2025 小学三年级道德与法治上册校园的读书分享会课件

一、课程背景：为何要开展校园读书分享会？演讲人CONTENTS课程背景：为何要开展校园读书分享会？课程目标：三维导向下的育人蓝图前期准备：从“计划”到“落地”的细致铺陈实施流程：从“输入”到“输出”的深度互动评价反馈：多元视角下的成长印记总结与延伸：让阅读之光照亮成长之路目录2025小学三年级道德与法治上册校园的读书分享会课件01课程背景：为何要开展校园读书分享会？课程背景：为何要开展校园读书分享会？作为从事小学道德与法治教育8年的一线教师，我始终坚信：阅读是儿童精神成长的“土壤”，而分享则是让这方土壤焕发活力的“春雨”。三年级学生正处于从“学习阅读”向“通过阅读学习”的关键过渡期——他们的识字量已突破2000字，对图文结合的短篇故事、童话、生活类读物产生浓厚兴趣；但同时，抽象思维能力尚在发展，需要通过具体、可感的互动形式深化对文本的理解。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出“引导学生在真实的生活情境中主动学习、思考和实践”的要求，而校园读书分享会正是将“阅读”与“德育”深度融合的有效载体。它不仅能培养学生的阅读习惯与表达能力，更能通过对文本中道德情感、价值观念的挖掘（如《小巴掌童话》中的友善、《爷爷一定有办法》中的珍惜、《没头脑和不高兴》中的责任意识），帮助学生在“共情—思考—实践”的链条中完成道德认知的建构。02课程目标：三维导向下的育人蓝图课程目标：三维导向下的育人蓝图基于三年级学生的认知特点与道德与法治课程核心素养（政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识），本次读书分享会设定以下目标：1知识与技能目标能准确复述所选书籍的主要内容，提炼1-2个核心情节或人物品质；01掌握“内容简介—精彩片段—我的感悟”的基础分享框架，学会用口语化语言表达阅读体验；02初步运用“提问—讨论—总结”的互动模式，针对他人分享提出2-3个有价值的问题。032过程与方法目标通过“个人阅读记录—小组预分享—全班展示”的阶梯式活动，体验阅读分享的完整流程；在角色扮演、情景再现等实践中，将文本中的道德观念与日常生活建立联系（如通过《明天要远足》讨论“守时”的重要性）。3情感态度与价值观目标激发阅读兴趣，形成“阅读即生活”的积极态度；在分享中感受“倾听”与“尊重”的价值，增强班级阅读共同体的归属感；从文本中汲取正向能量，初步树立“善良、责任、诚信”等道德观念。01020303前期准备：从“计划”到“落地”的细致铺陈1前期调研：精准把握学生阅读现状0504020301开学初，我通过“阅读小问卷”与“一对一访谈”双轨调研，了解学生的阅读情况：阅读类型：78%的学生最爱童话（如《安徒生童话》《格林童话》），15%喜欢校园故事（如《笨狼的故事》），7%偏好科普类；阅读习惯：仅32%能每天阅读20分钟以上，55%存在“翻完就算读完”的浅层阅读问题；分享意愿：60%学生表示“想分享但怕说错”，25%“不知道怎么分享”，15%“很期待”。这些数据为后续书目筛选、分享指导提供了重要依据——需选择情节简单、情感鲜明的书籍，降低分享门槛；同时设计“扶—放”结合的指导环节，帮助学生建立信心。2书目筛选：紧扣教材与成长需求本次分享会书目需满足三个标准：与教材单元主题契合：三年级上册教材包含“快乐学习”“我们的学校”“安全护我成长”“家是最温暖的地方”四大单元，故优先选择《没头脑和不高兴》（学习习惯）、《我的友谊褪了色》（校园交往）、《第一次发现安全小百科》（安全意识）、《我爸爸》（亲情教育）等书籍；符合年龄认知特点：文字量控制在5000字以内，图文比例1:1，语言口语化（如《小巴掌童话》的短小故事）；蕴含道德价值内核：每本书至少包含1个可讨论的道德议题（如《愿望的实现》中“贪心与满足”“责任与自由”的辩证思考）。3物质与环境准备场地布置：将教室桌椅摆成“U”型，中间设置1.5米×1米的“分享小舞台”，悬挂“让书页说话，让心灵共鸣”主题横幅，墙面张贴学生手绘的“好书推荐画”（前期作业）；01工具材料：为每组准备“分享锦囊卡”（内含提问模板、表达技巧提示）、磁性贴板书贴（用于记录关键词）、录音设备（留存分享音频，供课后回顾）；02教师示范材料：提前录制教师分享《猜猜我有多爱你》的微视频（3分钟），展示“如何从细节处谈感悟”（如大兔子把小兔子抛到月亮的动作，体现“无私的爱”）。034学生预准备：分层指导，循序渐进阅读记录指导：发放“阅读成长卡”（如表1），引导学生用文字、图画、符号记录“最感动的句子”“最想和同学说的话”“不理解的地方”；表1：阅读成长卡示例|书名|《爷爷一定有办法》||------------|--------------------------||最有趣的情节|爷爷把旧毯子做成外套→背心→领带→纽扣||最感动的句子|“爷爷总是有办法”||我的问题|如果纽扣丢了，爷爷还会有办法吗？||我想分享的|爷爷的手很巧，更重要的是他很爱小约瑟|4学生预准备：分层指导，循序渐进分享形式指导：针对不同能力学生提供“菜单式”选择——基础版：照着“阅读成长卡”口头讲述；进阶版：结合插图或自制小道具（如《没头脑和不高兴》中用纸帽扮演“没头脑”）；挑战版：与同桌合作表演书中片段（如《小巴掌童话》里的“青蛙先生看报”）。04实施流程：从“输入”到“输出”的深度互动1暖场导入：用“故事钩子”点燃兴趣（10分钟）上课伊始，我手持一本封面被遮住的书，神秘地说：“昨天，这本书里的主人公悄悄给我写了封信……”（展示自制“角色来信”，如《没头脑和不高兴》中“没头脑”的信：“我又忘记带作业本了，同学们能帮我想想办法吗？”）。学生立刻伸长脖子，眼睛发亮。接着播放一段班级“阅读日常”短视频（课前拍摄：有的学生蹲在图书角翻书，有的围坐分享，有的把书贴在耳边“听故事”），画面最后定格在“今天，我们都是故事的传播者”的字幕上。2个人分享：在“展示—反馈”中提升表达（20分钟）按照“自愿+推荐”的原则，邀请5-6名学生上台分享（提前与内向学生沟通，鼓励其选择基础版形式）。以学生小萌分享《我爸爸》为例：01分享环节：小萌举着自己画的“爸爸画像”（爸爸穿着围裙做饭）说：“我爸爸像书里写的一样，他不是超人，但会给我做爱心早餐，会在我害怕时抱着我……”02互动环节：我引导其他学生提问：“小萌的爸爸和书里的爸爸有什么不一样？”“你想对爸爸说什么？”小萌的同桌小宇举手：“我爸爸也常做饭，我们可以一起开个‘爸爸美食分享会’吗？”03教师点拨：我抓住契机总结：“书里的爸爸是很多爸爸的缩影，但每个爸爸的爱都独一无二。小萌通过具体的事（做早餐、抱她）让我们感受到了爱，这就是分享的小秘诀——说‘小事’，动‘真情’。”043小组共研：在“思维碰撞”中深化理解（15分钟）将学生分成4-5人小组，每组选择一本共同读过的书（如《愿望的实现》），完成“三个一”任务：一个关键词：用磁性贴在白板上贴出书中最核心的品质（如“珍惜”“知足”）；一个小讨论：围绕“如果小苏希变成爸爸，他会后悔吗？”展开辩论；一个金句卡：用彩笔写下“我从这本书里懂得了……”（如“得到想要的不一定快乐，珍惜现在才重要”）。巡视时，我发现第三组的争论最激烈：“小苏希变成爸爸后不用写作业，肯定开心！”“但他会想念和小伙伴玩，书里说他后来想变回去了。”我及时介入：“你们注意到了故事的转折，这说明作者想告诉我们什么？”学生们眼睛一亮：“不能只看眼前的好处，要想想长远的感受！”4全班升华：从“文本”到“生活”的价值迁移（10分钟）播放一段校园生活短片（课前拍摄：同学帮忙捡文具、值日生认真擦黑板、老师蹲下来和学生说话），提问：“这些画面让你想起了哪本书里的情节？”学生纷纷举手：“像《小巴掌童话》里青蛙先生帮小刺猬捡枣！”“像《我的友谊褪了色》里两个朋友和好！”接着，我拿出“道德实践卡”：“书里的故事教会我们善良、责任、分享，从今天起，我们可以做哪些小事？”学生们踊跃发言：“每天夸同桌一个优点”“值日时多检查一遍黑板”“把看过的书捐给图书角”……最后，全班在“阅读树”海报上贴上写有“行动承诺”的叶子，寓意“阅读滋养心灵，行动绽放成长”。05评价反馈：多元视角下的成长印记1过程性评价：关注“每一步的进步”设计《读书分享会评价量表》（如表2），从“准备充分度”“表达清晰度”“互动参与度”“感悟深刻性”四维度进行师生共评，重点标注“进步点”（如平时沉默的小阳主动提问，标注“勇敢之星”）。表2：读书分享会评价量表（节选）|维度|评价标准|学生自评|小组互评|教师评价||--------------|----------------------------------|----------|----------|----------||准备充分度|阅读记录卡完整，有图画/符号辅助|★★★|★★★★|★★★★|1过程性评价：关注“每一步的进步”|表达清晰度|声音响亮，能说清主要内容与感悟|★★★★|★★★★|★★★★||互动参与度|提问/回答2次以上|★★★|★★★★|★★★★|2成果性评价：看得见的“成长果实”收集学生的“阅读成长卡”“金句卡”“行动承诺叶”，汇编成《我们的阅读故事》班级纪念册；选取3-5个精彩分享片段录制微视频，上传班级公众号，邀请家长留言（如小萌妈妈写道：“听你分享《我爸爸》，我才知道原来你记住了那么多我没在意的小事，谢谢你的爱”）。3反思改进：为下一次分享“蓄能”课后召开“分享会小论坛”，邀请学生提建议：“下次可以加配乐吗？”“我想分享漫画书！”“能请高年级哥哥姐姐来当评委吗？”这些反馈将成为优化后续活动的重要依据——比如增设“漫画分享角”，引入跨年级互动机制。06总结与延伸：让阅读之光照亮成长之路总结与延伸：让阅读之光照亮成长之路本次读书分享会，不是阅读活动的终点，而是道德与法治教育的新起点。当学生站在“分享小舞台”上，用童言童语讲述书中的温暖与感动时，他们不仅在传递故事，更在传递善良、责任与爱；当他们为书中人物的选择争论不休时，他们不仅在理解文本，更在学习如何理性表达