共筑绿色家园：环境污染与保护的深度听说-人教版九年级英语Unit 13 Section B (1a1e)教学设计

共筑绿色家园：环境污染与保护的深度听说——人教版九年级英语Unit13SectionB(1a1e)教学设计一、教学内容分析  本节课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”及“人与自然”主题范畴下的“环境保护”子议题。从知识技能图谱看，本课承接SectionA关于环境污染现象的描述，转向探讨环保行动与解决方案，是单元知识链从认知到实践的关键转折点。核心语言聚焦于与环保行为相关的动词短语（如“recyclepaper”、“turnoffthelights”）及其在真实语境中的听辨与应用，认知要求从识记、理解提升至在模拟真实交际中的初步应用。过程方法上，课标强调通过听、说等语言实践活动发展学生的语言运用能力和思维品质。本节课以一段关于青少年环保俱乐部讨论的对话为听力文本，旨在引导学生通过“听”获取、梳理和整合信息，通过“说”进行有逻辑的观点表达与简单论证，这一过程蕴含了信息处理、批判性思维（如评估不同环保行为的可行性）与合作探究的学科思想方法。素养价值渗透方面，知识载体背后是深刻的育人指向：在语言能力维度，发展学生在具体语境中捕捉关键信息并进行有效口头交流的能力；在文化意识维度，培育具有全球视野的生态责任感与可持续发展观念；在思维品质维度，训练学生从听力材料中归纳要点、联系自身实际进行迁移创新的逻辑思维；在学习能力维度，强化通过协同学习解决实际问题的策略。  基于“以学定教”原则进行学情研判：九年级学生已积累了一定的环境话题词汇和一般现在时、情态动词等语法知识，对环保议题有基本的认知和朴素的认同感，这是开展深度听说的有利基础。然而，潜在障碍在于：其一，听力材料语速较快、信息密度较高，部分学生可能存在抓取细节信息的困难；其二，从被动接受到主动、有条理地阐述个人观点并进行简单辩论，对学生的语言组织与逻辑思维是挑战；其三，学生个体在语言积累、听力敏感度和表达意愿上存在显著差异。教学过程中，将通过前测性问题（如“Whatcanyoudofortheenvironment?”）快速诊断学生的词汇储备和表达水平；通过任务中的观察与倾听，动态评估学生对听力内容的理解程度和参与讨论的深度。据此，教学调适策略包括：为听力理解搭建多级“脚手架”（如预教关键词、分段听、提供信息结构图）；设计分层口语输出任务（从仿句到自主表达，从个人陈述到小组辩论）；创设安全、鼓励的表达氛围，并准备语言支持库（sentencebank）供有需要的学生参考使用，确保不同层次的学生都能在“最近发展区”获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识记、理解并初步运用一系列关于具体环保行动的动词短语（如：turnoffthelights,takepublictransportation,recyclebooksandpaper）。他们能够在听力语境中辨析不同人物对环保措施的建议与态度，并能在口语表达中，正确使用“Weshould/could…”，“Don’tforgetto…”等句型结构来提出建议。  能力目标：学生能够通过听取一段关于环保俱乐部讨论的对话，运用预测、选择性注意等听力策略，完成从判断正误到提取、记录具体信息的任务梯度（1c,1d）。在此基础上，他们能够整合听力信息与个人经验，在小组内或全班面前，就“如何践行环保生活”进行有条理、有依据的口头陈述或简单讨论。  情感态度与价值观目标：学生在探讨环境问题的解决方案时，能深化对环境保护紧迫性与个人责任的认识，从“知”到“行”，产生积极采取环保行动的意愿。在小组合作与全班分享中，能认真倾听同伴观点，尊重不同见解，展现出合作解决问题的意识与社会责任感。  科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的信息整合与逻辑论证思维。通过听力任务链，训练学生从线性信息中梳理出“问题措施理由”的内在逻辑关系。在口语输出环节，引导学生运用“观点例证”的简单结构来组织语言，例如，“我认为节约用电很重要，因为我们可以从随手关灯做起”，初步培养其理性表达与说服他人的能力。  评价与元认知目标：在完成听力任务和口语活动后，学生能够依据教师提供的评价量规（如：信息捕捉的准确性、观点陈述的清晰度），进行同伴互评或自我反思。他们能识别自己在听力和口语策略运用上的优势与不足（如：“我预读题目了吗？”“我的建议有具体例子支持吗？”），并思考后续改进的方向。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是引导学生综合运用与环保行动相关的语言知识，在听、说实践中完成信息获取与观点表达。确立依据在于，课标将“能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点”以及“能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见”作为初中毕业应达到的能力要求。本课正是对这一要求的具体落实，且环保话题是链接语言学习与现实生活、培育公民素养的重要载体，在学业水平考试中也常以听力理解、完形填空或书面表达的形式出现，具有枢纽地位。  教学难点：教学难点在于学生如何在相对真实的对话语流中，快速、准确地捕捉并记录多个具体措施及其细节（如“notusingpapernapkins”），以及如何将零散的环保行为知识，整合转化为逻辑连贯、有说服力的个人或小组倡议。预设依据源于学情分析：九年级学生处理密集细节信息的能力尚在发展中，且从理解到创造性、结构化输出存在认知跨度。突破方向在于，将听力任务精细分层，提供图形组织器（GraphicOrganizer）作为思维支架，并在口语输出前，通过范例和语言框架进行充分铺垫。好，我们看看谁能最快最准地抓住对话中的“行动密码”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含环境对比图片/短视频、听力音频文件、关键词汇与句型可视化图表、任务指令及评价标准。准备黑板/白板，用于即时生成板书（如思维导图）。1.2学习材料：设计并印制分层学习任务单（TaskSheet），包含前测问题、听力任务（1c,1d）表格、口语活动提示卡及自我评价表。2.学生准备  复习SectionA所学环境污染相关词汇；思考一至两项个人日常生活中的环保习惯或观察到的环境问题。3.环境布置  将课桌椅调整为便于四人小组讨论的布局；提前调试好音频播放设备，确保音质清晰。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：同学们，上课前，我们先来看一组图片（播放地球美景与环境污染的对比图/短片）。看了这些，大家心里是什么滋味？是不是既感到痛心，又觉得我们应该做点什么？没错，保护地球，刻不容缓。但光有想法不够，我们需要具体的“行动方案”。1.1核心问题提出与旧知链接：那么，作为一名中学生，在日常生活中，我们究竟“能”做什么呢？（板书核心问题：Whatcanwedotohelptheenvironment?）上节课我们谈论了各种污染，今天，就让我们一起来寻找解决之道。大家先快速和同桌交流一下，你能想到的一两个“绿色行动”是什么？用英语或者中文关键词都可以。（给予30秒快速讨论，教师巡视倾听，捕捉典型观点。）1.2学习路径明晰：看来大家都有不少好点子。今天，我们将通过一段特别的“听力之旅”，走进一个青少年环保俱乐部的会议，听听那里的同学们是怎么讨论和计划环保行动的。之后，我们也要成立自己的“班级环保行动组”，制定我们的mini行动计划。准备好了吗？让我们开始吧。第二、新授环节任务一：词汇感知与预测——扫清障碍，激活图式教师活动：首先，聚焦课本1a部分。我会指着图片并提问：“Lookatthesepictures.CanyounametheseactionsinEnglish?”引导学生尝试说出“turnoffthelights”,“recyclepaper”等。对于学生可能不会的，如“usepapernapkins”，我会直接教授并解释其环保关联性。接着，进行1b的排序活动，但将其转化为一个小组竞赛：“Now,inyourgroups,ranktheseitemsfromtheeasiesttothemostdifficultforyou.Youhaveonlyoneminute!Let’sseewhichgroupcanreachanagreementfastestandexplainwhy.”我会穿梭于小组间，聆听他们的讨论，并鼓励使用“Ithink…iseasierbecause…”等简单句型。同学们，别担心说错，关键是大胆表达你的理由。学生活动：学生观察图片，尝试说出或学习相关动词短语。在小组内，他们就个人感受对环保行为进行从易到难的排序，并尝试用简单的英语或中英结合的方式向组员解释自己的排序理由，通过协商达成小组一致意见。即时评价标准：1.能否准确识别或快速学习1a中的核心动词短语。2.在小组讨论中，是否积极参与排序并尝试给出理由（无论语言是否完全正确）。3.小组能否在规定时间内协作完成排序任务。形成知识、思维、方法清单：★核心环保行为词汇：要求掌握turnoffthelights,takeyourownbags,recyclepaper,usepublictransportation,notusepapernapkins等短语的音、形、义。教学提示：可将这些短语按“节约资源”、“减少污染”、“循环利用”等进行简单归类，帮助记忆。▲观点表达启动：初步练习使用“Ithink…”、“…iseasier/moredifficultbecause…”来表达个人看法，为后续深度讨论做语言铺垫。学科方法提示：在听力前，利用图片和讨论预测听力内容（Predicting），能有效激活相关背景知识，提升听力理解效率。任务二：整体聆听与主旨把握——初探语境，验证预测教师活动：播放第一遍录音前，提出指向主旨的任务：“Now,let’slistentotheconversationintheenvironmentalclub.Afterlistening,tellme:Whataretheymainlytalkingabout?Somespecificactionstohelptheenvironment,orjustgeneralideas?”播放录音后，不急于核对答案，而是先邀请几位学生分享他们的判断及依据。大家听出来了吗？对话的气氛是轻松的还是严肃的？他们是在空谈还是具体规划？引导学生关注对话的语境和目的。学生活动：学生带着主旨问题聆听第一遍录音，捕捉对话发生的场景（environmentalclubmeeting）、参与者和主要谈话主题（discussingspecificactions），并初步验证自己在任务一中做出的预测。即时评价标准：1.能否准确判断对话主旨是关于具体行动。2.能否说出判断的简单依据，如听到“Weshould…”、“Whatabout…?”等表达建议的句型。形成知识、思维、方法清单：★听力策略：主旨获取（GettingtheGist）：第一次听录音时，不应纠缠于个别生词或细节，而应集中注意力捕捉整体话题、说话者身份和基本意图。▲对话语境理解：识别这是一段在环保俱乐部中，青少年之间进行的、旨在提出具体建议的讨论性对话，语言具有口语化、互动性特点。思维训练：训练学生在信息输入后，立即进行概括和归纳的思维能力，从整体上把握语篇框架。任务三：细节聆听与信息捕捉——完成任务，梳理要点教师活动：引导学生阅读1c和1d的题目，明确两次听力的不同侧重点。针对1c的判断正误题，我会说：“Forthesecondlistening,focusonwhethereachactionismentionedornot.Don’tworryaboutthedetailsyet.Justmark√or×.”播放第二遍录音后，先进行同伴核对（Paircheck），再全班核对。接着，针对1d的填空题，我会提供一个小技巧：“Now,forthethirdlistening,weneedtocatchthespecifics.Beforewestart,lookattheblanks.Whatkindofwordsarewelikelytofillin?Verbs?Nouns?Let’spredict.”预测后播放第三遍录音，允许学生听后短暂小组讨论补全信息。注意听那些表示动作的具体词汇，比如‘recycle’，‘turnoff’。看看谁是我们班的‘听力小能手’。学生活动：学生先阅读题目，明确任务目标。听第二遍录音，完成1c判断正误题，并与同伴互相对照答案。听第三遍录音前，根据句子结构预测所填词词性，听时专注捕捉关键名词、动词等细节信息，完成1d填空，并在小组内讨论、确认最终答案。即时评价标准：1.1c题目的正确率。2.完成1d填空的准确性，特别是“booksandpaper”,“thelights”,“publictransportation”,“papernapkins”这些核心词组的捕捉情况。3.是否运用了预测策略来辅助听力。形成知识、思维、方法清单：★听力细节信息抓取：成功完成1c和1d，意味着学生能够从自然语速的对话中，辨识出与预设问题相关的具体信息点。这是听力理解的核心技能之一。★目标词汇在语境中的复现与巩固：听力材料中反复出现了任务一学习的核心短语，学生在完成任务的过程中，在语境中再次强化了这些表达的记忆和理解。易错点提醒：关注“papernapkins”这类学生可能不太熟悉的物品名称，以及“notusing”否定形式在听力中的辨识。任务四：信息加工与逻辑重构——深度理解，厘清关系教师活动：听力任务完成后，引导学生超越题目，深度加工信息。我在白板上画一个简单的表格，列出发言人（Speaker）、建议的行动（Action）、（Reason/Effect）。提问：“We’vegotwhattheyplantodo.Butwhydotheychoosetheseactions?Canweinferthereasonsfromtheconversation?”例如，针对“recyclebooksandpaper”，引导学生推理出“tosavetrees”。我将学生的推断填入表格。接着，提出一个批判性问题：“Amongallthesuggestions,whichonedoyouthinkisthemostpracticalforusinschool?Why?”大家想一想，这些建议里，哪一条在我们校园里最容易推行？说说你的理由。学生活动：学生在教师引导下，回顾听力内容，尝试推断每个环保建议背后的原因或预期效果（如：关灯是为了省电/节约能源），并与教师共同完成信息结构图。随后，他们基于自身校园生活的经验，对听力中的建议进行评价和选择，并阐述个人观点。即时评价标准：1.能否根据对话内容，合理推断出环保行为背后的简单原因。2.在评价建议时，能否结合自身实际（学校情况）给出理由，体现初步的批判性思维。形成知识、思维、方法清单：▲信息结构化梳理：学会使用表格、图表等工具将零散的听力信息进行归纳整理，理清“人物行动原因”的逻辑链条，这有助于加深理解和记忆。★推理判断能力（Inferring）：在听力理解中，并非所有信息都直接给出，需要根据已知信息进行合理推断。这是高阶思维能力的起点。价值观渗透：在分析原因时，自然渗透“节约资源”、“减少污染”、“保护生态”等环保价值观，使语言学习与意义探究融为一体。任务五：内化表达与迁移创新——情境应用，个性输出教师活动：此为核心输出任务。我将学生重新分组，宣布：“Now,it’sourturn!Eachgroupwillforma‘ClassGreenActionTeam’.Youhave5minutestodiscussandcreateyourown‘Top3ActionPlan’forourclassorschool.”我会提供语言支架贴在墙上或写在黑板上：Ourtop3actionsare:1.Weshould/could…because…2.Let’stryto…Thiswillhelp…3.Don’tforgetto…It’simportantfor…我会巡回指导，鼓励学生使用新学词汇，并帮助他们完善逻辑。讨论时不仅要说什么，还要想清楚为什么这么做，怎么让大家一起参与进来。学生活动：学生以小组为单位，展开约5分钟的英文讨论。他们需要借鉴听力材料中的建议，结合本班/本校实际情况，协商选出最具可行性的三项环保行动，并为之准备简单的英文推介理由。小组成员分工合作，准备向全班进行1分钟左右的陈述。即时评价标准：1.小组计划是否包含至少两项本节课新学的环保行动表达。2.陈述时，能否用“观点+理由”的基本结构进行说明，语言基本达意。3.小组合作是否有效，每位成员是否都有参与。形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：在相对真实的模拟任务中，综合运用本课所学的词汇、句型，完成一项有实际意义的沟通任务，实现从输入到输出的转化。▲协作学习与谈判能力：在小组内通过讨论、协商达成共识，是现代学习的重要方式，也是未来社会所需的关键能力。创造性思维：鼓励学生在模仿的基础上进行创新，提出贴合自身生活情境的、个性化的环保方案，培养解决问题的创新能力。第三、当堂巩固训练  巩固训练采取分层、展示性方式进行。基础层（全员参与）：各“环保行动组”轮流上台展示本组的“Top3ActionPlan”。要求使用板书上的语言支架，发音清晰。大家既是展示者，也是评委，请认真倾听。综合层（互评与优化）：在每个小组展示后，邀请其他小组进行“一句话点评与建议”（Onestarandonewish）：先说一个优点（Star），再说一个改进建议或补充想法（Wish）。教师可引导：“Youcansay‘Ilikeyourideaof…because…’and‘Maybeyoucouldalsoconsider…’.”这既训练了听力，也促进了高阶思维。挑战层（即兴回应）：教师或指定学生扮演“校长”或“学生代表”，在小组展示后提出即兴追问，如：“Thissoundsgreat,buthowwillyoumakesureeveryoneinourclassfollowsthisplan?”考验小组的临场反应和更深层次的思考。  反馈机制：教师在整个过程中，记录下学生普遍运用的优秀表达和出现的典型错误（如动词搭配错误）。在所有小组展示完毕后，进行集中点评。首先大力表扬创意和合作精神，然后聚焦12个普遍性的语言点进行非纠错性强化（“Manygroupssaid‘savethewater’,whichisveryclose.Amoremoncollocationis‘savewater’without‘the’.Let’srememberthat.”）。同时，将最有创意、最可行的行动计划记录在班级公告栏，作为后续可能的真实行动备选。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结。提问：“Today,whathavewelearnedtoDOfortheenvironment?(回顾行动词汇)Andmoreimportantly,HOWdidwelearntotalkaboutit?(回顾学习过程：听讨论抓信息想原因提建议)”邀请学生用一句话总结本课最大收获。最后，呈现分层作业：必做作业：1.熟读并默写本节课核心的6个环保行动短语。2.将本小组的“Top3ActionPlan”整理成一段连贯的文字（约56句话），准备下节课分享。选做作业（二选一）：1.设计一份英文版“班级环保公约”海报。2.采访一位家人或朋友，了解他/她的一项环保习惯，并用英文记录（35句话）。下节课，我们将继续探讨更多环境保护的全球行动与个人选择。六、作业设计基础性作业（必做）：  1.词汇巩固：制作单词卡，正面写英文短语（如：recyclepaper），背面写中文意思及一个例句。熟练认读，为下节课听写做准备。  2.句子书写：从本课学习的环保行动中，选择你认为最重要的三项，分别用“Weshould…because…”句型写成完整的句子。拓展性作业（建议大多数学生完成）：  “我的绿色一周”微记录：设计一个简单的表格，列出5项简单的日常环保行动（至少包含3项本节课所学）。尝试在未来一周内实践并记录（打√），周末用英文写一两句总结感受。例如：Monday:Turnedoffthelightswhenleavingtheclassroom.(√)Sunday:IfeltgoodbecauseIdidsomethingfortheEarth.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  “未来环保发明”提案：展开想象，设计一个能帮助解决某种环境问题（如垃圾处理、空气净化）的小发明或创意方案。用英文为其命名，并绘制简单示意图，配以35句英文说明，解释它是如何工作的以及有何好处。鼓励利用网络查找相关英文词汇。七、本节知识清单及拓展★1.核心环保行动短语：turnoffthelights（关灯），recyclepaper/books（回收纸/书），usepublictransportation（使用公共交通），takeyourownbags（自带袋子），notusepapernapkins（不使用纸巾）。记忆窍门：将这些动作与“节约资源（水、电、木）”、“减少垃圾”、“降低排放”三类环保目标关联记忆。★2.提出建议的关键句型：Weshould/could…（我们应该/可以…）。Whatabout…?/Howabout…?（…怎么样？）。Don’tforgetto…（别忘了…）。Let’stryto…（让我们试着…）。应用提示：“should”语气较强，表示责任或最佳选择；“could”更委婉，提供可能性。★3.听力策略：预测（Predicting）：在听前根据图片、题目预测内容；主旨聆听（Listeningforgist）：第一遍听时抓大意；细节聆听（Listeningfordetails）：后续听时根据具体问题捕捉关键词。▲4.推理判断（Inference）：在听力或阅读中，根据明确陈述的信息，推导出未直接说明的含义。如听到“recyclepaper”，可推断目的是“savetrees/protectforests”。★5.信息组织结构：在讨论“问题解决方案”类话题时，可按照“提出具体行动（Action）→阐述理由或好处（Reason/Benefit）”的逻辑组织语言，使表达更有说服力。▲6.文化背景链接：在许多国家，尤其是欧美，垃圾分类（recycling）有非常细致的规则（如不同颜色的垃圾桶对应不同垃圾）。青少年参与环保俱乐部（EnvironmentalClub）是常见的课外活动形式，常组织清洁公园、宣传环保知识等活动。★7.易错点提醒：“savewater/electricity”中，water和electricity作为抽象资源，通常不加冠词“the”。“turnoff”是动词+副词短语，宾语是代词时必须放在中间，如“turnthemoff”。▲8.拓展词汇：reducewaste（减少浪费），planttrees（植树），usebothsidesofpaper（双面用纸），fixaleakyfaucet（修理漏水的水龙头）。这些词汇可用于丰富你的环保行动计划。八、教学反思  假设本次教学实施完毕，我将从以下几个方面进行复盘。首先，关于教学目标达成度，最直接的证据将是学生在“任务五”中小组展示的语言产出质量。如果能观察到大部分小组能准确使用至少34个新学短语，并尝试用“because”给出简单理由，则表明知识与能力目标基本达成。情感目标的达成则更具隐性，可通过观察学生在讨论和听取同伴计划时的专注度、认同表情，以及课后是否主动询问作业中的实践记录细节来间接判断。学生在为小组计划争辩时眼中闪烁的光，比任何测试分数都更能说明他们投入了真情实感。  其次，各教学环节有效性评估。导入环节的图片对比和核心问题成功地激发了学生的参与热情，快速将话题聚焦于“行动”。新授环节的五个任务环环相扣，从词汇预测到细节聆听，再到信息加工与创新输出，搭建了较为合理的认知阶梯。其中，“任务四”的信息加工与推理是深度理解的关键跳板，部分学生在此处可能需要更多思考时间和教师示范。而“任务五”的小组合作产出是高潮，也是难点。在实践中，需警惕个别小组可能陷入中文讨论或仅由一位优秀生主导。如何确保小组中的‘沉默者’也能拥有发声的机会和必要的语言支持，是我下次需要更精细设计的地方。巩固环节的“一星一愿”互评形式新颖，能促进学生相互学习，但初期需要教