2025年小学教师资格考试《综合素质》教育资源整合试题汇编及答案详解

2025年小学教师资格考试《综合素质》教育资源整合试题汇编及答案详解一、单项选择题（共10题，每题2分，共20分）1.李老师在教授《秋天的雨》一课时，不仅使用教材中的图片和文字，还收集了学生拍摄的校园落叶照片、本地秋季农作物丰收视频，以及配乐诗朗诵音频。这种教学行为体现了教育资源整合的哪项原则？A.系统性原则B.针对性原则C.开放性原则D.经济性原则2.某小学科学教师组织学生到社区生态公园观察植物生长，邀请公园管理员讲解植物养护知识，并让学生将观察记录整理成手抄报在班级展示。这一过程中未涉及的教育资源类型是？A.校内课程资源B.校外实践资源C.人力资源D.数字化资源3.依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，下列关于跨学科主题学习资源整合的表述，错误的是？A.应围绕核心素养确定整合主题B.需优先选择与教材内容完全匹配的资源C.鼓励结合学生生活经验开发本土资源D.注重信息技术与传统资源的融合应用4.王老师发现班级学生对“中国传统节日”兴趣浓厚，但教材内容较为简略。她联系当地非遗传承人录制端午香囊制作视频，收集爷爷奶奶辈讲述的春节习俗口述资料，还将语文、美术、道德与法治学科相关内容串联。这种整合策略的核心目的是？A.丰富课堂教学形式B.落实学科核心素养C.降低教学难度D.满足学生兴趣需求5.下列选项中，属于隐性教育资源的是？A.学校图书馆的《十万个为什么》B.教室后墙的“学习之星”评比栏C.科学实验室的显微镜D.校广播站每日播放的古诗朗诵6.某小学为落实“双减”政策，开发“家校社”协同劳动课程。下列资源整合措施中，不符合“教育资源有效性”要求的是？A.家长提供家庭种植经验，教师设计观察记录单B.社区农场提供种植场地，管理员指导种植技巧C.购买高价智能种植设备，要求学生每日操作D.收集学生种植过程照片，制作成长档案袋7.张老师在《年月日》教学中，先让学生观察自家日历，记录生日日期；再利用多媒体演示地球公转动画；最后组织小组用卡片拼搭“年月日”关系图。这一过程体现的资源整合逻辑是？A.从抽象到具体B.从个体到群体C.从生活到学科D.从理论到实践8.关于教育资源整合与学生发展的关系，下列表述正确的是？A.整合的资源越丰富，学生学习效果越好B.应优先整合符合教师教学风格的资源C.需根据学生认知特点选择资源呈现方式D.校外资源的教育价值高于校内资源9.某小学开发“红色文化”校本课程，整合的资源包括：①本地革命纪念馆参观；②老红军口述历史录音；③语文教材中《金色的鱼钩》课文；④学生绘制的“英雄人物”手抄报。按资源的功能属性划分，排序正确的是？A.素材性资源：①②；条件性资源：③④B.素材性资源：③④；条件性资源：①②C.素材性资源：②③；条件性资源：①④D.素材性资源：①④；条件性资源：②③10.依据《中小学教育质量综合评价指标框架（试行）》，教育资源整合效果的评价重点不包括？A.资源与教学目标的匹配度B.学生参与资源开发的程度C.资源使用的成本投入D.学生核心素养的发展情况二、材料分析题（共2题，每题15分，共30分）材料1：某小学三年级语文教师在教授《司马光》一课时，原计划以教材注释、翻译和人物品质分析为主。但课前调查发现，多数学生通过动画片、成语故事书已了解“司马光砸缸”的基本情节，对“古代儿童生活”“文言词汇特点”更感兴趣。于是教师调整方案：①请学生分享自己知道的古代儿童故事（如“曹冲称象”“王戎不取道旁李”），对比古今儿童生活差异；②播放博物馆中宋代水缸文物的短视频，结合文言文中“瓮”“击”等词，分析古代器物与语言的联系；③组织小组用文言短句改编“自己遇到困难时的解决故事”，并互相点评。问题：结合教育资源整合的原则与方法，分析该教师的教学调整是否合理，并说明理由。材料2：某小学为推进“劳动教育”，与附近农场合作开发课程。初期，学校组织学生每月到农场除草、采摘，农场提供工具和场地，教师负责安全管理。但一学期后调查发现：学生参与热情下降，认为“劳动就是干活”；农场因农忙时常取消活动，课程实施不稳定；家长反映“孩子回家不做家务，劳动教育没效果”。问题：请从教育资源整合的角度，分析该课程存在的问题，并提出改进建议。三、案例分析题（共1题，20分）案例：XX小学“节气里的语文”项目式学习案例背景：为落实“跨学科学习”任务群要求，五年级语文组以“二十四节气”为主题，整合多学科资源设计项目。实施过程：1.资源调研：教师团队梳理语文教材中与节气相关的古诗（如《清明》《小池》）、谚语；联合科学教师收集节气与气候、物候的关系资料；联系地理教师获取本地节气农事数据；邀请家长（中医、农技师）录制节气养生、种植建议视频。2.任务设计：学生以小组为单位选择一个节气，完成：①语文任务——创编节气故事（结合古诗、谚语）；②科学任务——记录连续30天气温、植物变化，绘制物候图；③实践任务——跟随家长学习节气饮食制作（如春分吃春菜、冬至包汤圆）；④展示任务——制作节气文化海报（美术）、拍摄宣传短视频（信息技术）。3.评价反馈：除教师评价外，邀请社区居民、家长代表参与作品评选；将优秀海报在社区文化墙展示，短视频上传学校公众号。问题：结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》相关要求，分析该案例中教育资源整合的特点与成效，并指出可优化的方向。四、答案详解单项选择题1.答案：C解析：开放性原则强调突破教材、课堂的局限，整合多元资源（学生生成的照片、生活视频、音频等）。系统性原则侧重资源间的逻辑关联，针对性强调符合教学目标和学生需求，经济性关注成本效益，均不符合题意。2.答案：D解析：题干中“社区生态公园”（校外实践资源）、“管理员讲解”（人力资源）、“教材”（校内课程资源）均有涉及，但未提及数字化资源（如课件、视频等）。3.答案：B解析：跨学科主题学习鼓励开发与学生生活、社会实际关联的资源，不必局限于“完全匹配教材”。其他选项均符合课标的“加强课程综合，注重关联”要求。4.答案：B解析：整合非遗视频、口述资料、多学科内容，最终目的是通过丰富的资源支持，落实“文化自信”“审美创造”等语文核心素养，而非仅满足兴趣或形式创新。5.答案：B解析：隐性资源指潜在的、非显在的教育影响，如班级文化、校园氛围。“学习之星”评比栏通过潜移默化的方式影响学生，属于隐性资源；其他选项均为显在的、可直接利用的素材或工具。6.答案：C解析：有效性要求资源与教学目标匹配、能促进学生发展。高价智能设备超出小学生劳动教育的实际需求（以体验、实践为主），且可能增加经济负担，不符合有效性原则。7.答案：C解析：教学从“自家日历”（生活经验）入手，过渡到“多媒体动画”（学科知识可视化），再到“拼搭关系图”（学科逻辑建构），体现“从生活到学科”的整合逻辑。8.答案：C解析：资源整合需符合学生认知特点（如低年级用直观形象资源，高年级用抽象材料）。A错误，资源需“适度”而非“越丰富越好”；B错误，应优先考虑学生需求；D错误，校内外资源价值无绝对高低。9.答案：C解析：素材性资源是直接构成教学内容的资源（如老红军录音、语文课文）；条件性资源是支持教学的环境与工具（如纪念馆参观提供场所，手抄报是学生成果而非条件）。10.答案：C解析：教育质量评价更关注资源的教育价值（匹配度、学生发展）和参与度，而非单纯的成本投入。材料分析题材料1答案要点：（1）合理。教师的调整体现了“以学生为中心”的资源整合理念。（2）具体分析：①遵循针对性原则：通过课前调查了解学生已有经验（已知故事情节）和新需求（古代儿童生活、文言词汇），调整资源选择（学生分享的故事、博物馆文物视频），使资源与学生认知基础、兴趣点匹配。②体现开放性原则：突破教材局限，整合学生生活经验（古代儿童故事分享）、校外资源（博物馆文物视频）、多学科关联（古今生活差异涉及社会知识，文言词汇涉及语言规律），拓宽学习维度。③落实生成性整合：鼓励学生参与资源开发（改编自己的故事），将学生的经验转化为教学资源，促进深度学习。材料2答案要点：（1）存在问题：①资源功能单一：仅将农场作为“劳动场地”，未挖掘其教育价值（如农业知识、劳动精神）；②整合主体割裂：学校与农场缺乏协同设计，农场因农忙取消活动，说明未建立稳定的合作机制；③资源延伸不足：劳动教育仅停留在“农场干活”，未与家庭劳动（如家务）、学校劳动（如班级值日）整合，导致“回家不做家务”；④评价机制缺失：未关注学生劳动态度、习惯的变化，仅以“参与活动”为目标，导致热情下降。（2）改进建议：①深化资源内涵：与农场共同设计“劳动+”课程（如“认识农作物”“记录生长周期”），融入科学观察、数学统计等内容；②建立协同机制：与农场签订合作协议，明确双方责任（农场提前规划活动时间，学校参与农场部分管理）；③整合家庭资源：布置“每日家务打卡”任务，将农场劳动与家庭劳动结合（如用农场采摘的蔬菜学做家常菜）；④多元评价激励：设计“劳动成长档案”，记录学生劳动技能、合作意识、责任意识的变化，邀请家长、农场管理员参与评价。案例分析题答案要点：（一）整合特点：1.跨学科性：联合语文、科学、地理、美术、信息技术教师，整合古诗（语文）、物候（科学）、农事（地理）、创作（美术）、视频制作（信息技术）等资源，落实“跨学科学习”任务群要求。2.生活化：联系家长（中医、农技师）获取节气养生、种植资源，将学习与学生生活（节气饮食制作）、社会实际（社区文化墙展示）结合，体现“学习生活中有用的语文”。3.生成性：鼓励学生通过记录、创编、实践生成新资源（物候图、节气故事、饮食作品），实现“用资源”到“创资源”的转变。4.开放性：资源来源多元（教材、教师、家长、社区），成果展示面向社区和网络（公众号），突破课堂边界。（二）成效：1.落实核心素养：通过创编故事（语言运用）、记录物候（思维能力）、制作海报（审美创造）、学习养生（文化自信），全面提升学生语文核心素养。2.促进深度学习：学生在真实任务中整合多学科知识，解决实际问题（如制作节气饮食需结合语文描述、科学认知、生活技能），学习更具综合性和实践性。3.强化家校社协同：家长、社区参与资源开发和评价，形成教育合力，提升课程的社会认同度。（三）优化方向：1.加强资源筛选：