2026年教育心理学基础教师资格考试核心知识试题库

2026年教育心理学基础：教师资格考试核心知识试题库一、单项选择题（共20题，每题1分）说明：下列每题只有一个正确答案。1.教育心理学研究的核心问题是（）。A.教育政策制定B.教学方法创新C.学生的心理发展与学习规律D.学校管理改革2.根据维果茨基的理论，"最近发展区"是指（）。A.学生现有能力与潜在能力之间的差距B.学生实际达到的水平C.学生需要教师帮助才能达到的水平D.学生自我评估的结果3.小明在学习数学时容易分心，教师采用"番茄工作法"帮助他集中注意力，这属于（）。A.行为主义干预B.认知策略训练C.社会技能培养D.情感支持策略4.根据马斯洛的需求层次理论，学生追求良好成绩的主要动机属于（）。A.生理需求B.安全需求C.社交需求D.自我实现需求5.教师通过让学生小组合作完成项目来提高其沟通能力，这体现了（）。A.归因理论的应用B.社会学习理论的应用C.自我效能感训练D.成就目标理论的应用6.小红每次考试前都会紧张得失眠，教师建议她采用深呼吸法缓解焦虑，这属于（）。A.认知行为干预B.人本主义疗法C.行为塑造技术D.强化训练7.根据布鲁纳的发现学习理论，教师应（）。A.直接传授知识B.提供结构化的问题C.强调死记硬背D.鼓励学生自主探索8.小刚认为自己的数学成绩差是因为"我不聪明"，教师引导他认识到这是可控归因，这属于（）。A.自我效能感训练B.归因重塑C.成就目标调整D.认知重构9.教师在课堂上使用多媒体演示实验，这属于（）。A.感知学习策略B.记忆策略C.元认知策略D.形成性评价10.学生通过画思维导图来整理知识点，这属于（）。A.组织策略B.复述策略C.监控策略D.调节策略11.根据班杜拉的社会学习理论，学生的行为主要受（）。A.强化影响B.观察学习影响C.遗传因素影响D.文化背景影响12.教师通过表扬学生的努力来提高其学习动机，这属于（）。A.正强化B.负强化C.替代强化D.惩罚13.小华经常拖延作业，教师要求他在完成作业后才能看电视，这属于（）。A.正强化B.负强化C.替代强化D.惩罚14.根据加德纳的多元智能理论，音乐能力属于（）。A.语言智能B.数理逻辑智能C.艺术智能D.自然观察智能15.教师通过让学生自评和互评来提高其反思能力，这属于（）。A.形成性评价B.终结性评价C.总结性评价D.过程性评价16.小丽在学习时喜欢边走边读，教师建议她尝试不同的学习方法，这属于（）。A.学习风格分析B.认知策略训练C.归因调整D.自我效能感提升17.根据埃里克森的心理社会发展理论，青少年期的主要冲突是（）。A.自我同一性与角色混乱B.信任与怀疑C.主动与内疚D.依赖与独立18.教师通过设置学习目标来帮助学生提高学习效率，这属于（）。A.计划策略B.监控策略C.调节策略D.复述策略19.学生通过总结章节重点来提高记忆效果，这属于（）。A.复述策略B.组织策略C.元认知策略D.认知策略20.教师在课堂上采用小组竞赛的形式，这属于（）。A.合作学习B.竞争学习C.探究学习D.直观教学二、多项选择题（共10题，每题2分）说明：下列每题有多个正确答案。1.影响学生学习的因素包括（）。A.学习动机B.教学方法C.环境因素D.遗传因素E.社会文化背景2.根据奥苏贝尔的有意义学习理论，有意义学习的条件包括（）。A.学习材料具有逻辑意义B.学生具有认知结构C.学习动机强烈D.学习过程主动E.教师有效引导3.教师可以通过以下方式提高学生的元认知能力（）。A.提问引导反思B.设置学习目标C.提供反馈D.鼓励自我监控E.训练记忆策略4.根据维果茨基的理论，促进学生学习的关键因素包括（）。A.最近发展区B.社会互动C.文化工具D.教师指导E.自主探索5.教师可以通过以下方式培养学生的自我效能感（）。A.成功经验B.替代经验C.言语说服D.自我激励E.情绪调节6.影响学生行为的主要因素包括（）。A.强化B.归因C.自我效能感D.学习动机E.社会文化背景7.教师可以通过以下方式提高学生的学习策略（）。A.讲解策略方法B.提供示范C.设置练习任务D.反馈调整E.鼓励自主应用8.根据布鲁姆的教育目标分类学，认知领域的目标包括（）。A.知识记忆B.理解应用C.分析评价D.创造生成E.情感态度9.教师可以通过以下方式提高学生的合作学习效果（）。A.明确分工B.建立规则C.提供支持D.鼓励交流E.评价合作过程10.根据人本主义心理学的观点，教师应（）。A.关注学生需求B.提供无条件积极关注C.创造安全环境D.鼓励自我实现E.强调竞争评价三、判断题（共10题，每题1分）说明：下列每题判断正确得1分，错误得0分。1.学生学习成绩的好坏完全取决于教师的教学水平。（×）2.根据斯金纳的操作性条件反射理论，奖励是提高行为频率的主要手段。（√）3.自我效能感高的学生更容易坚持学习任务。（√）4.根据维果茨基的理论，语言是思维发展的基础。（√）5.归因理论主要研究学生失败的原因。（×）6.多元智能理论认为每个人都拥有多种智能。（√）7.元认知能力高的学生更容易适应不同学习任务。（√）8.根据马斯洛的需求层次理论，生理需求是最高层次的需求。（×）9.教师通过批评学生来提高其学习动机是有效的方法。（×）10.学习风格是指学生对信息的加工方式。（√）四、简答题（共5题，每题4分）1.简述奥苏贝尔的有意义学习理论及其对教学的启示。2.简述班杜拉的社会学习理论及其对教师教学的启示。3.简述布鲁姆认知领域教育目标分类及其对教学的意义。4.简述埃里克森心理社会发展理论及其对青少年教育的启示。5.简述教师如何培养学生的元认知能力。五、论述题（共2题，每题10分）1.结合实际，论述教师如何根据学生的认知风格调整教学方法。2.结合实际，论述教师如何运用归因理论帮助学生提高学习动机。答案与解析一、单项选择题答案与解析1.C解析：教育心理学的核心是研究学生的心理发展与学习规律，这是教育心理学区别于其他学科的关键。2.A解析：维果茨基的最近发展区是指学生现有能力与潜在能力之间的差距，即通过教师或同伴帮助可以达到的水平。3.B解析："番茄工作法"通过时间管理帮助学生集中注意力，属于认知策略训练。4.D解析：追求良好成绩属于自我实现需求，即实现个人潜能和自我价值。5.B解析：小组合作属于社会学习理论中的观察学习，学生通过观察同伴行为改进自身能力。6.A解析：深呼吸法是通过改变认知和行为来缓解焦虑，属于认知行为干预。7.D解析：发现学习强调学生自主探索，教师提供问题情境支持学习。8.B解析：引导小刚认识到归因是可控的，属于归因重塑，帮助其建立积极学习态度。9.A解析：多媒体演示属于感知学习策略，帮助学生通过感官获取信息。10.A解析：思维导图属于组织策略，帮助学生整理和分类知识。11.B解析：班杜拉的社会学习理论强调观察学习对行为的影响。12.A解析：表扬学生努力属于正强化，增加其行为频率。13.B解析：要求小华完成作业后才能看电视，属于负强化，消除不希望的行为（拖延）。14.C解析：音乐能力属于加德纳多元智能理论中的艺术智能。15.A解析：自评和互评属于形成性评价，帮助学生在学习过程中调整策略。16.A解析：边走边读属于学习风格，教师应帮助学生找到适合的学习方式。17.A解析：青少年期的主要冲突是自我同一性与角色混乱，即如何定义自我身份。18.A解析：设置学习目标属于计划策略，帮助学生明确学习方向。19.B解析：总结重点属于组织策略，帮助学生建立知识结构。20.B解析：小组竞赛属于竞争学习，通过竞争激发学生学习动力。二、多项选择题答案与解析1.A,B,C,D,E解析：影响学习的因素包括主观（学习动机、认知能力）和客观（教学方法、环境、遗传、文化）因素。2.A,B,D,E解析：有意义学习的条件包括材料逻辑意义、学生认知结构、主动学习、教师引导。3.A,B,C,D,E解析：元认知能力包括计划、监控、调节、反思等，教师可通过多种方式培养。4.A,B,C,D,E解析：维果茨基强调社会互动、文化工具、教师指导、自主探索对学习的重要性。5.A,B,C,D,E解析：自我效能感的培养可通过成功经验、替代经验、言语说服、自我激励、情绪调节。6.A,B,C,D,E解析：行为受强化、归因、自我效能感、学习动机、社会文化等多因素影响。7.A,B,C,D,E解析：培养学习策略可通过讲解、示范、练习、反馈、自主应用等方式。8.A,B,C,D解析：布鲁姆认知领域包括记忆、理解、分析、创造，情感态度属于情感领域。9.A,B,C,D,E解析：合作学习需要分工、规则、支持、交流、评价等要素保障效果。10.A,B,C,D解析：人本主义强调关注学生需求、无条件积极关注、安全环境、自我实现。三、判断题答案与解析1.×解析：学习成绩受多种因素影响，教师只是其中之一，不能完全决定。2.√解析：斯金纳认为强化（奖励）能增加行为频率，惩罚能减少行为频率。3.√解析：自我效能感高的学生更自信，更容易坚持学习任务。4.√解析：维果茨基认为语言和思维相互发展，语言是思维的工具。5.×解析：归因理论研究成功和失败的原因，帮助解释行为结果。6.√解析：加德纳多元智能理论认为每个人都拥有多种智能。7.√解析：元认知能力高的学生能自我监控和调整学习策略。8.×解析：生理需求是最低层次的需求，自我实现是最高层次的需求。9.×解析：批评可能降低学习动机，教师应采用积极反馈。10.√解析：学习风格是学生信息加工的方式差异，如视觉、听觉、动觉等。四、简答题答案与解析1.奥苏贝尔的有意义学习理论及其对教学的启示解析：奥苏贝尔认为有意义学习是指将新知识与已有认知结构建立联系的学习。条件：①学习材料具有逻辑意义；②学生具有认知结构；③学习过程主动。启示：教师应帮助学生建立新旧知识联系，采用启发式教学，提供概念性解释。2.班杜拉的社会学习理论及其对教师教学的启示解析：班杜拉认为行为受观察学习、强化、自我效能感影响。启示：教师可通过榜样示范、成功经验、言语鼓励等方式提升学生能力。3.布鲁姆认知领域教育目标分类及其对教学的意义解析：布鲁姆分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造。意义：教师应设计分层教学目标，帮助学生逐步提升认知能力。4.埃里克森心理社会发展理论及其对青少年教育的启示解析：青少年期冲突是自我同一性与角色混乱。启示：教师应提供多元发展机会，帮助学生探索自我身份。5.教师如何培养学生的元认知能力解析：