泰安2025年泰山学院招聘员35人笔试参考题库附带答案

[泰安]2025年泰山学院招聘员35人笔试参考题库附带答案一、单项选择题（每题1分，共30分）1.教育的本质属性是（）A.阶级性B.生产性C.育人性D.社会性答案：C。教育是一种有目的地培养人的社会活动，育人性是教育的本质属性。阶级性、生产性和社会性虽然也是教育的属性，但不是本质属性。2.最早提出“教育心理学化”主张的教育家是（）A.裴斯泰洛齐B.夸美纽斯C.赫尔巴特D.杜威答案：A。裴斯泰洛齐最早提出“教育心理学化”的主张，他认为教育应该适应儿童的心理发展规律。夸美纽斯是近代教育理论的奠基者，提出了“泛智教育”思想；赫尔巴特强调教师的中心地位等；杜威提出了“教育即生活”等实用主义教育思想。3.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是指教师对教学内容、教学方法等进行规划设计的能力；教学组织能力是指教师组织教学活动、管理课堂秩序等的能力；教学决策能力是指教师在教学过程中做出合理决策的能力。4.下列哪种学习策略属于元认知策略（）A.寻求同学帮助B.设置目标C.列提纲D.做笔记答案：B。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监控策略和调节策略。设置目标属于计划策略，是元认知策略的一种。寻求同学帮助属于资源管理策略；列提纲属于组织策略；做笔记属于精细加工策略。5.学生在学习过程中，通过自己的探索和发现获取知识的学习方式属于（）A.接受学习B.发现学习C.意义学习D.机械学习答案：B。发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。意义学习是指学习者利用原有经验来进行新的学习，建立新旧知识的联系。机械学习是指学习者没有理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合。6.下列不属于智力因素的是（）A.观察力B.想象力C.意志力D.思维力答案：C。智力因素主要包括观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力等。意志力属于非智力因素，它对人的学习和工作等有着重要的推动和调节作用。7.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）A.从众效应B.罗森塔尔效应C.马太效应D.晕轮效应答案：B。罗森塔尔效应也叫皮格马利翁效应或期待效应，是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。从众效应是指个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的现象。马太效应是指强者愈强、弱者愈弱的现象。晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断。8.教育目的的层次结构不包括（）A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.教师的教学目标D.学生的学习目标答案：D。教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标和教师的教学目标。学生的学习目标不属于教育目的的层次结构。9.课程计划的中心问题是（）A.开设哪些科目B.各门学科开设的顺序C.各门学科的教学时间D.各门学科的教学方法答案：A。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。它的中心问题是开设哪些科目，即课程设置。各门学科开设的顺序、教学时间等也是课程计划的重要内容，但不是中心问题。教学方法不属于课程计划的范畴。10.教学过程的中心环节是（）A.感知教材B.理解教材C.巩固知识D.运用知识答案：B。教学过程的基本阶段包括激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识。领会知识是教学过程的中心环节，而领会知识包括感知教材和理解教材，其中理解教材是中心中的中心。感知教材是为理解教材做准备；巩固知识是对所学知识的进一步强化；运用知识是将所学知识应用到实际中。11.学校实现教育目的的基本途径是（）A.教学B.课外活动C.生产劳动D.社会活动答案：A。教学是学校进行全面发展教育、实现教育目的的基本途径。课外活动、生产劳动和社会活动等也是学校教育的重要组成部分，但不是实现教育目的的基本途径。12.班级管理的主要功能是（）A.实现教学目标，提高学习效率B.维持班级秩序，形成良好班风C.锻炼学生能力，学会自治自理D.组织形式多样的班级活动答案：A。班级管理的主要功能是实现教学目标，提高学习效率。维持班级秩序，形成良好班风是班级管理的基本功能；锻炼学生能力，学会自治自理是班级管理的重要功能；组织形式多样的班级活动是班级管理的手段之一。13.教师职业道德的核心是（）A.热爱教育事业B.热爱学生C.为人师表D.团结协作答案：B。热爱学生是教师职业道德的核心，是教师做好教育工作的前提。热爱教育事业是教师职业道德的基本要求；为人师表是教师职业道德的内在要求；团结协作是教师处理与同事关系的准则。14.下列关于教育法律关系的说法，错误的是（）A.教育法律关系的主体是指教育法律关系的参加者B.教育法律关系的客体包括物、行为和精神财富等C.教育法律关系的内容是指教育法律关系主体享有的权利和承担的义务D.教育法律关系是一种物质利益关系答案：D。教育法律关系是一种由具有法律性质的权利义务关系构成的社会关系，而不是物质利益关系。教育法律关系的主体是指教育法律关系的参加者，包括自然人、法人等；客体包括物、行为和精神财富等；内容是指教育法律关系主体享有的权利和承担的义务。15.根据《中华人民共和国教师法》，教师最基本的权利是（）A.管理学生权B.教育教学权C.学术研究权D.获得报酬权答案：B。教育教学权是教师最基本的权利，教师有进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验的权利。管理学生权是教师对学生进行管理和指导的权利；学术研究权是教师从事科学研究、学术交流等的权利；获得报酬权是教师按时获取工资报酬等的权利。16.心理学研究表明，个体的遗忘曲线变化进程是（）A.前后一样B.先快后慢C.先慢后快D.没有规律答案：B。德国心理学家艾宾浩斯通过实验研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢，即个体的遗忘曲线变化进程是先快后慢。17.当一个人看到其他人正在完成某项任务时，自己也想要更快更好地完成任务；在小组讨论中当学生看到其他学生积极发言时，自己也会积极思考。这些现象是（）A.社会助长B.社会抑制C.去个性化D.社会懈怠答案：A。社会助长是指个体与别人在一起活动或有别人在场时，个体的行为效率提高的现象。题干中描述的情况符合社会助长的特点。社会抑制是指个体在他人在场或与他人一起活动时，行为效率下降的现象。去个性化是指个体在群体中失去自我意识和自我控制，做出一些平时不会做的行为。社会懈怠是指个体在群体中工作时，付出的努力比单独工作时少的现象。18.以下哪种气质类型的人比较适合从事社交工作、外交工作、管理人员等职业（）A.胆汁质B.多血质C.黏液质D.抑郁质答案：B。多血质的人活泼好动、反应迅速、热爱交际、能说会道、适应性强，但稳定性差、缺少耐心、见异思迁。这种气质类型的人比较适合从事社交工作、外交工作、管理人员等需要与人交往、灵活应变的职业。胆汁质的人直率热情、精力旺盛、表里如一、刚强，但暴躁易怒、脾气急、易感情用事。黏液质的人安静稳重踏实、反应性低、交际适度、自制力强，但主动性较差、缺乏生气。抑郁质的人行为孤僻、不善交往、易多愁善感、反应迟缓、适应能力差。19.学生掌握了“哺乳动物”的概念后，再学习“鲸”这种动物，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.总括学习答案：B。下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。“鲸”是“哺乳动物”的一种，学生先掌握了“哺乳动物”的概念，再学习“鲸”，属于下位学习。上位学习又称总括学习，是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义。并列结合学习是指当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系。20.教育心理学研究的核心内容是（）A.学习过程B.教学过程C.评价过程D.反思过程答案：A。教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。其中，学习过程是教育心理学研究的核心内容。21.以下属于程序性知识的是（）A.关于猫能捉老鼠的知识B.关于天安门广场在北京的知识C.关于如何进行除法运算的知识D.关于一年有四季的知识答案：C。程序性知识也叫“操作性知识”，是个人没有有意识的提取线索，因而其存在只能借助某种作业形式间接推测的知识，主要用来解决做什么和怎么做的问题。关于如何进行除法运算的知识属于程序性知识。关于猫能捉老鼠、天安门广场在北京、一年有四季的知识都属于陈述性知识，陈述性知识也叫“描述性知识”，是个人能用言语进行直接陈述的知识，主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题。22.教师通过展示实物、直观教具进行示范性实验等手段指导学生获得知识或巩固知识的方法是（）A.演示法B.实验法C.练习法D.参观法答案：A。演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。参观法是教师根据教学目的和要求，组织学生对实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法。23.以下哪种课程类型更注重学生的直接经验（）A.学科课程B.综合课程C.活动课程D.核心课程答案：C。活动课程又称经验课程，它打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。活动课程更注重学生的直接经验，让学生在活动中获得亲身体验。学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。综合课程是打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科。核心课程是以问题为核心，将几门学科结合起来，由一个教师或教师小组连续教学的课程。24.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾答案：D。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。教育者与受教育者的矛盾、教育者与德育内容和方法的矛盾、受教育者与德育内容和方法的矛盾都不是德育过程的基本矛盾。25.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础；做好个别教育工作是班主任针对个别学生进行的教育工作；统一多方面的教育力量是班主任协调各方面教育资源的工作。26.以下属于教育行政处分的是（）A.罚款B.吊销办学许可证C.撤职D.行政拘留答案：C。教育行政处分是指国家机关、企事业单位对所属的国家工作人员违法失职行为尚不构成犯罪，依据法律、法规所规定的权限而给予的一种惩戒。撤职属于行政处分的一种。罚款、吊销办学许可证属于行政处罚；行政拘留是一种治安管理处罚。27.小明在考试时，因为紧张导致原本会做的题目做不出来，这体现了（）对问题解决的影响。A.问题情境B.定势C.功能固着D.情绪状态答案：D。情绪状态对问题解决有一定的影响。紧张、焦虑等消极情绪会抑制思维活动，阻碍问题的解决；而轻松、愉快等积极情绪则有利于问题的解决。小明在考试时因为紧张导致原本会做的题目做不出来，体现了情绪状态对问题解决的影响。问题情境是指问题呈现的知觉方式；定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态；功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向。28.学生在学习英语单词“tiger”时，用“泰山上一只虎”来记忆，这是运用了（）学习策略。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略答案：B。精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。学生用“泰山上一只虎”来记忆“tiger”，是运用了谐音联想法，属于精细加工策略。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的策略。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略。29.教育史上最早提出“班级授课制”思想的教育家是（）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.昆体良答案：D。昆体良在其著作《雄辩术原理》中，最早提出了班级授课制的思想，但尚未形成完整的理论。夸美纽斯在《大教学论》中系统论述了班级授课制的方法和实施内容，奠定了班级授课制的理论基础。赫尔巴特强调教师的中心地位等；杜威提出了“教育即生活”等实用主义教育思想。30.以下关于义务教育的说法，错误的是（）A.义务教育具有强制性B.义务教育具有免费性C.义务教育具有普及性D.义务教育具有选择性答案：D。义务教育具有强制性、免费性和普及性的特点。强制性是指义务教育是依照法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民教育；免费性是指国家对接受义务教育的学生免收学费、杂费；普及性是指义务教育面向全体适龄儿童和少年。义务教育不具有选择性，适龄儿童和少年必须接受义务教育。二、多项选择题（每题2分，共20分）1.教育的社会功能主要包括（）A.人口功能B.经济功能C.政治功能D.文化功能答案：ABCD。教育的社会功能是指教育对社会发展所产生的影响和作用，主要包括人口功能、经济功能、政治功能、文化功能等。教育可以影响人口的数量、质量和结构等；可以促进经济的增长和发展；可以为政治培养人才、促进政治民主化等；可以传承、传播和创造文化。2.教师的专业素养包括（）A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.心理素养答案：ABCD。教师的专业素养是教师从事教育教学工作所必须具备的基本素质，包括职业道德素养、知识素养、能力素养和心理素养等方面。职业道德素养是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德的总和；知识素养包括学科专业知识、教育科学知识等；能力素养包括教育教学能力、组织管理能力等；心理素养包括良好的情绪状态、坚强的意志等。3.下列属于学习迁移的现象有（）A.举一反三B.触类旁通C.闻一知十D.物以类聚答案：ABC。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。举一反三、触类旁通、闻一知十都体现了一种学习对另一种学习的积极影响，属于学习迁移的现象。物以类聚是指同类的东西聚在一起，与学习迁移无关。4.良好的师生关系的特征包括（）A.民主平等B.尊师爱生C.教学相长D.心理相容答案：ABCD。良好的师生关系具有民主平等、尊师爱生、教学相长、心理相容等特征。民主平等是指师生在政治、人格上是平等的，在教学过程中是民主的；尊师爱生是指学生尊敬教师，教师热爱学生；教学相长是指教师的教和学生的学相互促进；心理相容是指师生之间在心理上协调一致，在教学过程中表现为师生关系密切、感情融洽、平等合作。5.课程内容的组织方式主要有（）A.纵向组织与横向组织B.逻辑顺序与心理顺序C.直线式与螺旋式D.显性课程与隐性课程答案：ABC。课程内容的组织方式主要有纵向组织与横向组织、逻辑顺序与心理顺序、直线式与螺旋式。纵向组织是指按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到抽象等先后顺序组织编排课程内容；横向组织是指打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以学生发展阶段需要探索的社会和个人最关心的问题为依据组织课程内容。逻辑顺序是指根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容；心理顺序是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容。直线式是指把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的“直线”，前后内容基本不重复；螺旋式是指在不同阶段、单元或不同课程门类中，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度。显性课程与隐性课程是根据课程的呈现方式来划分的，不属于课程内容的组织方式。6.教学方法选择的依据主要有（）A.教学目的和任务B.教学内容的性质和特点C.学生的实际情况D.教师自身的素养答案：ABCD。教学方法选择的依据主要有教学目的和任务、教学内容的性质和特点、学生的实际情况、教师自身的素养以及教学时间、设备、条件等。不同的教学目的和任务需要选择不同的教学方法；教学内容的性质和特点也会影响教学方法的选择，如对于理论性较强的内容和实践性较强的内容，教学方法可能不同；学生的年龄、知识基础、学习能力等实际情况也是选择教学方法的重要依据；教师自身的素养，如教学经验、教学风格等，也会影响教学方法的选择。7.德育的途径主要有（）A.思想品德课与其他学科教学B.课外活动与校外活动C.劳动和社会实践活动D.班主任工作答案：ABCD。德育的途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，主要包括思想品德课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动和社会实践活动、班主任工作、共青团和少先队活动等。思想品德课与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径；课外活动与校外活动是生动活泼地向学生进行德育的一个重要途径；劳动和社会实践活动可以让学生在实践中培养良好的品德；班主任工作是学校对学生进行德育的一个重要而又特殊的途径。8.以下属于教育法律责任构成要件的有（）A.有损害事实B.损害行为必须违法C.行为人主观有过错D.违法行为与损害事实之间有因果关系答案：ABCD。教育法律责任的构成要件包括有损害事实、损害行为必须违法、行为人主观有过错、违法行为与损害事实之间有因果关系。损害事实是指行为人的违法行为对受害方的合法权益造成了客观存在的损害后果；损害行为必须违法是指行为人的行为违反了教育法律规范；行为人主观有过错是指行为人在实施违法行为时，主观上存在故意或过失的心理状态；违法行为与损害事实之间有因果关系是指违法行为是导致损害事实发生的原因。9.影响问题解决的因素主要有（）A.问题情境B.定势与功能固着C.原型启发D.情绪与动机答案：ABCD。影响问题解决的因素主要有问题情境、定势与功能固着、原型启发、情绪与动机、已有的知识经验等。问题情境是指问题呈现的知觉方式，它会影响问题解决的难易程度；定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向，它们可能会对问题解决产生积极或消极的影响；原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发；情绪与动机对问题解决也有重要影响，积极的情绪和适中的动机有利于问题的解决。10.下列属于心理健康标准的有（）A.智力正常B.情绪适中C.意志品质健全D.人格统一完整答案：ABCD。心理健康的标准包括智力正常、情绪适中、意志品质健全、人格统一完整、自我意识正确、人际关系和谐、社会适应良好、心理特点符合年龄特征等。智力正常是人们进行正常生活、学习、工作的最基本的心理条件；情绪适中是指个体能够保持积极、稳定的情绪状态；意志品质健全是指个体具有良好的意志品质，如自觉性、果断性、坚韧性和自制性等；人格统一完整是指个体的人格结构各方面能够协调一致。三、判断题（每题1分，共10分）1.教育是人类社会特有的现象，动物界不存在教育。（）答案：正确。教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。动物界不存在教育，动物的行为只是一种本能活动。2.教师的根本任务是传授知识。（）答案：错误。教师的根本任务是教书育人，即传授知识和培养品德。教师不仅要向学生传授科学文化知识，还要培养学生良好的思想品德和行为习惯，促进学生的全面发展。3.学习动机越强，学习效果就越好。（）答案：错误。学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系。一般来说，中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，学习效果最佳。动机强度过低或过高都不利于学习效果的提高。4.课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。（）答案：正确。课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。5.教学方法就是教师教的方法。（）答案：错误。教学方法是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。它既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。6.德育过程就是品德形成过程。（）答案：错误。德育过程和品德形成过程是两个不同的概念。德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是培养和发展受教育者品德的过程。品德形成过程是受教育者思想道德结构不断建构完善的过程，影响这一过程的有生理的、社会的、主观的和实践的等多种因素。7.教师职业道德修养的最高层次是“慎独”。（）答案：正确。“慎独”是指在没有外界监督、独自一人的情况下，也能自觉遵守道德规则，不做任何对国家、对社会、对他人不道德的事情。“慎独”是教师职业道德修养的最高层次，它体现了教师高度的自律和道德自觉。8.教育法律关系的主体和客体是可以相互转化的。（）答案：正确。在一定条件下，教育法律关系的主体和客体是可以相互转化的。例如，当教师作为教育法律关系的主体参与教育教学活动时，学生是教育法律关系的客体；但当教师对学生进行管理和指导时，学生的行为和表现又可以成为教师管理和指导的对象，此时学生的行为和表现就成为了教育法律关系的客体，而教师的管理和指导行为则成为了教育法律关系的主体行为。9.气质类型没有好坏之分。（）答案：正确。气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时所说的脾气、秉性。气质类型没有好坏之分，每一种气质类型都有其优点和缺点。例如，胆汁质的人热情直率，但暴躁易怒；多血质的人活泼开朗，但缺乏耐心；黏液质的人稳重踏实，但缺乏活力；抑郁质的人情感细腻，但容易多愁善感。10.负强化就是惩罚。（）答案：错误。负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低反应频率。负强化的目的是增加行为发生的概率，而惩罚的目的是减少行为发生的概率，二者是不同的概念。四、简答题（每题10分，共20分）1.简述教师应具备的能力素养。教师应具备的能力素养主要包括以下几个方面：（1）教育教学能力-教学设计能力：能够根据教学目标、教学内容和学生的实际情况，合理设计教学方案，包括教学目标的确定、教学内容的组织、教学方法的选择、教学过程的安排等。-课堂组织与管理能力：能够有效地组织课堂教学活动，维持课堂秩序，激发学生的学习兴趣和积极性，营造良好的课堂氛围。-教学语言表达能力：具备清晰、准确、生动、富有感染力的语言表达能力，能够用简洁明了的语言讲解知识，与学生进行有效的沟通和交流。-教学评价能力：能够运用科学的评价方法和手段，对学生的学习过程和学习结果进行全面、客观、公正的评价，及时反馈评价信息，促进学生的学习和发展。（2）教育科研能力-具备一定的教育科研意识和能力，能够发现教育教学中存在的问题，并运用科学的研究方法进行研究和探索，提出解决问题的方案和措施。-能够参与教育科研课题的研究，撰写教育科研论文和报告，总结教育教学经验，不断提高教育教学质量。（3）沟通与合作能力-与学生的沟通能力：能够与学生建立良好的师生关系，了解学生的需求和心理特点，及时给予学生关心和帮助，促进学生的身心健康发展。-与家长的沟通能力：能够与家长保持密切的联系，及时向家长反馈学生的学习情况和在校表现，听取家长的意见和建议，共同做好学生的教育工作。-与同事的合作能力：能够与同事团结协作，相互支持，共同完成教育教学任务。在教育教学过程中，能够与同事分享教学经验和资源，共同探讨教育教学问题，提高教育教学水平。（4）自我反思与发展能力-具备自我反思的意识和能力，能够定期对自己的教育教学行为进行反思和总结，发现自己的优点和不足，及时调整自己的教学策略和方法。-具有终身学习的意识和能力，能够不断学习新知识、新技能，更新教育观念，提高自身的专业素养和综合能力，适应教育改革和发展的需要。2.简述如何培养学生的创造性思维。培养学生的创造性思维可以从以下几个方面入手：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境-创设宽松的心理环境：教师要尊重学生的个性和想法，鼓励学生大胆质疑、勇于创新，营造一个民主、平等、和谐的课堂氛围，让学生在心理上感到安全和自由，能够充分发挥自己的创造力。-给学生留有充分选择的余地：在教学过程中，教师要给学生提供更多的自主学习和探索的机会，让学生能够根据自己的兴趣和爱好选择学习内容和学习方式，培养学生的自主学习能力和创新精神。-改革考试制度与考试内容：改变传统的以知识记忆为主的考试方式，注重考查学生的创新思维和实践能力。可以采用多样化的考试形式，如开卷考试、论文写作、项目设计等，鼓励学生从不同的角度思考问题，提出独特的见解和解决方案。（2）注重创造性个性的塑造-保护好奇心：好奇心是创造性思维的源泉，教师要保护学生的好奇心，鼓励学生对周围的事物充满好奇，积极探索未知世界。当学生提出问题时，教师要耐心解答，引导学生自己去寻找答案。-解除个体对答错问题的恐惧心理：教师要让学生明白，在学习过程中犯错是正常的，错误是学习的机会。鼓励学生大胆尝试，不怕犯错，从错误中吸取教训，不断提高自己的能力。-鼓励独立性和创新精神：教师要培养学生的独立思考能力和创新精神，鼓励学生不迷信权威，敢于提出自己的观点和想法。在教学中，可以组织学生开展小组讨论、辩论等活动，让学生在交流和碰撞中激发创新思维。-重视非逻辑思维能力：非逻辑思维是创造性思维的重要组成部分，如直觉、灵感、想象等。教师要引导学生培养非逻辑思维能力，鼓励学生在学习和生活中多进行联想、想象，培养学生的直觉和灵感。-给学生提供具有创造性的榜样：教师可以向学生介绍一些具有创造性的人物和事迹，如科学家、发明家、艺术家等，让学生了解他们的创新过程和方法，激发学生的创新意识和创新热情。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略-发散思维训练：发散思维是创造性思维的核心，教师可以通过各种方式训练学生的发散思维，如用途扩散、结构扩散、方法扩散、形态扩散等。例如，让学生尽可能多地说出报纸的用途，培养学生的思维灵活性和开放性。-推测与假设训练：推测与假设训练可以激发学生的想象力和创造力，教师可以引导学生对事物的发展变化进行推测和假设，如让学生想象未来的交通工具会是什么样子，培养学生的创新思维和预见能力。-自我设计训练：教师可以给学生提供一些自我设计的机会，如让学生设计一份手抄报、一个广告、一个新产品等，让学生在设计过程中发挥自己的创造力和想象力，提高学生的实践能力和创新能力。-头脑风暴训练：头脑风暴训练是一种集体讨论的方法，教师可以组织学生开展头脑风暴活动，让学生在自由、轻松的氛围中畅所欲言，提出各种想法和建议，相互启发，共同提高。五、论述题（20分）论述教学过程中掌握知识与发展智力的关系。在教学过程中，掌握知识与发展智力是相互依存、相互促进的辩证统一关系。（一）掌握知识是发展智力的基础1.知识是智力发展的内容和源泉智力是在掌握知识的过程中形成和发展起来的，离开了知识的学习，智力就成了无源之水、无本之木。学生的智力发展需要借助于一定的知识作为载体，只有掌握了丰富的知识，才能为智力的发展提供广阔的空间。例如，学生在学习数学知识的过程中，通过对各种数学概念、定理、公式的理解和掌握，能够锻炼自己的逻辑思维能力；在学习语文知识的过程中，通过阅读文学作品、写作等活动，能够提高自己的语言表达能力和想象力。2.知识的掌握为智力的发展提供了必要的条件知识的掌握过程是一个复杂的认知过程，需要学生进行观察、记忆、思维、想象等一系列的智力活动。在这个过程中，学生的智力得到了锻炼和提高。例如，在学习历史知识时，学生需要对历史事件进行分析、综合、比较、概括等，这些活