.演示法C.实验法D.探究法答案：D解析：探究法强调学生通过观察、实验、猜测、验证等活动自主发现问题、解决问题。本题中学生通过测量、验证等步骤探究内角和规律，属于探究法。8.依据《新时代中小学教师职业行为十项准则》，教师“不得违反教学纪律，敷衍教学”属于（）的要求。A.坚定政治方向B.潜心教书育人C.关心爱护学生D.坚持言行雅正答案：B解析：《新时代中小学教师职业行为十项准则》中“潜心教书育人”要求教师“落实立德树人根本任务，遵循教育规律和学提供长规律，因材施教，教学相长；不得违反教学纪律，敷衍教学，或擅自从事影响教育教学本职工作的兼职兼薪行为”。9.某学生因父母离异产生情绪困扰，教师通过“倾听-共情-引导”三步法帮助其表达情感，缓解焦虑。这主要运用了心理健康教育的（）策略。A.认知调整B.行为矫正C.情感支持D.环境干预答案：C解析：情感支持策略强调通过倾听、共情等方式帮助学生释放情绪，建立安全感。本题中教师的“倾听-共情-引导”属于情感支持。10.重庆市南川区推进“金佛山教育”品牌建设，提出“五育融合·全域育人”理念。某小学将“金佛山中医药文化”融入科学课（认识草药）、语文课（撰写草药故事）、劳动课（种植草药），这体现了（）。A.国家课程校本化实施B.地方课程国家化C.校本课程特色化D.综合课程单一化答案：A解析：国家课程校本化实施指根据学校实际和学生需求，对国家课程内容进行校本化改编、补充或整合。本题中利用本地资源（金佛山中医药文化）丰富国家课程内容，属于国家课程校本化实施。二、多项选择题（共5题，每题3分，共15分）1.依据《中华人民共和国教师法》，教师享有（）等权利。A.进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验B.从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体C.指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩D.按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇答案：ABCD解析：《教师法》第七条明确教师享有教育教学权、学术研究权、指导评价权、获取报酬权等六项权利，选项均符合。2.下列属于德育中“尊重学生与严格要求相结合原则”贯彻要求的有（）。A.了解学生的特点和需求B.对学生的错误行为严肃批评，不迁就C.相信学生有自我完善的可能性D.提出的要求具体明确、合理可行答案：ABCD解析：尊重学生与严格要求相结合原则要求教师既要尊重信任学生，又要对学生提出合理严格的要求。选项A体现尊重（了解学生），B、D体现严格要求，C体现信任，均符合。3.学生学习动机不足的常见表现包括（）。A.课堂上频繁走神、做小动作B.作业敷衍，只完成最低要求C.主动查阅与课程相关的课外资料D.对考试成绩漠不关心答案：ABD解析：学习动机不足表现为学习主动性差、投入度低、缺乏目标导向。C项属于动机强烈的表现，排除。4.《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出的“教学评一致性”要求（）。A.教学目标、教学活动、评价任务指向同一素养目标B.评价方式仅采用纸笔测试C.评价结果及时反馈并用于改进教学D.教学内容与评价内容完全脱离答案：AC解析：“教学评一致性”强调目标、教学、评价的协同，评价方式应多元（如表现性评价、档案袋评价等），评价内容需与教学内容关联，故B、D错误。5.南川区某乡镇教师在“双减”背景下设计课后服务课程时，可结合本地资源开发的项目有（）。A.金佛山野生植物观察与记录B.南川古驿道历史文化探究C.编程机器人高级算法训练D.本地传统美食（如方竹笋宴）制作答案：ABD解析：课后服务课程开发应立足本地实际，C项“高级算法训练”超出乡镇学生普遍能力，且与本地资源关联度低，排除。三、判断题（共5题，每题2分，共10分）1.教育公平的核心是保障所有学生获得相同的教育资源。（）答案：×解析：教育公平的核心是“因材施教”，即根据学生差异提供适切的教育，而非“平均分配资源”。2.接受学习一定是机械的，发现学习一定是有意义的。（）答案：×解析：奥苏贝尔提出，接受学习与发现学习均可能是机械或有意义的，关键在于是否建立新旧知识的实质性联系。3.教师对学生实施教育惩戒后，应当及时告知家长。（）答案：√解析：《中小学教育惩戒规则（试行）》第十三条规定，教师对学生实施教育惩戒后，应当注重与学生的沟通和帮扶，必要时应当与家长沟通，说明教育惩戒的原因、过程和结果。4.心理健康教育的对象仅为有心理问题的学生。（）答案：×解析：心理健康教育面向全体学生，旨在预防心理问题、促进积极心理品质发展，而非仅针对问题学生。5.校本研修的主体是学校管理人员，教师只需参与即可。（）答案：×解析：校本研修以教师为主体，强调教师基于教学实践的自主研究与合作探究，管理人员主要提供支持。四、简答题（共3题，每题10分，共30分）1.简述新时代中小学教师职业行为十项准则中“坚守廉洁自律”的具体要求。答案：“坚守廉洁自律”要求教师：严格遵守廉洁从教规定，不得索要、收受学生及家长财物或参加由学生及家长付费的宴请、旅游、娱乐休闲等活动；不得向学生推销图书报刊、教辅材料、社会保险或利用家长资源谋取私利。2.如何在课堂教学中落实“以学生为中心”的理念？请列举4条具体策略。答案：（1）设计前置学习任务，引导学生课前自主探究，课堂聚焦问题解决；（2）采用小组合作学习，鼓励学生通过讨论、辩论等方式共享观点；（3）关注学生个体差异，设置分层学习目标和任务；（4）增加学生课堂表达机会，通过“小老师讲解”“学习成果展示”等活动提升参与度；（5）及时反馈学生学习过程，基于学生表现调整教学节奏（任选4条）。3.简述学生课堂问题行为的干预原则。答案：（1）预防性原则：通过明确规则、丰富教学活动减少问题行为发生；（2）最小干预原则：优先采用眼神提醒、走近学生等非言语方式，避免中断教学；（3）尊重性原则：避免当众批评伤害学生自尊，课后单独沟通；（4）针对性原则：分析问题行为背后的原因（如寻求关注、学习困难），采取对应策略；（5）一致性原则：与家长、其他教师协同，保持教育要求的连贯。五、案例分析题（共2题，每题12.5分，共25分）案例1：南川区某小学五年级（3）班学生小王，父母在外务工，由爷爷奶奶照顾。近期班主任发现：小王课堂上频繁打断他人发言，作业经常漏做，与同学发生矛盾时容易动手。班主任与其沟通，小王说：“反正没人管我，做什么都一样。”问题：结合心理学理论，分析小王问题行为的可能原因，并提出干预建议。答案：原因分析：（1）归属与爱的需要未满足：父母缺位，爷爷奶奶可能关注不足，小王通过问题行为（打断发言、动手）吸引他人注意，寻求情感联结（马斯洛需要层次理论）；（2）自我效能感低：作业漏做可能因学习困难，长期挫败导致“反正没人管我”的无助感（班杜拉自我效能理论）；（3）行为强化：过去可能因问题行为获得关注（如教师批评、同学注意），形成“问题行为-关注”的强化循环（行为主义理论）。干预建议：（1）情感支持：建立“一对一”导师制，班主任定期与小王谈心，倾听需求，让其感受到被重视；（2）学习帮扶：分析作业漏做原因（如题目太难），安排学习小组同伴互助，设置“小目标”（如每天完成2题），逐步提升自我效能；（3）行为矫正：采用“正强化”策略，当小王安静倾听、完成作业时，及时表扬（如“今天你认真听同学发言，进步很大！”），弱化问题行为的关注；（4）家校协同：与小王父母沟通，建议每周固定视频通话，表达关心；指导爷爷奶奶关注小王的日常表现（如询问“今天在学校有什么开心事？”），给予情感回应。案例2：某初中语文教师在教授《岳阳楼记》时，设计如下教学流程：①学生自主阅读，圈画不懂的字词，小组内讨论解决；②教师讲解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的内涵，结合“金佛山护林员”“乡村教师”等本地人物事例，分析“忧乐精神”的当代意义；③学生以“我的忧乐观”为主题撰写短文，并在班级分享。问题：结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》，分析该教学流程的合理性。答案：合理性分析：（1）体现“文化自信”素养培育：通过《岳阳楼记》经典文本学习，传承中华优秀传统文化，并结合本地人物（金佛山护林员、乡村教师）诠释“忧乐精神”的当代价值，增强文化认同（课标“文化自信”要