《我要的是葫芦》教案

一、文本解读与教学价值《我要的是葫芦》作为一则经典的寓言故事，以简洁明快的语言讲述了一个生动的故事：一位种葫芦的人，一心只盯着葫芦，对叶子上的蚜虫视而不见，最终葫芦都落了。故事虽短，却蕴含着深刻的道理——事物之间是相互联系的，不能孤立地看问题。文本语言浅显易懂，情节对比鲜明，非常适合低年级学生阅读理解，同时也为培养学生的观察能力、逻辑思维能力和语言表达能力提供了良好的载体。教学中，应引导学生在朗读感悟中理解故事内容，在对比思考中领悟寓意，并尝试将所学联系生活实际。二、学情分析本课的教学对象为小学二年级学生。这个年龄段的学生已经具备一定的独立阅读能力，对童话故事和寓言故事抱有浓厚的兴趣。他们乐于朗读，乐于表达自己的看法，但抽象思维能力尚在发展中，对事物间内在联系的理解可能存在困难。他们可能会直观地感受到种葫芦人的“傻”，但对于“为什么叶子上的虫子会影响葫芦生长”这一内在逻辑，以及故事所蕴含的普遍道理，需要教师的巧妙引导和点拨。此外，二年级学生仍需在阅读中巩固识字，积累词语，并学习运用一些基本的阅读方法。三、教学核心目标1.基础认知：认识本课要求会认的生字，掌握要求会写的字，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。2.能力培养：通过多种形式的朗读，读懂故事内容，能根据课文内容进行简单的对话和表演，初步培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。3.思维与情感：通过对故事的品读，明白事物之间是有联系的，不能只顾结果而忽略过程中的细节，初步培养学生联系生活实际思考问题的习惯。四、教学重点与难点*重点：理解种葫芦的人为什么最后没有得到葫芦，以及邻居和种葫芦人之间的对话。*难点：领悟“叶子和葫芦的关系”，并初步理解故事所揭示的“事物之间相互联系”的道理。五、教学准备1.多媒体课件：包含葫芦生长过程图片、蚜虫图片、课文插图、生字词卡片等。2.生字词卡片、课文角色头饰（可选）。3.学生预习：通读课文，圈出生字，尝试借助拼音朗读。六、教学过程设计（一）情境导入，激发兴趣1.看图猜物：出示葫芦的图片（可先出示叶子，再逐步出示完整葫芦），提问：“小朋友们，看看这是什么？（引导学生说出“葫芦”）你们见过葫芦吗？它是什么样子的？”（鼓励学生自由发言，初步感知葫芦的外形。）2.揭示课题：今天我们就要学习一个和葫芦有关的故事，题目叫——《我要的是葫芦》（板书课题，指导学生齐读课题，注意“葫芦”两个字的轻声读法。）看到这个题目，你有什么想问的吗？（预设学生可能会问：“谁要葫芦？”“他得到葫芦了吗？”“他是怎么种葫芦的？”等，将问题简要记录在黑板一侧，激发探究欲望。）（二）初读课文，整体感知1.自由朗读：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同桌或老师。边读边思考：课文主要讲了一件什么事？2.字词检查：*出示本课生字词（如：葫芦、藤、挂、哇、盯、邻、治、奇怪、慢慢等），指名认读，开火车读，齐读。*重点指导：“藤”是后鼻音；“邻”是前鼻音；“盯”是翘舌音。可以通过组词、联系上下文等方式帮助学生理解词义，如“盯着”是什么意思？谁在盯着什么？3.再读梳理：生字宝宝我们都认识了，现在请大家再大声地朗读一遍课文，想想课文里的那个人，他最后得到葫芦了吗？（引导学生找出关键句：“没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。”）（三）细读品味，感悟文本1.学习第一自然段——葫芦的“可爱”*指名朗读第一自然段，其他同学思考：种葫芦的人喜欢他的葫芦吗？你从哪些句子看出来的？*重点品读：*“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”（引导学生抓住“细长”“长满”“雪白”“挂了”等词语，感受葫芦生长的茂盛和小葫芦的可爱。可以通过图片展示葫芦藤、绿叶、白花、小葫芦的样子，帮助学生建立直观印象。）*“多么可爱的小葫芦啊！”（指导学生读出喜爱、赞叹的语气。可以问：“如果你是那个种葫芦的人，看到这么可爱的小葫芦，心情怎么样？”）*“那个人每天都要去看几次。”（从“每天”“几次”体会种葫芦人对葫芦的喜爱和期盼。）*小结：是啊，这么可爱的小葫芦，难怪那个人那么喜欢，天天都要去看呢！2.学习第二自然段——蚜虫的“出现”与种葫芦人的“不在意”*过渡：可爱的小葫芦在慢慢长大，可是，有一天，发生了什么事呢？*自由朗读第二自然段，找出描写叶子变化的句子。*重点研读：*“有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！”（出示蚜虫图片，简单介绍蚜虫是害虫。引导学生理解种葫芦人的想法：他觉得有几个虫子没关系，不用管。）*“他盯着小葫芦自言自语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！’”（理解“盯着”“自言自语”。这里的“盯”和第一自然段的“看”有什么不同？“自言自语”是什么意思？他为什么只盯着小葫芦，不管叶子上的蚜虫呢？（因为他要的是葫芦。）指导学生读出种葫芦人一心盼着葫芦长大的急切心情，以及对蚜虫的满不在乎。）*角色扮演或朗读对话：想象自己就是那个种葫芦的人，带着你的心情读一读这段话。3.学习第三自然段——邻居的“劝告”与种葫芦人的“固执”*过渡：种葫芦人对叶子上的蚜虫毫不在意，他的邻居看见了，是怎么说的呢？*分角色朗读对话：请一位同学读邻居的话，一位同学读种葫芦人的话，其他同学思考：邻居为什么要劝他？种葫芦人听了劝告后是怎么想的？*重点分析对话：*邻居：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”（邻居发现了问题的关键：叶子上的蚜虫会影响葫芦。“光……了”说明邻居认为不能只看葫芦。）*种葫芦人：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”（引导学生体会种葫芦人的惊讶和不理解。他为什么觉得叶子上的虫不用治？（因为他认为叶子和葫芦没关系，他要的是葫芦，不是叶子。）指导朗读，读出种葫芦人的不以为然和固执。）*讨论：如果你是那个邻居，听了种葫芦人的话，你还会对他说什么？（鼓励学生结合自己的生活经验发表看法，为理解下文葫芦掉落做铺垫。）4.学习第四自然段——葫芦的“掉落”与原因的“探究”*过渡：种葫芦人不听劝告，结果怎么样了呢？*齐读第四自然段。*探究结果：“没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。”（出示葫芦变黄掉落的图片，与第一自然段的可爱葫芦形成对比。）*深入思考：小葫芦为什么会变黄、掉落呢？（引导学生联系上文，明白是因为叶子上的蚜虫越来越多，叶子被虫子吃了，葫芦就得不到营养了。）*回顾课题：故事开头，那个人说“我要的是葫芦”，他最后得到葫芦了吗？他错在哪里了呢？（小组讨论，引导学生说出：他错在只看到了葫芦，没有看到叶子和葫芦的关系，没有听邻居的劝告。）（四）回顾全文，深化理解1.复述故事：谁能用自己的话把这个故事讲给大家听一听？（可以借助板书或图片提示。）2.讨论寓意：学了这个故事，你明白了什么道理？（引导学生用自己的话说出：事物之间是有联系的，不能只顾结果而忽略过程；要听别人的劝告；发现问题要及时解决等。教师总结：是呀，叶子能给葫芦输送营养，叶子被虫子吃了，葫芦就长不好了。生活中很多事物都是相互联系的，我们看问题要全面，不能只看表面。）3.联系生活：在生活中，你有没有遇到过类似的事情，或者听说过这样的例子？（比如：养花要浇水施肥，不然花会枯萎；小树要经常修剪枝叶才能长得好等，鼓励学生从生活中寻找事物之间联系的例子。）（五）识字写字，巩固积累1.复习生字：通过“摘葫芦”（课件游戏）等形式再次巩固本课生字。2.指导写字：重点指导“挂、哇、治”等字的结构和笔顺。观察字形，说说写的时候要注意什么。教师范写，学生描红、临写，教师巡视指导。强调正确的写字姿势。（六）总结拓展，延伸课外1.课堂小结：这个故事告诉我们，做事情要全面考虑，不能只看结果而忽视过程中可能出现的问题，因为事物之间都是相互联系的。希望小朋友们都能做一个善于观察、勤于思考的好孩子。2.拓展活动：*故事续编：如果第二年，那个种葫芦的人又种了葫芦，他会怎么做呢？请你展开想象，和同桌说一说，或者把它画下来。*推荐阅读：《拔苗助长》《守株待兔》等寓言故事，感受寓言的魅力。七、板书设计我要的是葫芦（贴葫芦图片）可爱（图：绿叶、白花、小葫芦）↓蚜虫（图）→叶子（黄了）→葫芦（落了）（不治）（被虫吃）（得不到营养）邻居：叶子上生了蚜虫，快治一治吧！种葫芦的人：我要的是葫芦。（只看葫芦，不看叶子）事物之间是有联系的！七、教学反思与展望本设计力求以学生为主体，通过情境创设、朗读感悟、对话探究等方式，引导学生逐步深入文本。在教学过程中，应特别关注学生的情感体验和思维过程，鼓励他们大胆提问、积极思考。对于“事物之间是有联系的”这一抽象道理，不宜过早地、生硬地揭示，而应通过对故事情节的层层剖析，让学生在具体的语境中自然感悟。在实际操作中，教