2025年河南专升本《教育学心理学》真题附答案

2025年河南专升本《教育学心理学》练习题附答案一、单项选择题（每小题2分，共40分）1.教育起源于儿童对成人无意识的模仿，这一观点出自（）A.利托尔诺B.孟禄C.沛西·能D.凯洛夫答案：B。孟禄提出教育起源于儿童对成人无意识的模仿，这是心理起源说的观点。利托尔诺和沛西·能是生物起源说的代表人物，凯洛夫支持劳动起源说。2.我国古代教育文献《学记》中要求“学不躐等”“不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”，这体现了教学应遵循（）A.启发性原则B.巩固性原则C.循序渐进原则D.因材施教原则答案：C。“学不躐等”“不陵节而施”“杂施而不孙，则坏乱而不修”都强调了教学要按照一定的顺序进行，不能超越等级和次序，体现了循序渐进原则。3.教师在教学过程中，通过改变讲话的声调和手势动作引起学生的注意，这种注意属于（）A.有意注意B.无意注意C.有意后注意D.不随意注意答案：B。无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。教师通过改变讲话的声调和手势动作引起学生的注意，这种注意是没有预定目的、不需要意志努力的，属于无意注意。4.个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，这是（）A.迁移B.定势C.功能固着D.原型启发答案：C。功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。迁移是指一种学习对另一种学习的影响；定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态；原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。5.学生在课堂上一边听讲，一边记笔记，这体现了（）A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移答案：C。注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。学生在课堂上一边听讲，一边记笔记，是在同一时间内将注意分配到了听讲和记笔记这两个不同的活动上，体现了注意的分配。6.下列哪种学习策略属于元认知策略（）A.寻求同学帮助B.设置目标C.列提纲D.做笔记答案：B。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监视策略和调节策略。设置目标属于计划策略，是元认知策略的一种。寻求同学帮助属于资源管理策略；列提纲属于组织策略；做笔记属于精细加工策略。7.教师通过生动的讲解、形象的描述来帮助学生理解知识的直观类型是（）A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.图像直观答案：C。言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。教师通过生动的讲解、形象的描述来帮助学生理解知识，属于言语直观。8.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾答案：D。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。9.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。班集体不仅是学校进行教育教学的基本单位，而且是学提供长的摇篮、活动的基地、自我教育的课堂。10.教师职业的最大特点在于职业角色的（）A.多样化B.专业化C.单一化D.崇高化答案：A。教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。教师不仅是知识的传授者，还是学生心灵的培育者、学生集体的领导者、学生家长的代理人等。11.强调“儿童中心”，提出“从做中学”的观点的教育家是（）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.凯洛夫答案：C。杜威是实用主义教育学的代表人物，他强调“儿童中心”，提出“从做中学”的观点。夸美纽斯提出了“泛智教育”思想；赫尔巴特强调教师的权威作用，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点；凯洛夫主编的《教育学》对我国教育产生了很大影响。12.学校教育制度简称学制，学制的建立，是（）的具体表现。A.教育目的B.教育任务C.教育内容D.教育组织形式答案：A。学制的建立，是教育目的的具体表现。学制是一个国家各级各类学校的总体系，它规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系，这些都是为了实现一定的教育目的而设置的。13.教师在教学中教会学生学习“going”的“ing”，再教学生学习“playing”“coming”就能达到事半功倍的效果，可以解释这种学习现象的是（）A.共同要素说B.形式训练说C.概括化理论D.关系转换说答案：A。共同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。“going”“playing”“coming”都有“ing”这一共同成分，所以可以用共同要素说来解释这种学习现象。14.下列属于第二信号系统的条件反射的是（）A.望而生畏B.谈梅生津C.见风流泪D.尝梅生津答案：B。第二信号系统是用词语作为条件刺激而建立的条件反射系统，是人类特有的。“谈梅生津”是通过语言来引起的唾液分泌，属于第二信号系统的条件反射。“望而生畏”“见风流泪”“尝梅生津”都属于第一信号系统的条件反射，是用具体事物作为条件刺激而建立的条件反射。15.学生学习了长方形、正方形、平行四边形后，掌握了“四边形”的概念。这种学习是（）A.连锁学习B.概念学习C.辨别学习D.规则学习答案：B。概念学习是指掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。学生学习了长方形、正方形、平行四边形后，掌握了“四边形”的概念，是对“四边形”这一概念的本质特征的掌握，属于概念学习。16.教师在讲“二氧化碳性质”时，讲台上放着两瓶没有标签的无色气体，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空气，怎么区分它们呢？陈老师边说边将燃烧的木条分别伸入两个集气瓶中，告诉学生使木条熄灭的是二氧化碳，使木条继续燃烧的是空气，这种教学方法是（）A.讲授法B.演示法C.实验法D.谈话法答案：B。演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。陈老师通过将燃烧的木条分别伸入两个集气瓶中进行演示，让学生观察现象来区分二氧化碳和空气，这种教学方法属于演示法。17.教师上课提问时，有的学生急于表现，甚至没有弄清题意便抢先回答，这类学生的认知风格属于（）A.冲动型B.沉思型C.场独立型D.场依存型答案：A。冲动型的学生在解决认知任务时，总是急于给出问题的答案，而不习惯对解决问题的各种可能性进行全面思考，有时问题还未弄清楚就开始解答。题干中有的学生急于表现，甚至没有弄清题意便抢先回答，这类学生的认知风格属于冲动型。18.当一个人用画图表、线路图等具体形式表征问题时，表明他处于问题解决的（）阶段。A.发现问题B.理解问题C.提出假设D.验证假设答案：B。理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。用画图表、线路图等具体形式表征问题，属于理解问题阶段。19.教育要遵循个体身心发展的规律。《学记》中“当其可之谓时，时过然后学，则勤苦而难成。”这句话反映了人身心发展过程中存在的（）现象。A.关键期B.依恋期C.混沌期D.最近发展期答案：A。“当其可之谓时，时过然后学，则勤苦而难成。”意思是在适当的时机进行教育，叫做及时；错过时机才去学习，即使勤奋刻苦也难有成效。这句话反映了人身心发展过程中存在的关键期现象，关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。20.学校对学生进行德育的重要而又特殊的途径是（）A.课外、校外教育B.各科教学C.社会实践活动D.班主任工作答案：D。班主任工作是学校对学生进行德育的重要而又特殊的途径。班主任是班级的组织者、领导者和教育者，他对学生进行全面了解和教育，与学生接触最多、时间最长，在学生的成长中起着重要的作用。二、多项选择题（每小题3分，共30分）1.下列属于教育活动基本要素的有（）A.教育者B.受教育者C.教育内容D.教育手段答案：ABCD。教育活动的基本要素包括教育者、受教育者、教育内容和教育手段。教育者是教育活动的主导者；受教育者是教育的对象；教育内容是教育者和受教育者共同作用的对象；教育手段是教育活动得以进行的物质条件。2.我国教育目的的基本精神包括（）A.强调教育为社会主义事业建设服务B.要求学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展C.强调教育与生产劳动相结合D.突出教育要为个体发展服务答案：ABC。我国教育目的的基本精神包括：强调教育为社会主义事业建设服务；要求学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展；强调教育与生产劳动相结合。我国教育目的是为社会主义建设培养人才，并不是突出为个体发展服务。3.下列关于注意的品质，说法正确的有（）A.注意的广度也称注意的范围，是指一个人在同一时间内能够清楚地把握的对象的数量B.注意的稳定性是指注意在同一对象或活动上所保持时间的长短C.注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动D.注意的转移是指根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象答案：ABCD。注意的广度也称注意的范围，是指一个人在同一时间内能够清楚地把握的对象的数量；注意的稳定性是指注意在同一对象或活动上所保持时间的长短；注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动；注意的转移是指根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。4.下列属于学习迁移现象的有（）A.举一反三B.触类旁通C.由此及彼D.闻一知十答案：ABCD。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。“举一反三”“触类旁通”“由此及彼”“闻一知十”都体现了一种学习对另一种学习的影响，属于学习迁移现象。5.下列属于德育方法的有（）A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.品德评价法答案：ABCD。德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。常见的德育方法包括说服教育法、榜样示范法、情感陶冶法、实际锻炼法、品德评价法等。6.下列关于教师劳动特点的说法，正确的有（）A.教师劳动具有复杂性B.教师劳动具有创造性C.教师劳动具有长期性D.教师劳动具有示范性答案：ABCD。教师劳动具有复杂性、创造性、长期性、示范性等特点。教师劳动的复杂性表现在教育目的的全面性、教育任务的多样性、劳动对象的差异性等方面；教师劳动的创造性表现在因材施教、教学方法的不断更新、教育机智等方面；教师劳动的长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性；教师劳动的示范性是指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。7.下列属于认知策略的有（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.资源管理策略答案：ABC。认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，不属于认知策略。8.下列关于班级授课制的说法，正确的有（）A.班级授课制是一种集体教学形式B.班级授课制有利于大面积培养人才C.班级授课制有利于发挥教师的主导作用D.班级授课制不利于学生的个性发展答案：ABCD。班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。班级授课制有利于大面积培养人才、发挥教师的主导作用，但它过于强调统一，不利于学生的个性发展。9.下列属于人格特征的有（）A.独特性B.稳定性C.统合性D.功能性答案：ABCD。人格具有独特性、稳定性、统合性、功能性等特征。独特性是指一个人的人格是在遗传、环境、教育等因素的交互作用下形成的，不同的人具有不同的人格特点；稳定性是指一个人的某种人格特点一旦形成，就相对稳定下来了，要想改变它，是比较困难的事情；统合性是指人格是由多种成分构成的一个有机整体，具有内在的一致性，受自我意识的调控；功能性是指人格决定一个人的生活方式，甚至有时会决定一个人的命运。10.下列关于心理健康的标准，说法正确的有（）A.智力正常是心理健康的重要标准之一B.情绪稳定、乐观是心理健康的重要表现C.意志健全是心理健康的重要标志D.行为协调统一是心理健康的重要体现答案：ABCD。心理健康的标准包括智力正常、情绪稳定乐观、意志健全、行为协调统一、人际关系和谐、反应适度等。智力正常是心理健康的重要标准之一，是人们进行生活、学习、工作等的基本心理条件；情绪稳定、乐观是心理健康的重要表现，能够保持积极的情绪体验；意志健全是心理健康的重要标志，能够自觉确定目标、调节自己的行为；行为协调统一是心理健康的重要体现，行为具有自觉性和目的性，与周围环境相协调。三、判断题（每小题1分，共10分）1.教育是人类社会特有的现象，动物界不存在教育。（）答案：正确。教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。动物界的活动只是一种本能行为，不存在教育。2.教学是学校实现教育目的的基本途径。（）答案：正确。教学是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教、学生学的一种统一活动。通过教学，学生在教师有计划、有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。3.注意的转移就是注意的分散。（）答案：错误。注意的转移是根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象；而注意的分散是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引，是一种被动的、无意识的行为。二者是不同的概念。4.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：错误。学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系。一般来说，中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。动机强度过低或过高都会对学习效果产生不良影响。5.德育过程就是品德形成过程。（）答案：错误。德育过程与品德形成过程是两个不同的概念。德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是培养和发展受教育者品德的过程；而品德形成过程是受教育者思想道德结构不断建构完善的过程，影响这一过程的有生理的、社会的、主观的和实践的等多种因素。6.教师的根本任务是教书育人。（）答案：正确。教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。教师不仅要传授科学文化知识，还要培养学生良好的思想品德和行为习惯。7.遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。（）答案：正确。遗传素质是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点。遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性，但不能决定人的发展。8.负强化就是惩罚。（）答案：错误。负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率；而惩罚是通过呈现厌恶刺激或消除愉快刺激来降低反应频率。二者的目的和作用是不同的。9.奥苏贝尔认为，学生的学习主要是有意义的接受学习。（）答案：正确。奥苏贝尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习和发现学习，根据学习材料与学习者原有知识的关系把学习分为机械学习和有意义学习。他认为，学生的学习主要是有意义的接受学习。10.气质没有好坏之分，性格有好坏之分。（）答案：正确。气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，它主要受先天因素的影响，没有好坏之分；性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征，它是在后天社会环境中逐渐形成的，有好坏之分。四、简答题（每小题6分，共30分）1.简述教育的文化功能。答案：（1）教育具有传递和保存文化的功能。教育通过教育者和受教育者的共同活动实现文化的传承，使人类积累的文化代代相传。（2）教育具有传播和交流文化的功能。教育可以通过多种途径促进不同文化之间的传播和交流，如国际间的教育交流、留学生教育等。（3）教育具有选择和提升文化的功能。教育在传递文化的过程中会对文化进行筛选和整理，选择那些符合社会发展需要和学生身心发展特点的文化内容进行传授。（4）教育具有更新和创造文化的功能。教育可以培养具有创新精神和能力的人才，这些人才能够对文化进行创新和发展，推动文化的进步。2.简述影响问题解决的主要因素。答案：（1）问题情境。问题情境是指问题呈现的知觉方式。问题呈现的方式不同，会影响问题解决的难易程度。（2）定势与功能固着。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，它对问题解决既有积极影响，也有消极影响；功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，会限制问题解决的思路。（3）已有的知识经验。一般来说，知识经验越丰富，越有利于问题的解决，但如果不能正确地运用知识经验，也可能会阻碍问题的解决。（4）原型启发。原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。具有启发作用的事物或现象叫原型。（5）情绪与动机。情绪和动机状态会影响问题解决的效果。积极的情绪和适中的动机水平有利于问题的解决，消极的情绪和过高或过低的动机水平不利于问题的解决。（6）个体的智力水平、性格特征、认知风格等也会影响问题解决。3.简述班主任如何组织和培养班集体。答案：（1）确定班集体的发展目标。目标是集体发展的方向和动力，一个班集体只有具有共同的目标，才能使班级成员在认识上和行动上保持一致，才能推动班集体的发展。（2）建立得力的班集体核心。要善于发现和培养积极分子，把对积极分子的使用与培养结合起来，建立一支能协助班主任开展工作的班干部队伍。（3）建立班集体的正常秩序。班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证。班主任在班集体的组建阶段，就应着手正常秩序的建立工作。（4）组织形式多样的教育活动。班级教育活动主要由日常性的教育活动和阶段性的教育活动两部分组成，所涉及的内容有主题教育活动、文艺体育活动、社会公益活动等。通过开展各种活动，增强班级凝聚力，促进学生的全面发展。（5）培养正确的舆论和良好的班风。正确的集体舆论与良好的班风是班集体形成的重要标志。班主任要注意培养正确的集体舆论，引导学生树立正确的价值观和行为准则，形成良好的班风。4.简述如何培养学生的学习动机。答案：（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。教师应了解学生的需要，关注学生的兴趣和爱好，通过满足学生的合理需要来激发他们的学习动机。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。教师可以通过开展立志教育活动，帮助学生树立远大的理想和目标，培养他们的成就动机。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。教师要引导学生正确认识自己，相信自己的能力，通过成功的体验来增强自我效能感。（4）培养学生努力导致成功的归因观。教师要引导学生将成功归因于努力，将失败归因于努力不够，这样可以激发学生的学习动力，提高他们的学习积极性。（5）培养学生对学习的兴趣。教师可以通过创设问题情境、采用多样化的教学方法、开展丰富多彩的课外活动等方式，激发学生的学习兴趣。5.简述心理健康的标准。答案：（1）智力正常。智力正常是人们进行生活、学习、工作等的基本心理条件，是心理健康的重要标准之一。（2）情绪稳定、乐观。情绪稳定、乐观是心理健康的重要表现，能够保持积极的情绪体验，善于调节和控制自己的情绪。（3）意志健全。意志健全是心理健康的重要标志，能够自觉确定目标、调节自己的行为，在困难和挫折面前不屈不挠。（4）行为协调统一。行为协调统一是心理健康的重要体现，行为具有自觉性和目的性，与周围环境相协调。（5）人际关系和谐。人际关系和谐是心理健康的重要条件，能够与他人友好相处，建立良好的人际关系。（6）反应适度。反应适度是指人的心理活动和行为表现要与刺激的强度和性质相适应，既不过于敏感，也不过于迟钝。（7）心理特点符合年龄特征。心理健康的人应具有与同年龄段大多数人相符合的心理行为特征。五、论述题（每小题15分，共30分）1.论述教师应如何促进学生的学习迁移。答案：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。教师可以从以下几个方面促进学生的学习迁移：（1）精选教材要想使学生在有限的时间内掌握大量的有用的经验，教学内容就必须精选。教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中的基本知识（如基本概念、基本原理）、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。同时，在选择这些基本的经验作为教材内容的同时，还必须包括基本的、典型的事实材料，脱离事实材料空谈概念、原理，则概念、原理也是空洞的，无生命力的，也无法迁移。（2）合理编排教学内容精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能，否则迁移效果小，甚至阻碍迁移的产生。从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系，如上下、并列、交叉等关系。一体化指教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。为此，既要防止教材中各要素之间的相互割裂、支离破碎，又要防止相互干扰或机械重复。网络化是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通，要突出各种基本经验的联结点、联结线，这既有助于了解原有学习中存在的断裂带及断裂点，也有助于预测以后学习的发展带、发展点，为迁移的产生提供直接的支撑。（3）合理安排教学程序合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。无论是宏观的整体的教学规划还是微观的每一节课的教学活动，都应体现迁移规律。先教什么、学什么，后教什么、学什么，处理好这种教学与学习的先后次序是非常必要的。在宏观上，教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依此进行教学。在微观上，应注重学习目标与学习过程的相似性，或有意识地沟通具有相似性的学习。简言之，在教学过程中的每一个环节都应努力体现迁移规律。（4）教授学习策略，提高迁移意识性授之以鱼，不如授之以渔。这意味着仅教给学生组织良好的信息还是不够的，还必须使学生了解在什么条件下迁移所学的内容、迁移的有效性如何等等。掌握必要的学习策略及其元认知策略是达到这一目标的有效手段，许多研究证明，学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性，同时它们又能够提高学习者的迁移的意识性。结合实际学科的教学来教授有关的学习策略和元认知策略，这不仅可以促进对所学内容的掌握，而且可以改善学生的学习能力，使学生学会学习，提高了迁移的意识性，从根本上促进迁移的产生。2.论述德育过程的基本规律。答案：德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。德育过程具有以下基本规律：（1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程①知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。知即道德认识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握，对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价，以及在此基础上形成的道德识辨能力，也是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。情即道德情感，是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度，是进行道德判断时引发的一种内心体验。意即道德意志，是为实现道德行为所作的自觉努力，是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量。行即道德行为，是人们在行动上对他人、社会和自然所作出的行为反应，是人的内在的道德认识和情感的外部行为表现，是衡量人们品德的重要标志。②德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为习惯，也可概括为晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行四句话。但是在德育具体实施过程中，具有多种开端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培养顺序，可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程①学生思想品德的任何变化，都必须依赖学生个体的心理活动。任何外界的教育和影响，都必须通过学生思想状态的变化，经过学生思想内部的矛盾斗争，才能发生作用，促使学生品德的真正形成。②在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析、综合过程。学生不断做出反应，斗争的过程也就是学生品德不断发展的过程。教育者应当自觉利用矛盾运动的规律，促进学生思想矛盾向社会需要的方向转化。③学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程，斗争的过程也是学生品德不断发展的过程。教育者在重视对学生进行思想品德教育的同时，高度重视培养学生的自我教育能力，发挥学生在德育过程中的主观能动性。（3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程①活动和交往是品德形成的基础。学生的思想品德是在活动和交往的过程中，接受外界教育影响，逐渐形成和发展，并通过活动和交往的过程表现出来的。有目的地根据德育目标和思想品德的形成规律设计实施活动，能加快个体品德发展的速度，对学生品德发展方向起规范和保证作用。②学生在活动和交往中，必定受到多方面的影响。品德形成是学生能动地接受多方面教育影响的过程。学校德育应在多方面影响中发挥主导作用，将多方面教育影响统一到教育目的上来，形成学校与家庭、社会教育的合力，促使学生良好品德的形成和发展。（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程①德育过程是一个长期的过程。一方面，随着人类社会的不断进步，社会道德也在不断发展变化，这就要求学校德育要随时代的发展而发展，要使学生的思想适应不断发展变化的社会的要求。另一方面，学生的品德形成是一个长期的过程，品德的发展是有阶段性的，每个阶段都有其特点和规律，品德的培养不能一蹴而就，需要长期的教育和引导。②德育过程是一个反复的过程。学生的品德发展不是直线上升的，而是会出现反复。这是因为学生的品德形成受到多种因素的影响，如社会环境的影响、家庭的影响、自身的心理特点等。在品德形成过程中，学生可能会出现倒退、反复的现象。教育者要正确认识和对待这种反复，耐心细致地做好教育工作。③德育过程是一个不断前进的过程。虽然德育过程中会出现反复，但总体上是不断前进的。教育者要根据学生品德发展的规律，不断调整教育策略和方法，引导学生在反复中逐步前进，使学生的品德不断得到提高和完善。六、案例分析题（20分）案例：在一堂语文课上，张老师正在讲解一篇散文，当他讲到“那片花海如同梦幻般绚烂，微风拂过，花朵轻轻摇曳，仿佛在诉说着岁月的故事”时，突然有一个学生举手提问：“老师，花海真的能像人一样诉说故事吗？这是不是太夸张了？”张老师并没有直接回答学生的问题，而是反问道：“那你觉得作者为什么会这样写呢？”这个学生思考了一会儿，说：“可能是为了让描写更生动，更能表达出对花海的喜爱之情。”张老师接着说：“非常好，你理解得很深刻。这其实就是一种修辞手法——拟人，它能赋予事物人的情感和行为，让我们的文字更有感染力。”