2025 小学三年级道德与法治下册尊重他人的选择课件

一、教学背景分析：为何要教“尊重他人的选择”？演讲人教学背景分析：为何要教“尊重他人的选择”？01教学实施路径：从“情境感知”到“实践内化”的递进02教学目标设计：从“认知”到“行动”的阶梯03总结升华：尊重，是心灵的温柔相遇04目录2025小学三年级道德与法治下册尊重他人的选择课件作为一名深耕小学道德与法治教学十年的一线教师，我始终认为，道德教育的核心是“让知识走进生活，让道理触动心灵”。今天要和大家分享的“尊重他人的选择”一课，正是基于三年级学生的认知特点与成长需求设计的——这个阶段的孩子自我意识逐渐增强，却常常在“表达自我”与“理解他人”之间失衡。如何让他们从“知道要尊重”到“真正会尊重”，是这节课的关键。接下来，我将从教学背景、目标设计、实施路径、总结升华四个部分展开，呈现这堂课件的完整思路。01教学背景分析：为何要教“尊重他人的选择”？1学生成长的现实需求三年级学生（8-9岁）正处于“社会交往敏感期”，同伴互动频率显著增加，但矛盾也随之增多。我在日常观察中发现，班级里常出现这样的场景：课间选游戏时，几个孩子争执“玩捉迷藏还是跳皮筋”，最后总有人哭着说“你们都不听我的”；午餐时，有同学会指着别人的餐盘说“红烧肉多好吃，你居然选青菜，真奇怪”；甚至在班干部选举后，落选的孩子会小声嘀咕“他有什么好，我才不喜欢他当班长”……这些看似微小的冲突，背后都指向同一个问题——孩子能清晰表达自己的喜好，却缺乏理解他人选择的意识与能力。2课程标准的明确要求《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在“社会适应”主题中明确提出：“引导学生尊重他人的不同意见和选择，学会换位思考，养成合作包容的品质。”三年级对应的“责任担当”学段目标更具体指出：“能在与同伴交往中理解他人的需求，主动调整自己的行为。”这为我们的教学提供了直接依据。3社会发展的价值导向在多元包容的现代社会中，“尊重差异”是人际交往的基石。从小培养孩子尊重他人选择的意识，不仅能减少人际摩擦，更能帮助他们形成开放的思维模式，为未来适应更复杂的社会关系奠定基础。正如教育学家苏霍姆林斯基所说：“教育的核心，是让孩子学会用心灵去认识世界。”02教学目标设计：从“认知”到“行动”的阶梯教学目标设计：从“认知”到“行动”的阶梯基于以上分析，我将本节课的教学目标设定为“三维一体”结构，确保知识传递、能力培养与情感内化同步推进。1知识目标明确“他人的选择”包括兴趣爱好、生活习惯、观点意见等不同类型；01.理解“尊重他人的选择”不是盲目顺从，而是“不贬低、不强迫、能接纳”；02.知道“每个人的选择都有自己的原因”，比如性格特点、成长经历、实际需求等。03.2能力目标学会用“我理解你喜欢……”“你可以选……”等句式表达尊重；在冲突情境中，尝试站在他人角度思考（如“他不想玩这个游戏，可能是因为觉得太难”）。能通过观察、倾听，识别他人的选择（如“同学今天带了绘本而不是玩具”）；3情感目标STEP4STEP3STEP2STEP1产生“尊重他人选择”的内在意愿，体验因尊重而带来的和谐感；消除“他人选择与我不同=否定我”的误解，建立包容的交往心态；形成“我的选择需要被尊重，他人的选择同样值得被尊重”的平等意识。教学重难点：重点是理解“尊重他人选择”的具体表现；难点是将“尊重”从认知转化为实际行动，尤其是在自己的需求与他人选择冲突时。03教学实施路径：从“情境感知”到“实践内化”的递进教学实施路径：从“情境感知”到“实践内化”的递进为了实现目标，我设计了“情境导入—案例辨析—角色扮演—行动指南—延伸践行”五个环节，环环相扣，让学生在“观察—思考—体验—总结—行动”中完成学习闭环。1情境导入：从“熟悉场景”引发共鸣上课伊始，我会播放一段班级日常的视频片段（提前征得家长同意拍摄）：片段1：课间，小美想和同学玩“编花篮”，但小林说“我想玩老鹰捉小鸡”，小美皱着眉头说“编花篮更好玩，你必须和我玩”；片段2：午餐时，小明看着同桌的素菜说“你怎么不吃肉？我奶奶说吃肉才长个子，你这样会变瘦的”；片段3：手工课上，老师让自由选择材料，小雨选了彩色卡纸，旁边的乐乐说“用超轻黏土做更漂亮，你选卡纸肯定不好看”。播放结束后，我会提问：“这些场景中，你觉得谁的做法不太对？为什么？”学生们往往能很快指出“小美强迫别人”“小明评价别人的选择”“乐乐否定小雨的材料”，这时我顺势总结：“当别人的选择和我们不一样时，怎样做才是尊重呢？这就是我们今天要探讨的主题——尊重他人的选择。”1情境导入：从“熟悉场景”引发共鸣设计意图：用学生真实生活中的场景引发代入感，让抽象的“尊重”变得具体可感，同时激活学生的已有经验，为后续学习铺垫。2案例辨析：在“矛盾冲突”中理解本质为了帮助学生区分“尊重”与“顺从”“忽视”的界限，我会呈现三个典型案例，组织小组讨论。2案例辨析：在“矛盾冲突”中理解本质案例1：兴趣班的选择小雨的妈妈想让她学钢琴，但小雨更喜欢画画。妈妈说：“钢琴更有气质，听妈妈的，选钢琴。”小雨哭着说：“可是我真的喜欢画画……”问题：妈妈的做法是尊重小雨的选择吗？为什么？如果是你，会怎么和妈妈沟通？案例2：生日礼物的分歧小明要过生日，好朋友小华想送他一个变形金刚，但小明说：“我最近喜欢乐高，你送变形金刚我可能不会玩。”小华有点生气：“我觉得变形金刚更酷，你怎么这么挑剔？”问题：小华的做法是尊重吗？真正的尊重应该怎么做？案例3：小组任务的分工科学课小组任务，老师让自由分组。小红想和小美一组，但小美已经和小丽约好。小红说：“小美，你不和我一组我就不和你做朋友了！”2案例辨析：在“矛盾冲突”中理解本质案例1：兴趣班的选择问题：小红的行为是尊重吗？如果你是小美，会怎么和小红解释？在讨论中，我会引导学生提炼关键词：尊重不是“必须听我的”，而是“我知道你有自己的想法，我愿意理解并接纳”。例如，案例1中妈妈的行为是“强迫”，案例2中小华是“否定他人喜好”，案例3中小红是“威胁”，这些都不是尊重。而真正的尊重可能是“小雨和妈妈商量：‘我知道钢琴很好，但画画让我更开心，可以试试吗？’”“小华说：‘原来你最近喜欢乐高呀，那我下次送你乐高，这次变形金刚你如果不喜欢，我们可以一起玩！’”“小美说：‘小红，我和小丽之前约好了，但我们可以下一次一起分组，好吗？’”设计意图：通过具体案例的辨析，帮助学生明确“尊重”的边界，避免陷入“只要不反对就是尊重”的误区，同时学习用合理的方式表达尊重。3角色扮演：在“换位体验”中深化理解心理学研究表明，角色扮演能让学生在“代入他人”的过程中，更深刻地体会他人的感受。因此，我设计了三个生活化的场景，让学生分组扮演，然后分享“扮演者”和“被扮演者”的感受。3角色扮演：在“换位体验”中深化理解场景1：图书角的选择图书角有《米小圈》和《植物大战僵尸》两本书，小明想借《米小圈》，小亮说：“《植物大战僵尸》多好看，你借那本吧！”（扮演小亮坚持推荐，小明被迫选择；再扮演小亮说：“你可以选自己喜欢的，我看这本也不错！”）场景2：运动会的项目班级选拔运动会选手，小萌想报名跳绳，但体育委员说：“你跑得很快，还是报跑步吧，跳绳需要个子矮的。”（扮演体育委员否定小萌的选择；再扮演体育委员说：“你想报跳绳呀？那我们可以先试试，如果你更喜欢跳绳，我支持你！”）场景3：课间游戏的分歧课间，三个同学想玩“三个字”，一个同学想玩“丢手绢”。（扮演强行要求统一；再扮演协商：“我们先玩‘三个字’，下一轮玩‘丢手绢’，好不好？”）3角色扮演：在“换位体验”中深化理解场景1：图书角的选择表演结束后，我会请学生分享：“当你被强迫选择时，心里有什么感受？”“当你的选择被尊重时，又是什么感觉？”学生通常会说“难过”“委屈”“开心”“温暖”，这时我会总结：“尊重他人的选择，就是在保护别人的开心，也是在让我们的相处更舒服。”设计意图：通过“演”与“感”的结合，让学生从“旁观者”变为“参与者”，亲身体验“不被尊重”的难受和“被尊重”的温暖，从而产生“我要尊重他人”的内在动力。4行动指南：提炼“尊重他人选择”的具体方法在前面的环节中，学生已经积累了大量感性经验，此时需要将其升华为可操作的行动指南。我会引导学生回顾之前的讨论和角色扮演，用“我们可以这样做”的句式，共同总结出“尊重他人选择”的“三步法”。4行动指南：提炼“尊重他人选择”的具体方法：耐心倾听，不着急否定“先听听别人为什么选这个，比如他说‘我喜欢蓝色，因为蓝色像天空’，我们可以说‘原来你喜欢蓝色是因为这个呀’。”第二步：接纳不同，不强行改变“如果别人的选择和我们不一样，我们可以说‘你选这个也很好’，而不是‘你选的不好，听我的’。”第三步：支持鼓励，给予空间“如果别人的选择需要努力，我们可以说‘你加油，我相信你’；如果他想尝试新事物，我们可以说‘需要帮忙的话，我在’。”为了让这些方法更易记忆，我会和学生一起编一句口诀：“先听后说不否定，接纳不同多鼓励。”并配上简单的手势（倾听时手放耳边，接纳时双手打开，鼓励时竖起大拇指），帮助学生在生活中快速回忆。4行动指南：提炼“尊重他人选择”的具体方法：耐心倾听，不着急否定设计意图：将抽象的道德要求转化为具体的行为指导，让学生“知道怎么做”，避免“道理都懂，就是做不到”的尴尬。5延伸践行：从“课堂学习”到“生活实践”道德教育的最终目的是指导生活，因此我设计了“21天尊重小行动”实践任务，要求学生每天记录一件“我尊重他人选择”或“他人尊重我选择”的小事，并在班级“尊重树”上贴树叶（每片树叶写一个故事）。例如：第一天：“妈妈今天做了我不喜欢的菠菜，但她问我要不要炒个鸡蛋，我同意了。我尊重了妈妈的辛苦，妈妈也尊重了我的喜好。”第三天：“同桌选了和我不一样的水彩笔颜色，我没有说‘我的红色更好看’，而是说‘你的紫色也很漂亮’，他笑了。”第七天：“好朋友想玩跳房子，我本来想玩踢毽子，但我想起课堂上的方法，说‘我们先玩5延伸践行：从“课堂学习”到“生活实践”跳房子，下次玩踢毽子’，我们玩得很开心。”在后续的班会课上，我会选取有代表性的故事分享，并引导学生讨论：“当你做到尊重时，自己有什么收获？”学生往往会说“他更愿意和我玩了”“我觉得自己很厉害”“妈妈夸我懂事了”，这些正向反馈会进一步强化他们的行为。设计意图：通过持续的实践和记录，将课堂学习转化为日常习惯，让“尊重他人的选择”真正融入学生的生活。04总结升华：尊重，是心灵的温柔相遇总结升华：尊重，是心灵的温柔相遇回顾整节课的设计，我们从“发现问题”到“理解本质”，从“体验感受”到“行动指南”，最终落脚于“生活实践”。但教育的意义远不止于此——尊重他人的选择，本质上是对“每个生命独特性”的认可。就像花园里的花朵，有的热烈绽放，有的含蓄待放，有的清香淡雅，有的鲜艳夺目，正是这些不同，才让花园如此美丽。三年级的孩子，就像刚发芽的小树苗，需要我们用“尊重”的阳光雨露去滋养。当他们学会说“我理解你的选择”“你可以这样做”时，不仅是在学习一种交往技巧，更是在培养一种包容的胸怀、一种温暖的品格。正如我常对学生说的：“尊重他人的选择，不是为了讨好别人，而是因为我们知道——每一个‘不同’的背后，都有一个值得被看见的故事。”最