2025年教育心理学综合考试题及答案

2025年教育心理学综合考试题及答案一、单项选择题（每题2分，共40分）1.教育心理学作为一门独立的学科，其诞生的标志是（）。A.桑代克的《教育心理学》B.华生的《行为主义》C.布鲁纳的《教育过程》D.加涅的《学习的条件》答案：A。1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学成为一门独立的学科。2.个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，这是（）。A.迁移B.定势C.功能固着D.原型启发答案：C。功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。3.学生对自己认知过程的认知策略称为学习的（）。A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.记忆策略答案：B。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。4.当学生取得好的成绩后，老师家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（）。A.准备律B.练习律C.效果律D.动机律答案：C。效果律是指在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，则其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱。老师家长给予表扬和鼓励属于满意的结果，符合效果律。5.以下属于智力因素的是（）。A.动机B.意志C.观察力D.情感答案：C。智力因素主要包括观察力、记忆力、思维力、想象力和注意力等。动机、意志和情感属于非智力因素。6.强调学习是认知结构的变化的是（）的观点。A.行为主义学习理论B.认知主义学习理论C.人本主义学习理论D.建构主义学习理论答案：B。认知主义学习理论强调学习是认知结构的变化，认为学习是个体主动地在头脑内部构建认知结构的过程。7.学生在学习过程中形成的对待学习的比较稳定的反映倾向叫做（）。A.学习目的B.学习动机C.学习态度D.学习兴趣答案：C。学习态度是指学生在学习过程中形成的对待学习的比较稳定的反映倾向。8.耶克斯-多德森定律表明，对于中等难度的任务来说，动机强度与学习效果之间的关系是（）。A.正相关B.负相关C.倒U型关系D.无关系答案：C。耶克斯-多德森定律表明，动机强度与学习效果之间呈倒U型关系，即中等强度的动机最有利于任务的完成。对于中等难度的任务，动机强度处于中等水平时，学习效果最佳。9.儿童在知道“苹果”“梨”等概念后，再学习“水果”的概念，这种学习是（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.归属学习答案：A。上位学习也叫总括学习，是指在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的学习。“水果”的概念比“苹果”“梨”等概念的概括程度更高，所以是上位学习。10.学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和（）。A.计划策略B.组织策略C.调节策略D.监视策略答案：B。认知策略可分为复述策略、精细加工策略和组织策略。计划策略、调节策略和监视策略属于元认知策略。11.一个学生总是一遍遍地数课本或其他图书的人物数目或自己走过了多少台阶，判定这个学生可能有的心理问题是（）。A.学习困难综合征B.焦虑反应C.厌学症D.强迫症答案：D。强迫症包括强迫观念和强迫行为。强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想不这样做，他就会感到极端焦虑。题干中学生一遍遍地数课本或台阶属于强迫行为，可能患有强迫症。12.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即（）。A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B。教育机智是指教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质。13.群体规范通过从众使学生保持认知、情感和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了（）。A.方向和范围B.方向C.范围D.纪律约束答案：A。群体规范通过从众使学生保持认知、情感和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了方向和范围。14.下列不属于课堂纪律类型的选项是（）。A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.自我促成的纪律D.学生促成的纪律答案：D。课堂纪律的类型包括教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律。15.学生将所学知识内化并创新，进而解决实际问题，这属于加涅学习结果分类理论中的（）。A.动作技能B.态度C.言语信息D.智慧技能答案：D。智慧技能是指运用概念和规则对外办事的能力，表现为使用符号与环境相互作用的能力。学生将所学知识内化并创新，进而解决实际问题，属于智慧技能的学习。16.提出最近发展区理论的心理学家是（）。A.维果茨基B.布鲁纳C.加涅D.桑代克答案：A。维果茨基提出了最近发展区理论，认为儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。17.品德心理结构中最具有动力色彩的成分是（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：B。道德情感是品德心理结构中最具有动力色彩的成分，它是人们对客观事物做是非、善恶判断时引起的内心体验，对道德行为起着推动作用。18.学生通过学习直角、锐角，很快掌握钝角的概念，这是（）。A.顺向迁移B.逆向迁移C.水平迁移D.垂直迁移答案：C。水平迁移也叫横向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。直角、锐角和钝角都属于同一抽象和概括水平的角的概念，所以这种迁移是水平迁移。19.下列关于学习动机与学习效果的关系的说法，正确的是（）。A.学习动机越强，学习效果越好B.学习动机越弱，学习效果越好C.学习动机与学习效果之间呈线性关系D.学习动机与学习效果之间呈倒U型关系答案：D。学习动机与学习效果之间呈倒U型关系，即中等强度的动机最有利于任务的完成，动机过强或过弱都不利于学习效果的提高。20.奥苏贝尔认为，学生学习的实质是（）。A.有意义接受学习B.有意义发现学习C.发现学习D.探究学习答案：A。奥苏贝尔认为，学生学习的实质是有意义接受学习，即通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习方式。二、多项选择题（每题3分，共30分）1.教育心理学的研究对象包括（）。A.学生学的心理活动B.教师教的心理活动C.教育过程中学与教的基本心理规律D.一切教育领域中的心理现象答案：ABC。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，其研究对象包括学生学的心理活动、教师教的心理活动以及教育过程中学与教的基本心理规律。它并非研究一切教育领域中的心理现象。2.以下属于学习现象的有（）。A.新生儿的抓握反射B.儿童模仿成人的行为C.小狗算算术D.因交通事故对车产生恐惧答案：BCD。学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。新生儿的抓握反射是一种本能行为，不属于学习现象；儿童模仿成人的行为、小狗算算术以及因交通事故对车产生恐惧都是通过后天的经验或练习获得的，属于学习现象。3.影响迁移的主要因素有（）。A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.智力答案：ABC。影响迁移的主要因素有相似性、原有认知结构、学习的心向与定势等。智力虽然也会对学习和迁移产生一定影响，但不是影响迁移的主要因素。4.下列属于元认知策略的有（）。A.计划策略B.组织策略C.监视策略D.调节策略答案：ACD。元认知策略包括计划策略、监视策略和调节策略。组织策略属于认知策略。5.品德的心理结构包括（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：ABCD。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。道德认识是对道德规范及其执行意义的认识；道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验；道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程；道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。6.教师成长与发展的基本途径主要有（）。A.观摩和分析优秀教师的教学活动B.微格教学C.专门训练D.对教学经验的反思答案：ABCD。教师成长与发展的基本途径主要有观摩和分析优秀教师的教学活动、微格教学、专门训练和对教学经验的反思。观摩优秀教师的教学活动可以学习他们的教学技巧和方法；微格教学是一种小型的教学实践活动，有助于教师提高教学技能；专门训练可以系统地提升教师的专业知识和能力；对教学经验的反思能够促进教师不断改进教学。7.课堂纪律的功能主要有（）。A.维持功能B.发展功能C.协调功能D.促进功能答案：ABD。课堂纪律的功能主要有维持功能、发展功能和促进功能。维持功能是指课堂纪律能够维持课堂教学的正常秩序；发展功能是指课堂纪律有助于学生良好品德和行为习惯的形成；促进功能是指良好的课堂纪律能够促进学生的学习和发展。8.下列属于学习困难综合征的表现的有（）。A.计算困难B.绘画困难C.交往困难D.诵读困难答案：ABCD。学习困难综合征是指某些智力正常或接近正常的儿童，因神经系统的某种或某些功能性失调，使其在听、读、写、算等方面能力降低或发展较慢，以致陷入学习困难。其表现包括计算困难、绘画困难、交往困难、诵读困难等。9.影响学习动机形成的因素主要有（）。A.内部因素B.外部因素C.遗传因素D.环境因素答案：AB。影响学习动机形成的因素主要有内部因素和外部因素。内部因素包括学生的自身需要与目标结构、成熟与年龄特点、性格特征与个别差异、志向水平与价值观、焦虑程度等；外部因素包括家庭环境与社会舆论、教师的榜样作用等。10.下列属于建构主义学习理论的基本观点的有（）。A.知识不是对现实的准确表征，只是一种解释、一种假设B.学习是学生建构自己的知识的过程，学生是信息意义的主动建构者C.学习过程是一个信息加工过程D.教学时促进学生知识“提供”，而不是传递客观的现成知识答案：ABD。建构主义学习理论的基本观点包括：知识不是对现实的准确表征，只是一种解释、一种假设；学习是学生建构自己的知识的过程，学生是信息意义的主动建构者；教学时促进学生知识“提供”，而不是传递客观的现成知识。“学习过程是一个信息加工过程”是信息加工学习理论的观点。三、简答题（每题10分，共20分）1.简述如何培养学生的学习动机。答：培养学生的学习动机可以从以下几个方面入手：（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。教师应通过观察、调查和谈话等方式，了解学生的需要，然后有针对性地采取措施，满足学生的合理需要，从而激发学生的学习动机。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。通过立志教育，让学生树立远大的理想和志向，激发他们的成就动机。可以通过榜样示范、主题班会等形式，对学生进行成就动机训练，培养他们的奋斗精神和进取心。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。教师要引导学生正确认识自己，看到自己的优点和长处，提高自我效能感。可以通过鼓励、表扬等方式，让学生体验到成功的喜悦，增强他们的自信心。（4）培养学生努力导致成功的归因观。教师要引导学生将成功归因于努力，将失败归因于缺乏努力，而不是能力不足等不可控因素。这样可以让学生认识到通过自己的努力可以取得成功，从而激发他们的学习动力。（5）培养对学习的兴趣。教师可以通过创设问题情境、采用多样化的教学方法等方式，激发学生的学习兴趣。例如，在教学中可以运用多媒体教学手段，展示生动有趣的图片、视频等，吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。（6）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。教师可以引导学生将对其他活动的兴趣和动机迁移到学习上来。例如，如果学生对体育活动感兴趣，可以引导他们在体育训练中学习相关的科学知识，从而培养他们对学习的兴趣和动机。2.简述影响问题解决的主要因素。答：影响问题解决的主要因素包括以下几个方面：（1）问题情境。问题情境是指问题呈现的知觉方式。问题呈现的方式不同，会影响问题解决的难易程度。例如，问题的信息过多或过少、问题的表述方式模糊或清晰等，都会对问题解决产生影响。（2）定势与功能固着。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题；而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。功能固着会限制人的思维，影响问题的解决。（3）已有的知识经验。已有的知识经验的质与量都影响着问题解决。与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大。拥有某一领域的丰富的知识经验是有效地解决问题的基础。但如果大量的知识经验是以杂乱无章的方式储存于头脑中的，则对于有效的问题解决毫无帮助。（4）原型启发。原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫原型。例如，鲁班从茅草割破手指得到启发，发明了锯子。（5）情绪与动机。情绪对问题解决有一定的影响，积极的情绪有利于问题的解决，消极的情绪会妨碍问题的解决。动机的强度不同，影响的大小也不一样。一般来说，中等强度的动机最有利于问题的解决。（6）个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。例如，一个具有创造性思维的人，在解决问题时往往能够想出新颖独特的解决方案。四、论述题（共10分）论述如何提高教师的教学效能感。答：教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。提高教师的教学效能感可以从以下几个方面入手：从教师自身方面（1）加强学习，丰富和完善自身的知识结构。教师只有具备深厚的专业知识和广博的文化知识，才能在教学中做到游刃有余，对教学充满信心，从而提高教学效能感。教师可以通过参加培训、阅读专业书籍和学术期刊等方式，不断更新自己的知识，提高自己的业务水平。（2）不断提高教学能力。教学能力是影响教学效能感的重要因素。教师要注重教学方法的选择和运用，根据不同的教学内容和学生的特点，采用合适的教学方法，提高教学效果。同时，教师还要注重课堂管理能力的培养，营造良好的课堂氛围，保证教学活动的顺利进行。可以通过观摩优秀教师的教学、参加教学技能比赛等方式，不断提高自己的教学能力。（3）进行教学反思。教学反思是教师提高教学效能感的重要途径。教师要定期对自己的教学过程进行反思，总结经验教训，发现问题并及时解决。通过反思，教师可以不断改进自己的教学方法和策略，提高教学质量，从而增强教学效能感。可以采用写教学日记、与同事交流等方式进行教学反思。（4）正确归因。教师要对自己的教学成败进行正确的归因。当教学取得成功时，教师要将其归因于自己的能力和努力；当教学出现失败时，教师要分析是由于外部因素还