2025年招教真题试题及答案

2025年招教练习题试题及答案一、单项选择题（本大题共25小题，每小题2分，共50分）1.教育心理学的创始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.维果斯基D.乌申斯基答案：A解析：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”，所以教育心理学的创始人是桑代克。卡普捷列夫1877年出版了俄国第一本《教育心理学》；维果斯基提出了文化-历史发展理论等；乌申斯基被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。2.学生在学习过程中，通过自己的探索和发现获得知识的学习方式属于（）A.接受学习B.意义学习C.机械学习D.发现学习答案：D解析：发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。意义学习是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。3.教育目的的层次结构不包括（）A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.教师的教学目标D.学生的学习目标答案：D解析：教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标与教师的教学目标。学生的学习目标不属于教育目的的层次结构。4.教师通过展示实物、直观教具进行示范性实验，指导学生获取知识的方法是（）A.练习法B.演示法C.实验法D.发现法答案：B解析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。发现法是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。5.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D解析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。6.我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都属于（）A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.隐性课程答案：A解析：学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。我国古代的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）和古希腊的“七艺”（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐）都属于学科课程。活动课程主张从儿童的兴趣和经验出发，以儿童活动为中心来设计课程。综合课程是打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科。隐性课程是指学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。7.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D解析：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等重要的教学因素进行周密详细的计划和安排的能力。教学组织能力是指教师在课堂教学中，通过巧妙地组织教学活动，有效地引导学生积极参与学习，实现教学目标的能力。教学决策能力是指教师在教学过程中，根据教学目标、学生的实际情况等，对教学方法、教学内容等做出合理选择和决定的能力。8.当一个人熟悉了某种事物的常见或典型的功能时，就很难看出该事物所具有的其他潜在的功能，这种现象被称为（）A.功能固着B.定势C.原型启发D.酝酿效应答案：A解析：功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向。当一个人熟悉了某种事物的常见或典型的功能时，就很难看出该事物所具有的其他潜在的功能。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。酝酿效应是指当一个人长期致力于某一问题的解决而又百思不得其解的时候，如果他暂时停下对这个问题的思考而去做别的事情，几小时、几天或几周之后，他可能会忽然想到解决的办法。9.个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，这是（）A.迁移B.定势C.功能固着D.原型启发答案：C解析：同第8题，这里描述的现象是功能固着。迁移是一种学习对另一种学习的影响。定势是重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。原型启发是从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。10.教育要适应人的身心发展的顺序性规律，应做到（）A.循序渐进B.因材施教C.教学相长D.防微杜渐答案：A解析：个体身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。教育要适应这种顺序性，应做到循序渐进，不能拔苗助长。因材施教是根据学生的个别差异进行教育。教学相长是指教和学两方面互相影响和促进，都得到提高。防微杜渐是指在坏思想、坏事或错误刚冒头时，就加以防止、杜绝，不让其发展下去。11.学校教育在人的身心发展中起（）A.主导作用B.决定作用C.辅助作用D.基础作用答案：A解析：学校教育在人的身心发展中起主导作用。学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动；学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好；学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。但学校教育不能对人的发展起决定作用，人的发展是多种因素共同作用的结果。遗传是人的身心发展的物质基础和生理前提，为人的发展提供了可能性；环境为人的发展提供了多种可能。12.教师职业道德的核心是（）A.关爱学生B.教书育人C.爱岗敬业D.为人师表答案：A解析：关爱学生是师德的灵魂，是教师职业道德的核心。关爱学生要求教师关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。教书育人是教师的天职。爱岗敬业是教师职业的本质要求。为人师表是教师职业的内在要求。13.教师劳动的创造性主要体现在（）A.进行科学发现B.进行技术发明C.对未知领域的探索D.创造性地运用教育规律答案：D解析：教师劳动的创造性主要表现在以下三个方面：因材施教；教学方法上的不断更新；教师需要“教育机智”。这都体现了教师创造性地运用教育规律。教师主要的任务是教书育人，并不是进行科学发现、技术发明和对未知领域的探索。14.课程计划的中心问题是（）A.开设哪些科目B.各门学科开设的顺序C.各门学科的教学时间D.各门学科的教学方法答案：A解析：课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划的基本内容包括教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排。其中，教学科目的设置（即开设哪些科目）是课程计划的中心问题。15.以下哪种学习动机属于内部动机（）A.“万般皆下品，唯有读书高”B.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”C.读书是一种乐趣D.“为中华之崛起而读书”答案：C解析：内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。读书是一种乐趣，是因为个体自身对读书感兴趣，这种动机属于内部动机。“万般皆下品，唯有读书高”“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”体现的是读书可以带来地位、财富等外在的好处，属于外部动机。“为中华之崛起而读书”是一种社会责任感和使命感驱动的学习动机，属于外部动机。16.学生在课堂上表现出注意力不集中、做小动作、与周围同学交头接耳等行为，教师可以采取的措施是（）A.立即制止，公开批评B.眼神暗示或走到身边轻敲桌面C.任其发展，不予理睬D.对其进行严厉的惩罚答案：B解析：当学生在课堂上出现注意力不集中等行为时，教师可以采取眼神暗示或走到身边轻敲桌面等方式进行提醒，这种方式既不会中断课堂教学，又能保护学生的自尊心。立即制止并公开批评可能会影响课堂教学秩序，也会伤害学生的自尊心。任其发展、不予理睬不利于学生的学习和课堂管理。严厉惩罚可能会引起学生的反感和抵触情绪。17.以下不属于影响课堂管理的因素的是（）A.教师的领导风格B.班级规模C.班级的性质D.学生对教师的期望答案：D解析：影响课堂管理的因素主要有教师的领导风格、班级规模、班级的性质、对教师的定型期望等。学生对教师的期望不属于影响课堂管理的因素。教师的领导风格会影响课堂管理的效果。班级规模大小会影响课堂管理的难度。班级的性质包括班级的群体规范、凝聚力等，也会对课堂管理产生影响。18.衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（）A.教材B.情境C.生存D.学生答案：D解析：福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。处于关注生存阶段的教师，他们非常关注自己的生存适应性。关注情境阶段的教师把关注的焦点投向了提高学生的成绩。关注学生阶段的教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要。19.学生在学习英语单词“tiger”时，用汉语“太哥”来帮助记忆，这是运用了（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略答案：B解析：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。用汉语“太哥”来帮助记忆英语单词“tiger”，是通过谐音联想的方式将新学的单词与已有的汉语发音联系起来，属于精细加工策略。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监视策略和调节策略。20.教育法律关系中两个最重要的主体是（）A.教育部门和下属学校B.教育机构和非教育机构C.教师和学生D.教育领导和教师答案：C解析：教师和学生是教育法律关系中两个最重要的主体。教师在教育教学活动中承担着教书育人的职责，学生是教育的对象，他们之间的权利和义务关系构成了教育法律关系的重要内容。教育部门和下属学校、教育机构和非教育机构、教育领导和教师虽然也是教育法律关系的主体，但不是最重要的主体。21.教师进行教学反思的几种重要成分是（）A.认知成分、批判成分、教师陈述B.认知成分、批判成分、情感成分C.批判成分、情感成分、教师陈述D.认知成分、情感成分、教师陈述答案：A解析：教师进行教学反思的几种重要成分是认知成分、批判成分、教师陈述。认知成分是指教师对教学问题的认识和理解。批判成分是指教师对自己教学行为的批判性思考。教师陈述是指教师对自己教学经历的描述和解释。22.以下属于教育行政法规的是（）A.《中华人民共和国教育法》B.《教师资格条例》C.《中华人民共和国义务教育法》D.《中华人民共和国教师法》答案：B解析：教育行政法规是由国家最高行政机关（国务院）依据《宪法》和教育法律制定的关于教育行政管理的规范性文件。《教师资格条例》属于教育行政法规。《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国教师法》属于教育法律，由全国人民代表大会及其常务委员会制定。23.教师在教学过程中，对学生的学习进度和学习质量进行评估，这种评价属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价答案：B解析：形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。教师在教学过程中对学生的学习进度和学习质量进行评估，属于形成性评价。诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。24.以下关于教育公平的说法，错误的是（）A.教育公平是社会公平的重要基础B.教育公平的关键是机会公平C.教育公平就是平均主义D.教育公平的主要责任在政府答案：C解析：教育公平是社会公平的重要基础，教育公平的关键是机会公平，主要责任在政府。教育公平并不等同于平均主义，教育公平是指每个社会成员在享受公共教育资源时受到公正和平等的对待，它强调的是在教育起点、过程和结果上的公平，而不是绝对的平均。25.以下哪种教学组织形式有利于高效率、大面积地培养学生（）A.个别教学B.班级授课制C.分组教学D.道尔顿制答案：B解析：班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。班级授课制有利于经济有效地、大面积地培养人才，有利于发挥教师的主导作用，有利于发挥班集体的教学作用。个别教学是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式，效率较低。分组教学是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。道尔顿制是教师不再通过上课向学生系统地讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导。二、多项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.以下属于教育心理学研究对象的是（）A.学生的学习心理B.教师的教学心理C.学生的心理健康D.学生的生理健康答案：ABC解析：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究学生的学习心理、教师的教学心理，同时也关注学生的心理健康。学生的生理健康不属于教育心理学的研究对象，它属于生理学等学科的研究范畴。2.教师的专业素养包括（）A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.身心素养答案：ABCD解析：教师的专业素养包括职业道德素养、知识素养、能力素养和身心素养。职业道德素养是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德的总和。知识素养包括政治理论修养、精深的学科专业知识、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识等。能力素养包括语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力、自我调控和自我反思能力等。身心素养要求教师具有健康的身体和良好的心理素质。3.以下属于德育方法的是（）A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.实际锻炼法答案：ABCD解析：德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。常见的德育方法包括说服教育法、榜样示范法、情感陶冶法、实际锻炼法、品德评价法等。说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。情感陶冶法是教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。实际锻炼法是让学生参加各种实际活动，在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯的方法。4.以下属于课程目标确定的依据的是（）A.对学生的研究B.对社会的研究C.对学科的研究D.对教师的研究答案：ABC解析：课程目标的确定依据主要有对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究。对学生的研究就是要找出教育者期望在学生身上所要达到的预期结果，了解学生身心发展的规律和特点。对社会的研究涉及到对社会需要的分析，如社会政治、经济、文化等方面的需求。对学科的研究就是要明确学科知识的逻辑体系、学科的发展趋势等。对教师的研究不属于课程目标确定的依据。5.以下属于学习策略中的认知策略的是（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略答案：ABC解析：学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上。精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监视策略和调节策略。6.以下属于教师权利的是（）A.教育教学权B.科学研究权C.指导评价权D.获得报酬权答案：ABCD解析：教师的权利主要包括教育教学权、科学研究权、指导评价权、获得报酬权、民主管理权、进修培训权等。教育教学权是教师进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验的权利。科学研究权是教师从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见的权利。指导评价权是教师指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩的权利。获得报酬权是教师按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假的权利。7.以下属于影响问题解决的因素的是（）A.问题情境B.定势与功能固着C.原型启发D.情绪与动机答案：ABCD解析：影响问题解决的因素有很多，包括问题情境、定势与功能固着、原型启发、情绪与动机、已有的知识经验、个体的智力水平等。问题情境是指问题呈现的知觉方式。定势是重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，功能固着是人们把某种功能赋予某物体的倾向。原型启发是从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。情绪与动机也会影响问题解决的效率和效果。8.以下属于班级管理的模式的是（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理答案：ABCD解析：班级管理的模式主要有常规管理、平行管理、民主管理和目标管理。常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动，实现班级目标的管理方法。9.以下属于教育目的的功能的是（）A.导向功能B.激励功能C.评价功能D.调控功能答案：ABCD解析：教育目的具有导向功能、激励功能、评价功能和调控功能。导向功能是指教育目的一经确立，就成为人们行动的指南，不仅为受教育者指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。激励功能是指教育目的是一种结果指向，能够激励人们为实现共同的目标而努力。评价功能是指教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。调控功能是指教育目的对教育活动的调控主要借助以下方式来进行：一是通过确定价值的方式来进行调控；二是通过标准的方式进行调控；三是通过目标的方式来进行调控。10.以下属于教师职业道德规范的是（）A.爱国守法B.爱岗敬业C.关爱学生D.教书育人答案：ABCD解析：教师职业道德规范包括爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。爱国守法是教师职业的基本要求。爱岗敬业是教师职业的本质要求。关爱学生是师德的灵魂。教书育人是教师的天职。为人师表是教师职业的内在要求。终身学习是教师专业发展的不竭动力。三、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）1.简述教师专业发展的途径。答案：教师专业发展是指教师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。其途径主要有以下几种：（1）师范教育师范教育是教师个体专业发展的起点和基础，它是建立在教师的专业特性之上，为培养教师专业人才服务的。通过师范教育，师范生可以系统地学习教育专业知识和技能，了解教育教学的基本规律和方法。（2）入职培训新教师都会面临一个角色适应问题。为了让新教师尽快适应角色，学校会对他们进行入职培训。入职培训通常包括学校的规章制度、教学常规、班级管理等方面的内容，帮助新教师了解学校的工作环境和要求，尽快进入工作状态。（3）在职培训在职培训是教师专业发展的重要途径。学校可以通过开展校本培训、参加学术研讨会、观摩优秀教师的教学等方式，让教师不断学习新的教育理念、教学方法和专业知识，提高自己的教学水平和专业素养。（4）自我教育自我教育是教师专业自我发展的重要方式。教师可以通过阅读教育书籍、撰写教学反思、开展教育研究等方式，不断反思自己的教育教学行为，总结经验教训，提高自己的专业能力和综合素质。（5）同伴互助同伴互助是指在两个或两个以上教师间发生的、以专业发展为指向、通过多种手段开展的，旨在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动。教师之间可以通过互相听课、评课、交流经验等方式，分享教学资源和教学心得，共同提高教学水平。（6）专家引领专家引领是指由教育专家或骨干教师对教师进行专业指导和培训。专家可以通过举办讲座、进行教学指导、开展课题研究等方式，为教师提供专业的理论支持和实践指导，帮助教师解决教学中遇到的问题，提升教师的专业水平。2.简述如何培养学生的创造性思维。答案：创造性思维是指用新颖、独特的方法解决问题的思维过程。培养学生的创造性思维可以从以下几个方面入手：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境①创设宽松的心理环境。教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，敢于表达自己的观点和想法。②给学生留有充分选择的余地。在教学中，教师应给学生提供一定的时间和空间，让学生有机会自主选择学习内容和学习方式，发挥自己的主观能动性。③改革考试制度与考试内容。改变传统的以知识记忆为主的考试方式，注重考查学生的创新思维和实践能力。考试内容可以设计一些开放性的问题，鼓励学生从不同的角度思考问题，培养学生的创造性思维。（2）注重创造性个性的塑造①保护好奇心。好奇心是创造活动的原动力，教师应鼓励学生提问，对学生的好奇心给予积极的回应和支持，保护学生的好奇心和求知欲。②解除个体对答错问题的恐惧心理。教师应营造一种宽松的课堂氛围，让学生知道答错问题并不可怕，重要的是敢于思考和尝试。当学生答错问题时，教师应给予鼓励和引导，帮助学生分析错误的原因，而不是批评和指责。③鼓励独立性和创新精神。教师应鼓励学生独立思考，不迷信权威，敢于提出自己的见解和主张。同时，教师应引导学生在学习和生活中勇于创新，尝试用新的方法解决问题。④重视非逻辑思维能力。非逻辑思维是创造性思维的重要组成部分，教师应鼓励学生大胆猜测、想象和联想，培养学生的直觉思维和灵感思维。⑤给学生提供具有创造性的榜样。教师可以通过介绍科学家、发明家等具有创造性的人物的事迹，让学生了解他们的创新过程和方法，激发学生的创造欲望和灵感。（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练①发散思维训练。发散思维是创造性思维的核心，教师可以通过一些训练方法，如用途扩散、结构扩散、方法扩散等，培养学生的发散思维能力。②推测与假设训练。推测与假设训练可以发展学生的想象力和对事物的敏感性，教师可以通过让学生猜测故事的结局、假设某种情境等方式，训练学生的推测与假设能力。③自我设计训练。教师可以给学生提供一些具体的设计任务，如设计一份手抄报、制作一个小发明等，让学生通过自己的思考和实践，完成设计任务，培养学生的创造性思维和实践能力。④头脑风暴训练。头脑风暴是一种集体讨论的方法，教师可以组织学生进行头脑风暴活动，让学生在自由、轻松的氛围中，畅所欲言，提出各种想法和建议，培养学生的创造性思维和合作能力。3.简述德育过程的基本规律。答案：德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。其基本规律主要有以下几点：（1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程①学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成。知即道德认识，是学生品德形成的基础，是人们对是非善恶的认识和评价以及在此基础上形成的道德观念。情即道德情感，是产生道德行为的内部动力，是人们对客观事物做是非、善恶判断时引起的内心体验。意即道德意志，是调节道德行为的精神力量，是人们为实现一定的道德行为所做出的自觉而顽强的努力。行即道德行为，是衡量一个人道德修养水平的重要标志，是通过实践或练习形成的，实现道德认识、情感，以及由道德需要产生的道德行为动机定向及外部表现。②在德育具体实施过程中，具有多种开端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培养顺序，可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程①学生思想品德的任何变化，都必须依赖学生个体的心理活动。在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析、综合过程。②教育者要给学生创造良好的外因，又要了解学生的心理矛盾，促使其积极接受外界的教育影响，有效地形成新的道德品质。③德育过程也是教育和自我教育的统一过程。自我教育能力是学生思想品德发展程度的一个重要标志。德育过程中要引导学生能动地进行自我教育，培养学生的自我教育能力。（3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程①活动和交往是品德形成的基础。学生的思想品德是在活动和交往的过程中，接受外界教育影响，逐渐形成和发展起来的，并通过活动和交往表现出来。②学生在活动和交往中，必定受到多方面的影响。品德形成是学生能动地接受多方面教育影响的过程。学校德育应在多方面影响中发挥主导作用，将多方面教育影响统一到教育目的上来，形成学校与家庭、社会教育的合力，促使学生良好品德的形成和发展。（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程①德育过程是一个长期的过程。一方面，个体品德的形成与发展不是一蹴而就的结果，而是长期积累，从量变到质变的结果。另一方面，社会意识形态、社会道德规范的发展变化，也要求学生的品德不断发展完善，这就决定了德育过程必然是一个长期的、坚持不懈的过程。②德育过程是一个反复的过程。青少年学生正处于成长时期，世界观尚未形成，思想很不稳定，在品德发展中容易出现反复。这就要求教育者要正确认识和对待这种现象，持之以恒、耐心细致地教育学生，引导学生在反复中逐步前进。③德育过程是一个不断前进的过程。随着社会的发展和进步，德育的内容和要求也在不断变化。教育者要根据时代的要求，不断调整德育的内容和方法，引导学生在品德上不断前进。四、论述题（本大题共1小题，20分）