2025年小学教师资格证《教育知识与能力》真题及答案

2025年小学教师资格证《教育知识与能力》练习题及答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.某小学三年级班主任在班会课上组织学生讨论“如何与同伴友好相处”，并引导学生制定班级公约。这种做法主要体现了哪一德育原则？A.疏导原则B.尊重与严格要求相结合原则C.知行统一原则D.正面教育与纪律约束相结合原则答案：C解析：知行统一原则强调道德认知与道德行为的一致性。教师通过讨论与制定公约，将道德认知转化为具体行为规则，体现了该原则。2.教师在教授“分数的初步认识”时，先让学生分披萨，再引出“1/2”的概念。这种教学设计主要依据的认知规律是A.最近发展区理论B.从具体到抽象C.先行组织者策略D.认知结构同化理论答案：B解析：儿童思维以具体形象为主，借助“分披萨”这一生活情境，可降低抽象概念的难度，符合“从具体到抽象”的规律。3.下列关于小学生记忆发展的表述，正确的是A.机械记忆能力持续下降B.意义记忆完全取代机械记忆C.记忆策略开始从“被动接受”向“主动运用”过渡D.形象记忆与抽象记忆已无差异答案：C解析：小学中年级起，儿童开始主动使用分类、联想等策略，但机械记忆仍占重要地位，形象记忆优于抽象记忆。4.某生上课常离开座位，教师用“代币制”管理：每节课安静坐满10分钟得一枚星，集满10颗星换一张“免作业券”。两周后离座次数显著减少。这种方法属于A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退答案：A解析：给予“星”作为愉快刺激，增加目标行为（安静就坐）出现概率，属于正强化。5.根据埃里克森人格发展理论，小学儿童面临的主要冲突是A.自主对羞怯B.勤奋对自卑C.同一性对角色混乱D.亲密对孤独答案：B解析：6—12岁阶段的核心任务是获得“勤奋感”，若多次体验失败则易形成自卑。6.教师布置“观察月亮一个月”的长期作业，并指导学生在日历上记录月相。这种课外作业主要指向核心素养中的A.语言运用B.科学精神C.学会学习D.审美情趣答案：B解析：持续观察与记录自然现象，培养实证意识与探究能力，属于“科学精神”维度。7.下列关于形成性评价的描述，错误的是A.发生在教学过程中B.主要功能是甄别学生等级C.可采用学习单、观察记录等方式D.结果用于即时调整教学答案：B解析：甄别等级是终结性评价的主要功能，形成性评价重在改进教与学。8.课堂提问后，教师把等待时间从1秒延长到3秒，学生回答长度与推理质量均提高。这种现象称为A.首因效应B.等待时间效应C.皮格马利翁效应D.晕轮效应答案：B解析：Rowe提出的“等待时间效应”表明，适当延长等待可提升高阶思维参与度。9.某校开展“校园小农夫”项目，学生种植蔬菜并义卖，收入捐赠敬老院。该活动最主要体现的德育方法是A.榜样示范法B.实践锻炼法C.情感陶冶法D.说服教育法答案：B解析：通过真实劳动与公益实践，让道德行为在“做”中养成，属于实践锻炼法。10.教师在黑板上贴出“错误公告栏”，展示学生典型错题并标注“光荣榜”。此举可能产生的消极影响是A.降低学生自我效能感B.增强同伴合作C.提升归因稳定性D.促进认知策略迁移答案：A解析：公开展示失败经验，易使部分学生产生“标签效应”，损害自尊与效能感。11.下列关于小学低年级学生注意发展的表述，正确的是A.有意注意占主导B.注意稳定性随兴趣迅速增强C.注意分配能力已接近成人D.无意注意范围持续缩小答案：B解析：低年级无意注意仍占优势，但随学习兴趣与任务意识发展，注意稳定性明显提高。12.教师用“红笔批改作业”之所以能提高学生警觉，是因为红色引发了A.知觉选择性B.知觉理解性C.知觉恒常性D.知觉整体性答案：A解析：红色与背景形成高对比，能迅速捕获视觉注意，体现知觉选择性。13.某生数学考试失利，将原因归为“题目太偏”。该归因方式属于A.内部稳定B.外部稳定C.内部不稳定D.外部不稳定答案：B解析：“题目太偏”是外在、不可控且稳定的情境因素，属于外部稳定归因。14.小组合作学习中，教师给每组一张“角色卡”：组长、记录员、质疑者、总结者。此举主要目的是A.减少社会惰化B.增加群体极化C.降低认知负荷D.促进角色扮演游戏答案：A解析：明确个人责任，防止“搭便车”，可有效抑制社会惰化现象。15.下列关于教育法规的表述，正确的是A.《义务教育法》规定小学每班不超过38人B.教师有权对学生进行必要惩戒，但不得体罚C.学校可拒绝接收具有接受普通教育能力的残疾儿童D.小学生学籍变动须报教育部备案答案：B解析：《中小学教育惩戒规则（试行）》明确教师可实施教育惩戒，但禁止体罚或变相体罚。二、简答题（每题10分，共20分）16.简述维果茨基“最近发展区”理论对小学教学的启示。答案要点：（1）定义：学生独立解决问题水平与在成人或同伴指导下潜在发展水平之间的差距。（2）教学应走在发展前面，提供“支架”支持。（3）设计“挑战性任务”，通过合作学习、提示、示范等方式帮助学生跨越最近发展区。（4）动态评估：关注学生进步潜力而非现有成绩。解析：该理论强调社会文化对认知的促进作用，提示教师避免“一刀切”，应通过差异化任务与互动支持，实现“今天带，明天独立”。17.简述小学班级突发事件处理的一般流程，并说明教师应遵循的两条教育原则。答案要点：流程：①立即制止，确保人身安全；②快速了解事件经过；③及时报告学校；④安抚情绪，防止二次伤害；⑤调查原因，家校沟通；⑥总结教育，完善制度。原则：（1）教育性原则：处理过程本身是对学生的教育，避免简单惩罚。（2）冷处理与尊重原则：控制情绪，保护学生尊严，防止扩大化。解析：突发事件既是危机也是教育资源，教师应以“育人”为核心，把“处理”转化为“预防”与“成长”。三、材料分析题（每题20分，共40分）18.材料：一年级语文课上，教师出示句子“小兔子在草地上跳来跳去”，请学生仿说。小凯站起来说：“小兔子在草地上跳来跳去，像飞一样。”教师立刻纠正：“‘像飞一样’不对，兔子不会飞。”小凯低头坐下，此后整节课不再发言。问题：（1）指出教师反馈的不当之处；（2）提出改进建议并说明理论依据。答案：（1）不当之处：①否定学生想象，打击表达积极性；②公开纠正，伤害自尊；③忽视低年级儿童“泛灵”“比喻”思维特点。（2）改进建议：①先肯定：“‘像飞一样’让小兔子更可爱了，你真会想象！”②再引导：“能不能再说一个比喻，让我们感到小兔子跳得又高又快？”③提供支架：出示“像____一样____”句式，鼓励多元表达。理论依据：A.罗杰斯“无条件积极关注”：教师接纳是创造性发展的前提。B.最近发展区：通过示范与支架，提升语言质量而非简单否定。C.人本主义学习观：情感安全是认知发展的基础。解析：一年级学生处于“童话期”，比喻是其理解世界的方式，教师应保护想象，再悄悄渗透“准确性”。19.材料：四年级“道德与法治”单元主题为“网络新世界”。课前问卷显示，班级80%学生拥有手机，50%学生玩过“短视频挑战赛”。部分家长反映孩子模仿危险动作。教师设计了三课时：①网络好处大搜罗；②危险动作“大侦探”；③设计“安全上网”海报。课后学生分组向低年级宣讲。问题：（1）分析该单元设计体现的核心素养；（2）指出教师实施中需关注的两个安全问题并给出应对策略。答案：（1）核心素养：①法治意识：识别网络违法行为，如传播危险动作。②健康生活：合理安排上网时间，保护视力与身心。③社会责任：通过宣讲服务他人，践行公益。（2）安全问题与策略：A.心理安全——学生可能暴露隐私。策略：提前告知“不泄露真实姓名、地址”，海报用虚拟案例。B.身体安全——模仿调查危险动作。策略：教师提供权威视频，用“错误示范+医生讲解”方式，禁止学生亲自尝试。解析：网络主题贴近生活，教师需“双线融合”：既利用真实数据，又设置安全边界，让素养落地而非停留在口号。四、教学设计题（30分）20.请根据以下要求设计一节小学数学五年级《平行四边形的面积》教学片段，并说明设计意图。要求：（1）体现“转化”思想；（2）包含“猜想—验证—应用”完整环节；（3）突出学生动手操作与合作交流；（4）时间限定40分钟。答案：教学片段：一、情境导入（5分钟）出示校园草坪图：一块平行四边形草坪，底12米，高8米，物业需购买草皮，要计算面积。学生列式受阻，引发认知冲突。二、猜想与假设（5分钟）分组提供透明方格纸、剪刀、平行四边形卡纸。提问：能否把它变成我们会算面积的图形？学生猜想：剪拼成长方形。三、操作验证（15分钟）1.合作操作：①沿高剪开→平移→拼成长方形；②测量新图形长、宽，计算面积；③填写记录单：原平行四边形底、高、面积，新长方形长、宽、面积。2.多组汇报：发现面积不变，长=底，宽=高。3.教师几何画板动态演示，强化“任意平行四边形均可转化”。四、模型建构（5分钟）学生归纳：平行四边形面积=底×高，用字母S=ah。教师板书并追问：为什么不是邻边相乘？学生用重叠角演示，发现高才是“垂直距离”。五、应用巩固（8分钟）1.基础：计算草坪面积（12×8=96平方米）。2.提升：出示斜边为10厘米，高为6厘米的平行四边形，邻边8厘米，判断“10×8”是否正确，说明理由。3.拓展：学校花坛是平行四边形，被走道分割成两个，如何求总面积？引导用“分割—转化—合并”。六、课堂小结（2分钟）学生口述“转化”步骤，教师升华：把未知变为已知是数学学习的“金钥匙”。设计意图：1.以真实任务驱动，激活需求；2.剪拼活动让“几何直观”落地，渗透转化思想；3.猜想—验证—应用链条，培养科学思维；4.合作记录单提供即时评价，兼顾差异；5.正反例辨析，突破“邻边乘”迷思，深化概念。五、写作题（30分）21.阅读下面材料，以“那一次，我学会了等待”为题，结合教育实践，写一则教育叙事，体现教师对学生心理发展规律的理解，字数不少于600字，文中不得出现真实校名、人名。答案：那一次，我学会了等待午后的阳光斜斜地落在讲台，像一条不肯离去的尾巴。小安把铅笔盒“啪”地合上，声音脆得吓人。我知道，他又坐不住了。这是开学第三周，我承诺过：二十分钟内完成练习，就能参加“科学寻宝”。小安的字迹从田字格的上坡滑到下坡，像失控的列车。我走过去，轻轻敲他的桌角，用眼神提醒。他抿着嘴，鼻尖渗出细密的汗珠。十分钟后，教室里只剩笔尖沙沙。小安突然站起来，举着练习本：“老师，我写完了！”声音里满是昂扬。我接过本子，却看到“树”字少了一捺，像被风折断的枝桠。“再检查一遍，好吗？”我柔声说。他的肩膀瞬间塌下去，像被戳破的气球。时间一分一秒过去，墙上的钟滴答成一条湍急的小河。别的孩子开始窃窃私语，小安的耳朵红得透明。我蹲下来，与他平视：“科学家做实验时，也要等反应慢慢出现，我们再给汉字一点时间，好吗？”他重新坐下，用橡皮一点点擦，那“嚓嚓”声像春蚕啃食桑叶。终于，他把补好的一捺推到我面前，眼睛亮得像两颗刚擦亮的黑曜石。我笑了：“走吧，去寻宝。”小跑到操场时，他忽然回头：“老师，原来等一等，树就长全了。”那一刻，我听见“等待”在空气里抽芽。后来我才知道，小安的父母常年出差，他与外婆相伴。老人腿脚不便，常常让他“等一会儿”，却总在厨房遗忘。等待对小安而言，是遥遥无期的空白，是铅笔在纸上折断的声响。我开始在教室设置“等待角”：沙漏、拼图、情绪卡。孩子可以在这里“等一等”自己。小安成了角的守护者，他教同学把急躁折成纸船，放进沙漏