基于项目式学习与素养导向的单元整体教学设计-以外研版五年级下册Module 4 Unit 1‘Let’s make a home library为例

基于项目式学习与素养导向的单元整体教学设计——以外研版五年级下册Module4Unit1‘Let’smakeahomelibrary’为例一、教学内容分析

本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下“历史、社会与文化”子主题，涉及图书馆功能与图书分类管理。从知识技能图谱看，本单元核心为掌握与图书馆、图书分类相关的核心词汇（如library,put,shelf,heavy,dictionary等）及“WecanputthemonShelfA/B.”“Theseareallbooksaboutscience.”等关键句型，实现从“描述物品位置”到“初步进行系统性分类管理”的语言能力进阶，在模块中起承上启下作用。过程方法上，本课天然契合项目式学习（PBL）与任务型语言教学路径，通过“创建家庭图书馆”这一驱动性任务，引导学生经历“发现问题（图书杂乱）规划方案（讨论分类）协作实施（动手整理）展示交流”的完整探究过程，将语言学习融入真实问题解决。素养价值渗透方面，本课超越了单纯的语言操练，旨在培养学生初步的信息素养（分类思维、有序管理）、合作精神（小组协商共建）及对知识文化的珍视感（“咱们一起建的不仅是图书馆，更是一个知识乐园！”），实现工具性与人文性的统一。

学情诊断方面，五年级学生已积累相当量的主题词汇（如books,desk,chair）和方位介词（in,on,under），具备简单的信息表达与小组合作能力。潜在障碍在于：对“分类标准”的抽象思维尚不成熟；在真实情境中综合、灵活运用多种句型进行规划与描述存在困难；部分学生可能因词汇量或自信问题在协作中沉默。因此，教学需通过可视化工具（如图书分类标签、思维导图）搭建思维脚手架，设计由词到句、由仿用到创编的阶梯任务。过程性评估将贯穿始终，如通过观察小组讨论中的贡献度、倾听任务执行中的语言产出、分析“图书馆规划图”的合理性，动态把握学情。针对差异，将提供分层语言支持包（核心句型提示卡、拓展词汇库）和角色分工建议（如记录员、汇报员、整理师），确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标

知识目标：学生能够理解并运用核心词汇及“Let’smake…”、“Wecanputthemon…”、“Theseareallbooksabout…”等句型结构，描述图书分类与摆放的规划，构建起关于“有序整理”的初步语言图式。他们不仅能识别和跟读，更能在模拟情境中准确选用词汇与句型进行表达。

能力目标：学生能够在“创建家庭图书馆”的项目任务驱动下，通过小组合作，完成从讨论分类标准、绘制规划图到口头介绍成果的一系列活动，发展在真实语境中综合运用语言进行沟通、协商与解决问题的能力，即初步的英语交际能力与项目执行能力。

情感态度与价值观目标：学生在协同“建馆”的过程中，体验集体智慧与劳动创造的乐趣，培养对书籍的喜爱与有序管理个人物品的初步意识。在小组互动中，能学会倾听同伴意见，礼貌表达自己的观点，体现合作精神。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的分类思维与规划思维。通过为混合图书确定分类标准（如按主题、按大小）并规划摆放位置，引导学生经历“观察特征归纳共性建立标准应用排序”的思维过程，提升其逻辑组织与系统规划能力。

评价与元认知目标：引导学生依据“规划清晰、介绍流畅、合作有效”等简易量规，对小组及他组的“图书馆”方案进行初步评价。在课后，能反思自己在项目中所用的学习策略（如如何记忆新单词、如何参与讨论），并尝试规划自己真实书架的整理。三、教学重点与难点

教学重点：本课重点是掌握并运用关于图书分类与位置描述的核心句型结构进行交际。确立依据在于，这些句型是表达“分类整理”这一核心概念的语言支柱，是课标“能做某事”描述性要求在本课的具体化，也是学生从简单描述向有逻辑、有条理地表达观点过渡的关键语言节点，直接支撑其语言能力与思维品质的发展。

教学难点：难点在于引导学生在相对开放的“创建”任务中，综合、灵活且有条理地运用所学语言。其成因在于，这需要学生克服从机械操练到意义表达的跨越，将离散的词汇、句型在动态的小组协作中进行整合与产出，并涉及一定的决策与解释思维。预设依据来自学生常见表现：单独句型练习尚可，但进入自由任务时易出现语言组织混乱或回归中文思维。突破方向是通过提供清晰的任务步骤、语言支架和范例，降低认知负荷，支撑创造性表达。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含杂乱与有序的图书馆对比图、动画故事、核心句型提示）；单词卡片与“主题分类标签”（Science,Animals,Sports等）实物；一个放有各类书籍（或用书封图片代替）的“百宝箱”。

1.2学习材料：分层学习任务单（含基础词汇匹配与拓展规划蓝图）；小组合作评价表。

2.学生准备

预习课文，了解大意；每人携带23本自己喜欢的书籍（或绘制图书卡片）。

3.环境布置

课桌椅按小组合作式摆放；预留作品展示区（“最佳图书馆设计展”）。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与激疑：教师展示一张“杂乱房间”图片，焦点在一堆混放的书籍上，接着展示一个整洁、分类清晰的家庭图书馆角落。设问：“Boysandgirls,lookatthesetwopictures.Whichonedoyoulikebetter?Why?（同学们，看看这两幅图，你更喜欢哪一个？为什么？）”引导学生用已学语言描述感受，自然聚焦“书乱，不好找”的问题。

1.1提出核心问题：教师顺势提出本课驱动性问题：“So,howcanwesolvethisproblem?Yes,weneedtoorganizethebooks!Today,wehaveamission:Let’smakeahomelibrarytogether!（那我们怎么解决这个问题呢？对，我们需要整理书籍！今天，我们有一个共同任务：一起来创建一个家庭图书馆！）”

1.2明晰学习路径：简要勾勒路线图：“First,we’lllearnhowtotalkaboutdifferentkindsofbooks.Then,we’lldecidewheretoputthem.Finally,yourgroupwilldesignandintroduceyourownhomelibrary!（首先，我们将学习如何谈论不同种类的书。然后，决定把它们放在哪里。最后，你们小组要设计并介绍自己的家庭图书馆！）”唤醒学生对“books”、“on/in”等相关旧知的记忆。第二、新授环节

任务一：发现图书“小秘密”——主题词汇分类

教师活动：教师化身“图书管理员”，从“百宝箱”中神秘地逐一取出书籍（或图片），通过实物和课件图片呈现不同主题的书籍。拿起一本动物书：“Look!Thisbookhasmanypandasandtigers.It’sabookaboutanimals.（看！这本书有很多熊猫和老虎。这是一本关于动物的书。）”用类似方式引出生词science,sports,puters等，并通过夸张的语调、动作和图片关联帮助学生理解。随后，开展“快速分类”游戏：将主题标签贴在教室不同角落，教师说主题，学生持相应书籍图片跑到对应区域。“Whohasabookaboutscience?Showme!（谁有关于科学的书？给我看看！）”

学生活动：学生观察实物与图片，跟读、模仿新词汇。在游戏环节，积极聆听指令，辨认手中“书籍”的主题，并跑动分类。在互动中初步感知“bookabout+主题”的表达结构。

即时评价标准：1.能根据图片或实物，准确指认或说出核心主题词汇（animals,science等）。2.在游戏活动中能理解指令并做出正确反应。3.乐于参与课堂互动，发音清晰度。

★形成知识、思维、方法清单：1.核心主题词汇：animals,science,sports,puters,dictionaries等。教学提示：避免孤立记忆，始终与“abookabout…”短语结合，在语义块中学习。2.核心表达结构：“Thisisabookabout…/Thesearebooksabout…”。这是描述图书类别的基础句型。▲3.分类意识启蒙：引导学生注意到书籍可以根据内容主题进行归类，这是后续项目任务的思维起点。“大家看，我们把讲同样内容的书放在一起，这就是分类！”

任务二：倾听“建馆”计划——理解对话与分类逻辑

教师活动：播放课文动画（MsSmart和孩子们规划图书馆），播放前设问：“Howdotheydecidetoputthebooks?Let’swatch.（他们决定怎么放书呢？我们来看看。）”第一遍播放后，提问检测大意：“Dotheyhavemanybooks?Whatkindofbooksdotheyhave?（他们有很多书吗？他们有什么种类的书？）”第二遍播放，聚焦分类细节，引导学生关注“Theseareallbooksaboutscience.Let’sputthemonShelfA.（这些都是关于科学的书。我们把它们放在A架。）”等关键句。利用课件，将对话中的图书“移动”到对应的虚拟书架（ShelfA/B）上，使思维过程可视化。

学生活动：学生带着问题观看动画，尝试捕捉关键信息。在教师引导下，找出对话中的图书种类和对应的书架编号。跟读对话，模仿语音语调，重点练习目标句型。

即时评价标准：1.能听懂对话大意，回答关于图书种类和摆放位置的简单问题。2.能准确跟读目标句型，语音语调基本正确。3.能根据对话信息，将图书与书架进行匹配。

★形成知识、思维、方法清单：1.核心功能句型：“Let’sputthemonShelfA/B.”这是表达规划建议的关键句。2.指示代词“these”的运用：指代前面提到的一类书籍，使语言更简洁。▲3.规划性对话的逻辑：理解“识别类别（Theseare…）提出摆放建议（Let’sput…）”的连贯表达逻辑。4.听力策略：学会带着具体问题（谁、做了什么、如何做）去听，捕捉关键信息。

任务三：化身“小小规划师”——小组讨论与初步设计

教师活动：教师呈现一个“杂乱书籍堆”的图片和两个空书架（Shelf1,Shelf2）。示范规划过程：“Lookatthesebooks.Oh,herearetwobooksaboutsportsandonebookaboutanimals.So,forShelf1,wecanputthesportsbookshere.AndforShelf2,theanimalbookcangohere.（看看这些书。哦，这有两本关于运动的书和一本关于动物的书。所以，对于1号架，我们可以把运动书放这里。2号架呢，这本动物书可以放这里。）”强调“for”的用法。然后分发小组任务单（上面有混合的书籍图片和空白书架），发布任务：“Now,workwithyourgroup.Discuss:HowcanweputthesebooksonShelf1and2?Drawlinesorwrite.（现在，和你的组员一起工作。讨论：我们怎么把这些书放到1号和2号架上？画线或写下来。）”巡视指导，提供语言支持：“Whatarethesebooksabout?Goodidea!Wheredoyouwanttoputthem?（这些是什么书？好主意！你想把它们放哪里？）”

学生活动：学生4人一组，观察任务单上的书籍图片，用“Thesearebooksabout…”进行识别。小组内讨论分类方案（如按主题、按大小），并用“Let’sputthemonShelf…for…”的句式进行协商。在任务单上用画线或简单标注的方式记录小组的规划方案。

即时评价标准：1.小组讨论是否全员参与，能否用英语进行简单的交流。2.规划方案是否有明确的分类标准（如主题一致）。3.是否尝试使用目标句型进行讨论和记录。

★形成知识、思维、方法清单：1.介词“for”的用法：表示“为…（书架）”，用于指定对象。这是本课一个细微但重要的语言点。2.从理解到初步运用：在模拟情境中，尝试运用“识别建议”的对话模式。▲3.合作学习策略：在小组中学习倾听、表达与妥协。“小组里可能有不同想法，我们可以说‘Howabout…?’（…怎么样？）来商量。”4.决策思维：面对多种书籍，需要共同决定一个分类和摆放规则。第三、当堂巩固训练

本环节以“最佳家庭图书馆设计大赛”形式展开，各小组基于自带书籍或教师提供的“书籍包”，完成实体或图式化设计。

1.基础层（全员参与）：小组内部，根据最终确定的“图书馆”布局，进行介绍排练。每位成员需负责介绍至少一个书架（如：“Forthisshelf,wehavebooksabout…Weputthemherebecause…”）。教师提供句型提示卡作为支撑。

2.综合层（多数小组可挑战）：各小组向全班展示其“家庭图书馆”设计（可以是实物摆放，也可以是绘制的蓝图）。由一名或多名成员进行整体介绍。要求使用本课核心句型，描述清晰。

3.挑战层（学有余力小组/个人）：在介绍中，增加图书馆的“规则”或“特色服务”描述，如：“Weputthedictionarieshere.It’seasytofind.（我们把字典放这儿，方便查找。）”或“Thisisaquietcornerforreading.（这是一个安静的阅读角。）”鼓励联系生活，进行简单创编。

反馈机制：采用“点赞贴纸”互评法。听众（其他组）根据“介绍是否清晰（Clarity）”、“合作是否良好（Cooperation）”、“设计是否有创意（Creativity）”的“3C”标准，为展示小组投票。教师选取典型案例如有逻辑清晰的介绍、有创意的分类（如按颜色分“心情书架”），进行点评，既肯定语言运用，也表扬思维亮点。“Iloveyour‘ColorfulMoodShelf’idea!It’snotonlytidybutalsoartistic!（我喜欢你们的‘多彩心情书架’点子！不仅整洁，还有艺术感！）”第四、课堂小结

知识整合：教师引导学生共同回顾：“Today,whatdidwelearntomakeahomelibrary?First,wecan…(namethekindsofbooks).Then,wecan…(suggestwheretoputthem).（今天，我们学习了如何创建一个家庭图书馆？首先，我们能…（说出书的种类）。然后，我们能…（建议放哪里。））”邀请学生补充关键词，师生共同在黑板上形成简易思维导图。

方法提炼：提问：“当我们面对一堆东西时，怎样才能让它们变整齐？”引导学生总结出“分类（Categorize）规划（Plan）放置（Place）”的方法，并强调这在整理书包、衣柜时同样适用。

作业布置：必做作业：1.听读课文三遍，模仿语音。2.用绘画或照片形式，整理自己的一个小书架或书桌一角，并准备用一句话介绍（如：IputmyEnglishbookshere.）。选做作业：为班级图书角设计一个简单的分类标识牌（中英文结合）。六、作业设计

基础性作业：1.听读Module4Unit1课文至少三遍，力求语音语调准确、流畅。2.抄写本课核心句型（Let’s…,Wecanput…,Theseare…）各两遍，并造句一句。

拓展性作业：“我的小小整理师”实践任务：选择自己房间的一处（如书包、玩具箱、书架），进行一次简单的整理，并拍摄整理前后的对比照片。在照片下方，用23句英文写下整理方法（可使用本课句型，如：Iputmynotebooksinthisbag.Theseareallmytoysaboutcars.）。

探究性/创造性作业：以小组为单位（或独立），设计一张“理想社区图书馆”的宣传海报。海报需包含图书馆名称、至少3个不同区域（如Children’sArea,ScienceCorner）的图文介绍。鼓励使用本课所学词汇和句型，并发挥想象力。七、本节知识清单及拓展

★1.核心主题词汇：animals（动物）,science（科学）,sports（运动）,puters（电脑）,dictionary（字典，复数dictionaries）。提示：这些词常与“booksabout”连用，构成有意义短语。

★2.关键动词与词组：put（放置），make（制作），heavy（重的）。提示：“put…on…”是固定搭配，注意介词选用。

★3.核心功能句型1–提出建议：“Let’smakeahomelibrary.（我们做个家庭图书馆吧。）”提示：“Let’s+动词原形”是表达建议的常用口语句型，语气友好。

★4.核心功能句型2–描述类别：“Theseareallbooksaboutscience.（这些都是关于科学的书。）”提示：“These”指代复数物品，“all”强调全部，使描述更准确。

★5.核心功能句型3–说明放置：“WecanputthemonShelfA.（我们可以把它们放在A架上。）”提示：“putthemon…”中“them”指代前文提到的书籍，避免重复。

▲6.介词for的特定用法：“forShelfB（给B架/用于B架）”。提示：此处的“for”表示对象或用途，在分配任务时很常用。

▲7.图书馆相关术语拓展：shelf（架子，复数shelves）,librarycard（借书卡）,borrow（借入）,return（归还）。提示：了解这些词能为实际使用图书馆做准备。

▲8.分类思维迁移：物品可以按多种标准分类：内容（content）、颜色（color）、大小（size）、所有者（owner）。提示：鼓励学生在生活中尝试不同分类方法，锻炼思维灵活性。八、教学反思

（一）目标达成度分析：从“最佳图书馆设计大赛”的展示环节看，绝大多数小组能运用核心句型完成介绍，表明知识目标基本达成。学生在小组活动中表现积极，能围绕“分类”进行讨论，能力目标与思维目标在过程中得以落实。情感目标通过合作与创造活动得以渗透，学生体验到了学习的乐趣与成就感。元认知目标在课堂小结的引导提问中有初步触及，但深度有待加强。

（二）环节有效性评估：导入环节的对比图片迅速抓住了学生注意力，驱动性问题有效。新授环节的三个任务梯度合理，从“感知词汇”到“理解对话”再到“初步应用”，支架搭建较为稳固。特别是任务三的小组规划，将语言学习立即转化为问题解决，学生参与度高。我注意到，在巡视时，一句“Tellmeaboutyourplan.（跟我说说你们的计划。）”能有效激励学生开口。巩固环节的“大赛”形式气氛热烈，但时间把