2025年小学教师资格《综合素质》教育评价教学设计试题及答案

2025年小学教师资格《综合素质》教育评价教学设计试题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。每小题列出的四个备选项中只有一个符合题目要求，错选、多选或未选均无分）1.某小学三年级语文教师在《陶罐和铁罐》新课讲授前，通过提问“你们见过陶罐或铁罐吗？它们的特点是什么？”了解学生对器物特性的已有认知。这种评价属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价2.依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，新时代教育评价应“注重过程性评价，关注学生成长与进步的动态过程”。下列教学行为最符合这一要求的是（）A.期末根据考试分数给学生排名B.课堂上记录学生小组讨论的参与度、表达准确性C.学期末家长会上公布学生各科成绩D.单元测试后仅统计班级平均分3.李老师在数学练习课上，不仅关注学生计算结果的正确性，还观察其解题思路的灵活性、草稿纸的规范性，并通过学生自评“今天我用了几种方法解决问题”和同桌互评“他的讲解让我明白了什么”收集评价信息。这体现了教育评价的（）A.导向性原则B.发展性原则C.多元性原则D.客观性原则4.某小学推行“成长档案袋”评价，要求学生收录课堂作业、手工作品、社会实践照片、教师评语等材料。这种评价方式的主要优势是（）A.便于横向比较学生学业水平B.全面反映学生的成长过程C.降低教师评价工作的难度D.突出考试成绩的核心地位5.针对“学生劳动习惯培养”主题，王老师设计了如下评价指标：能主动整理书包（1分）、每周参与家庭洗碗3次以上（2分）、在班级值日中帮助同伴（3分）。这一设计体现了教育评价的（）A.可操作性B.选拔性C.甄别性D.主观性6.下列关于教育评价主体的表述，正确的是（）A.只有教师有权对学生进行评价B.家长参与评价会干扰教育专业性C.学生自评是评价体系的重要组成部分D.同伴互评容易引发学生矛盾，应避免使用7.某教师在科学课“植物的生长”单元结束后，组织学生完成“我的植物观察日记”，并结合日记内容、课堂实验记录和单元测试成绩综合评定等级。这种评价方式属于（）A.单一评价B.综合评价C.定量评价D.相对评价8.依据《中小学教育质量综合评价指标框架（试行）》，“学生的好奇心、学习兴趣、自信心”属于评价内容中的（）A.学业发展水平B.品德发展水平C.身心发展水平D.兴趣特长发展9.张老师发现学生在作文中经常出现“流水账”问题，于是在作文课上增加“列提纲”环节，要求学生先绘制“内容思维导图”，并通过小组互评“提纲是否有重点”调整写作思路。这种评价的主要目的是（）A.评定学生作文成绩等级B.诊断学习问题并促进改进C.筛选写作能力优秀的学生D.记录学生一学期的作文进步10.关于教育评价与考试的关系，正确的理解是（）A.教育评价等同于考试B.考试是教育评价的唯一手段C.教育评价需超越单一考试，注重多元方法D.考试成绩应作为评价学生的主要依据二、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分。阅读材料，结合教育评价相关理论分析问题）材料1：五年级数学教师陈老师在“多边形面积”单元教学中，采用如下评价方式：-课前：发放“前置学习单”，要求学生回忆长方形、正方形面积公式，尝试计算平行四边形纸片的面积，记录遇到的困难（如“不知道如何把平行四边形变成长方形”）。-课中：观察学生在小组合作中是否能提出“割补法”“平移法”等转化思路，记录3名学生的典型发言（如“我用剪刀把平行四边形的左边三角形剪下来，拼到右边，就变成了长方形”）。-课后：布置“测量校园花坛（多边形）面积”实践作业，要求学生拍摄操作过程视频，撰写测量报告（需包含“选用的转化方法”“遇到的问题及解决方式”）。-评价反馈：针对“前置学习单”中的困难，课上重点讲解“转化”思想；根据小组合作观察记录，对表达不清晰的学生进行个别指导；在实践作业视频下方留言：“你能尝试用两种不同的转化方法吗？这会让你的报告更精彩！”问题：结合教育评价的原则与方法，分析陈老师评价方式的合理性。材料2：某小学三年级语文教师在期末评语中写道：“你是个听话的孩子，上课很少举手发言，作业能按时完成但字迹潦草。希望下学期能积极回答问题，把字写工整。”家长看到评语后反映：“孩子说‘老师觉得我只有缺点，没有优点’，最近学习积极性下降了。”问题：结合发展性评价理念，分析该教师评语存在的问题，并提出改进建议。三、教学设计题（本大题1小题，40分。请根据要求完成教学设计）教学内容：小学语文三年级上册《富饶的西沙群岛》（写景散文，要求学生感受西沙群岛的美丽与富饶，学习抓住特点描写景物的方法）要求：设计包含“学习过程评价”环节的教学方案，需明确以下内容：1.教学目标（含情感态度与价值观目标）；2.教学过程（需包含课前、课中、课后的评价设计）；3.评价工具与方式（如评价量表、观察记录单等）；4.评价结果的反馈与应用。参考答案及解析一、单项选择题1.答案：A解析：诊断性评价是在教学前进行的，用于了解学生的已有水平和存在问题，为教学提供依据。题干中教师在新课前通过提问了解学生认知，属于诊断性评价。2.答案：B解析：过程性评价关注学习过程中的表现，如参与度、思维过程等。选项B记录课堂讨论的参与度和表达准确性，符合过程性评价要求；其他选项均侧重结果或单一数据。3.答案：C解析：多元性原则指评价主体（教师、学生、同伴）、评价内容（结果、思路、习惯）、评价方式（观察、自评、互评）的多样化。李老师的评价涵盖多主体和多维度，体现多元性。4.答案：B解析：成长档案袋通过收集不同阶段的作品和记录，能全面反映学生的进步和成长过程，而非单纯比较或关注成绩。5.答案：A解析：评价指标具体、可观察、可测量（如“主动整理书包”“每周3次以上”），具有可操作性，便于教师实际应用。6.答案：C解析：新课改倡导多元评价主体，学生自评能促进自我反思，是评价体系的重要部分。A、B、D均否定了多元主体的合理性。7.答案：B解析：综合评价结合多种评价内容（日记、实验记录、测试成绩）和方式（过程性、结果性），全面反映学生学习情况，而非单一维度。8.答案：D解析：兴趣特长发展包括学习兴趣、好奇心、自信心等非学业特质，属于综合评价指标中的重要维度。9.答案：B解析：张老师通过“列提纲”和小组互评，诊断学生“流水账”问题，并引导调整思路，目的是促进学习改进，而非筛选或评定等级。10.答案：C解析：教育评价是多元的，考试是其中一种手段，但需结合观察、成长记录等方法，不能等同于或依赖单一考试。二、材料分析题材料1分析：陈老师的评价方式符合现代教育评价的发展性、过程性和多元性原则，具体合理性体现在：（1）注重过程性评价：通过课前“前置学习单”诊断学生已有经验（如对面积转化的认知困难），课中观察小组合作的思维过程（记录“割补法”“平移法”等转化思路），课后实践作业关注操作过程（拍摄视频、撰写报告），贯穿教学全过程，而非仅关注最终测试成绩。（2）体现发展性目标：评价反馈针对具体问题（如“前置学习单”中的困难）进行针对性讲解，对表达不清晰的学生个别指导，并通过留言“尝试两种转化方法”提出进阶要求，注重“以评促学”，帮助学生在原有水平上发展。（3）采用多元评价方法：综合运用学习单（书面记录）、课堂观察（行为记录）、实践作业（视频+报告）等多种方式，全面收集学生在知识理解（面积公式应用）、能力发展（转化方法运用）、问题解决（实践中遇到问题及解决）等方面的表现，避免了单一纸笔测试的局限性。（4）强调评价的指导性：反馈内容具体、可操作（如“尝试两种转化方法”），而非简单的分数或等级，帮助学生明确改进方向，真正发挥评价的“诊断-指导-改进”功能。材料2分析：（1）存在问题：①评价内容片面：评语仅关注学生的“不足”（很少举手、字迹潦草），未体现学生的优点（如“听话”“按时完成作业”），不符合发展性评价“关注学生进步”的要求。②评价语言消极：使用“很少”“潦草”等负面词汇，容易打击学生自信心，与发展性评价“激励学生成长”的目标相悖。③缺乏具体建议：“积极回答问题”“把字写工整”的建议过于笼统，未结合学生特点提供可操作的方法（如“每天练习5分钟写字”“先从简单问题举手开始”）。（2）改进建议：①突出进步与优点：增加对学生现有表现的肯定，如“你每天都能按时完成作业，这是非常认真的学习态度！如果能在课堂上勇敢举手，哪怕只说一句话，老师相信你会更自信。”②使用激励性语言：将负面描述转化为正向引导，如“你的作业完成很及时，要是能把字写得更工整些，就像你整理书包一样整齐，那就更棒了！”③提供具体指导：针对“字迹潦草”可建议：“我们可以一起选一本你喜欢的生字帖，每天课后练习5分钟，一个月后我们比一比进步！”针对“很少举手”可建议：“下周的语文课，你可以先准备一个你肯定能回答的问题，举手告诉老师，老师一定请你回答。”三、教学设计题《富饶的西沙群岛》教学方案一、教学目标1.知识与能力：能正确读写“富饶、优美、成群结队”等词语；能抓住“海水颜色、海底生物、海岛鸟类”等关键句，概括西沙群岛的特点；学习“总分结构”“比喻、拟人”等写景方法。2.过程与方法：通过小组合作朗读、图片观察、仿写练习，提升语言表达和景物描写能力。3.情感态度与价值观：感受西沙群岛的美丽与富饶，产生保护海洋环境的意识；在学习中体验合作交流的乐趣，增强自信心。二、教学过程及评价设计（一）课前：预习与前测评价1.预习任务：-朗读课文2遍，用“△”标出不认识的字，用“——”画出描写西沙群岛“美丽”或“富饶”的句子。-收集1-2张西沙群岛的图片或资料，标注“我最感兴趣的景物”。2.评价设计：-评价工具：预习反馈表（包含“生字标注数量”“关键句画出数量”“资料收集质量”3项指标，每项0-2分）。-评价方式：教师批改预习反馈表，统计全班共性问题（如“关键句定位不准确”）；选取3份典型预习作业（优秀、中等、需改进）在课上展示（匿名）。-评价应用：针对“关键句定位不准确”，课上增加“找关键句”的专项指导；对资料收集优秀的学生，邀请其在课上分享。（二）课中：过程性评价1.环节1：情境导入，激发兴趣展示西沙群岛视频，提问：“视频中哪些画面让你觉得西沙群岛很美/很富饶？”学生自由发言，教师记录关键词（如“五光十色的海水”“珊瑚像花朵”）。评价设计：观察学生发言的积极性（是否主动举手）、表达的准确性（能否结合视频内容描述），用“课堂参与星”贴纸奖励表现突出的学生（如“你观察得很仔细，提到了‘鱼群像彩色的云’，这个比喻很生动！”）。2.环节2：精读课文，概括特点学生分组学习2-4自然段（海水、海底、海岛），完成表格：|景物|特点|描写方法（比喻/拟人/排比）|小组汇报时，其他组可补充或提问（如“你们组说珊瑚‘各种各样’，能具体说说课文用了哪些词语吗？”）。评价设计：-评价工具：小组合作评价量表（包含“分工明确性”“表格完成质量”“汇报清晰性”“互动有效性”4项，每项0-3分，组内自评+组间互评）。-评价方式：教师巡视记录小组合作中的典型行为（如某组主动帮助组员解决“排比句识别”问题）；小组汇报后，由其他组打分并说出“最值得学习的地方”。-评价应用：对“分工不明确”的小组，课后指导“角色轮换法”（如下次由记录员负责汇报）；对“互动有效性”高的小组，邀请分享经验。3.环节3：读写结合，迁移运用教师示范用“总分结构”描写“校园的花坛”（如“校园的花坛真漂亮。有的花像小喇叭，有的像蝴蝶，还有的像星星”），学生模仿写“我心中的西沙群岛”（50字左右）。评价设计：-评价工具：仿写评价表（包含“是否用总分结构”“是否有比喻/拟人”“语句通顺”3项，每项1-2分，学生自评+教师面批）。-评价方式：学生写完后，先对照评价表自评（如“我用了总分结构，画√；用了比喻，画√”），再交给教师；教师选取2-3篇典型习作（如“结构完整但比喻单一”“结构不清晰但语言生动”）投影展示，引导全班讨论改进。（三）课后：拓展与总结评价1.课后任务：-基础任务：修改课上的仿写片段，加入“颜色、形状”等细节（如“珊瑚有的像红色的鹿角，有的像粉色的菊花”）。-拓展任务：和家长一起观看《海洋保护》短片，用一句话记录“我能