2025年广西艺术学院教师招聘考试试题及答案

2025年广西艺术学院教师招聘考试试题及答案一、公共基础知识（共30分）（一）单项选择题（每题2分，共10分）1.2024年教育部发布的《关于推进新时代普通高等学校艺术教育高质量发展的指导意见》中明确提出，高校艺术教育要以（）为根本任务，构建“大艺术”教育生态。A.提高专业技能B.弘扬传统文化C.立德树人D.培养职业能力2.依据《新时代高校教师职业行为十项准则》，教师在教育教学中遇到涉及民族文化的争议内容时，正确的做法是（）。A.回避敏感话题，跳过相关内容B.引导学生辩证分析，尊重多元视角C.完全按照教材内容讲授，不展开讨论D.鼓励学生自行查找资料，不做价值引导3.广西民族音乐中，被列入国家级非物质文化遗产的“侗族大歌”属于（）。A.单声部合唱B.无伴奏多声部合唱C.有伴奏独唱D.叙事性说唱音乐4.教育心理学研究表明，艺术专业学生在技能训练中出现“高原现象”时，教师最应采取的干预策略是（）。A.增加训练强度，突破生理极限B.暂停训练，进行理论学习C.分析瓶颈原因，调整训练方法D.降低训练标准，保护学习信心5.下列关于高校课程思政的表述，不符合《高等学校课程思政建设指导纲要》要求的是（）。A.专业课程教师是课程思政的第一责任人B.思政元素应自然融入专业教学内容C.所有课程都要承担思政教育功能D.评价标准以学生专业成绩提升为主（二）填空题（每空1分，共8分）6.2023年修订的《中华人民共和国教师法》将教师定位为“（）的传承者和弘扬者”，新增“（）”作为教师应当履行的义务。7.艺术教育的核心素养包括审美感知、艺术表现、（）、文化理解四个维度。8.广西传统美术中，（）是壮族民间特有的织锦工艺，其“（）”技法被称为“以针代笔，以线为墨”。9.建构主义学习理论强调学习者在（）的情境中，通过（）与协作建构知识。（三）简答题（每题6分，共12分）10.简述新时代高校艺术教师需具备的“双师能力”及其具体要求。11.结合广西地域文化特色，说明在艺术专业课程中开展“活态传承”教学的实践路径。二、专业知识（音乐/美术/设计方向任选其一，共40分）（音乐方向）（一）单项选择题（每题2分，共8分）12.黄自创作的艺术歌曲《玫瑰三愿》采用了（）作曲技法，体现了中国艺术歌曲的民族化探索。A.十二音序列B.五声音阶为主的调式C.无调性D.爵士和声13.声乐教学中，针对“喉音过重”的学生，最有效的纠正方法是（）。A.强调“打开喉咙”的哼鸣练习B.增加高音区强唱训练C.减少练声时间，多唱抒情歌曲D.采用闭口音母集中训练14.广西京族独弦琴的演奏特点是（）。A.左手按品，右手拨弹B.左手控弦，右手拉弓C.左手推、拉、揉弦，右手拨弹D.双手交替拨弦，无固定音高15.音乐教育学中的“柯达伊教学法”核心是（）。A.用身体律动体验节奏B.以首调唱名法培养音感C.通过即兴创作发展创造力D.结合乐器演奏学习乐理（二）简答题（每题6分，共12分）16.分析马思聪小提琴曲《思乡曲》的音乐语言特点及其情感表达。17.如何在高校声乐教学中融合“戏曲润腔”技巧，提升学生演唱的民族风格表现力？（三）论述题（20分）18.以“中国民歌与高校音乐教育”为主题，设计一个跨学期的课程实施方案，要求包含课程目标、教学内容、教学方法及评价方式。（美术方向）（一）单项选择题（每题2分，共8分）19.元代画家黄公望《富春山居图》的构图采用了（），体现了“三远法”中的“深远”与“平远”结合。A.焦点透视B.散点透视C.空气透视D.色彩透视20.水彩画中“干叠法”与“湿叠法”的主要区别在于（）。A.颜料浓度B.绘制顺序C.纸面干湿状态D.用笔力度21.广西花山岩画的主要表现内容是（）。A.农耕场景B.祭祀仪式C.战争记事D.神话传说22.当代素描教学中，“结构素描”与“明暗素描”的核心差异在于（）。A.对空间的表现方式B.对物体本质结构的关注程度C.工具材料的选择D.画面的虚实处理（二）简答题（每题6分，共12分）23.简述林风眠“中西融合”绘画理论对当代中国画教学的启示。24.如何在高校油画教学中融入广西喀斯特地貌的色彩特征，培养学生的地域视觉表达能力？（三）论述题（20分）25.针对“传统版画技法的当代转化”课题，设计一套包含理论讲授、实践训练、创新应用的教学方案，要求体现传统与现代的结合。（设计方向）（一）单项选择题（每题2分，共8分）26.设计心理学中“格式塔原则”的核心是（）。A.强调用户体验的实用性B.关注视觉元素的整体组织C.注重材料的物理属性D.突出设计的商业价值27.广西壮锦的纹样构成主要采用（），体现了“对称与均衡”的形式美法则。A.二方连续B.四方连续C.自由排列D.放射状排列28.交互设计中“用户旅程图”的主要作用是（）。A.展示产品技术架构B.分析用户使用场景中的情感变化C.呈现设计元素的视觉规范D.统计用户行为数据29.可持续设计中“从摇篮到摇篮”（C2C）理念与“循环经济”的本质区别在于（）。A.强调材料的可回收性B.注重产品生命周期的闭环管理C.要求完全使用生物基材料D.主张设计应服务于生态系统再生（二）简答题（每题6分，共12分）30.分析包豪斯设计教育体系对当代设计基础课程改革的借鉴意义。31.如何将广西非物质文化遗产中的“坭兴陶”工艺与现代产品设计结合，开发具有文化辨识度的文创产品？（三）论述题（20分）32.以“乡村振兴背景下的广西民族特色品牌设计”为主题，撰写一份包含市场调研、视觉系统构建、传播策略的教学项目方案，要求体现设计服务社会的价值。三、教学实践（共30分）（一）案例分析（15分）33.某高校油画专业大一学生在“风景写生”课程中出现以下问题：部分学生过度依赖照片参考，画面缺乏现场观察的生动性；个别学生因前期素描基础薄弱，构图失衡；还有学生对广西地域性色彩（如喀斯特地貌的青灰色调、亚热带植被的浓郁绿色）把握不准，画面色彩失真。问题：如果你是任课教师，将如何通过教学设计解决上述问题？请从教学目标调整、教学方法选择、分层指导策略三个方面展开说明。（二）教学设计（15分）34.请以“广西瑶族服饰图案的现代设计转化”为课题，设计一节2课时（90分钟）的设计专业课程，要求包含：（1）教学目标（知识、能力、素养三维）（2）教学重难点（3）教学过程（导入、新授、实践、展评环节）（4）教学资源（需列出至少3种特色教学资源）答案及解析一、公共基础知识（一）单项选择题1.C解析：《指导意见》明确艺术教育的根本任务是立德树人，服务学生全面发展。2.B解析：准则要求教师在涉及民族文化时应引导学生辩证思考，培养正确价值观。3.B解析：侗族大歌是无伴奏、无指挥的多声部合唱，2009年列入人类非遗。4.C解析：高原现象是技能提升的暂时停滞，需分析原因调整方法，而非单纯增减强度。5.D解析：课程思政评价应综合专业能力与思政素养，而非仅看成绩。（二）填空题6.人类文明；参与公益教育服务7.创意实践8.壮锦；续断9.真实；互动（三）简答题10.双师能力指“专业教学能力”与“实践指导能力”。具体要求：专业教学能力包括艺术理论讲授、创作技法示范、课程思政融合等；实践指导能力需具备艺术创作/表演实战经验，能指导学生参与展演、竞赛、社会服务等实践项目，推动教学与行业需求对接。11.实践路径：①引入“非遗传承人进课堂”，开展“跟岗学习”，如邀请壮锦织娘、铜鼓铸造工匠现场演示；②设计“田野调查”实践环节，组织学生深入民族地区采集民歌、绘制岩画拓片；③开发“活态传承”工作坊，将传统工艺与现代艺术表现结合（如用侗锦纹样设计现代服饰）；④依托“广西民族文化数字馆”等平台，利用VR/AR技术还原传统艺术创作场景。二、专业知识（以音乐方向为例）（一）单项选择题12.B解析：黄自作品多采用五声音阶，结合西方作曲技法，体现民族化。13.A解析：哼鸣练习可帮助打开喉咙，减少喉音，建立正确发声通道。14.C解析：独弦琴通过左手推、拉、揉弦改变音高，右手拨弹，音色独特。15.B解析：柯达伊教学法以首调唱名法为核心，培养音乐感知力。（二）简答题16.音乐语言特点：①主题源自内蒙古民歌《城墙上跑马》，采用五声音阶，旋律悠长婉转；②节奏以二分音符、四分音符为主，营造深沉的思念氛围；③小提琴演奏运用揉弦、滑音等技法，增强情感表达。情感表达：通过对故乡民歌的改编，传递游子对故土的深切眷恋，体现马思聪“音乐即情感”的创作理念。17.融合路径：①理论讲解：分析戏曲润腔（如倚音、滑音、擞音）的分类与情感功能；②对比训练：选取同一首民歌的戏曲版与民歌版，引导学生对比润腔差异；③实践应用：在演唱《茉莉花》《赶牲灵》等作品时，加入适当润腔，突出地域风格；④评价反馈：通过录音对比、教师范唱，纠正“过度润腔”或“缺乏润腔”的问题。（三）论述题18.课程实施方案：-课程目标：①知识：掌握中国民歌的地域分类、音乐特征及文化内涵；②能力：能分析民歌音乐要素，具备民歌改编与创作能力；③素养：增强民族音乐认同，树立文化传承意识。-教学内容：上学期：民歌理论（汉族民歌：号子、山歌、小调；少数民族民歌：壮族嘹歌、苗族飞歌等）；下学期：实践应用（民歌采风、改编创作、舞台展演）。-教学方法：①混合式教学：线上“中国民歌数据库”自主学习+线下工作坊研讨；②项目式学习：以“广西民歌现代演绎”为项目，分组完成改编、编曲、表演；③协同教学：邀请民歌传承人、作曲家联合授课。-评价方式：过程性评价（采风报告20%、课堂研讨30%）+成果评价（改编作品40%、展演表现10%）。三、教学实践33.解决方案：-教学目标调整：新增“强化现场观察能力”“掌握地域色彩规律”等具体目标，将“构图准确性”纳入基础技能目标。-教学方法选择：①示范教学：教师现场写生示范，重点展示“从观察到落幅”的思维过程；②对比教学：展示优秀现场写生作品与照片临摹作品，分析差异；③色彩工作坊：通过“色卡采集”活动，让学生现场记录喀斯特地貌的典型色值，建立地域色彩库。-分层指导策略：①针对依赖照片的学生：设置“限时速写”任务，强制减少照片使用；②针对构图薄弱学生：开展“小稿训练”，用10分钟快速构图，教师一对一纠正；③针对色彩失真学生：布置“色彩移植”作业（将采集的地域色卡应用到画面中），并进行色彩冷暖对比练习。34.课程设计：-教学目标：①知识：掌握瑶族服饰图案的类型（如几何纹、动物纹）、文化寓意及构成规律；②能力：能提取图案元素并进行简化、变形，完成现代设计转化；③素养：增强对瑶族文化的尊重，树立传统与现代结合的设计思维。-教学重难点：重点是图案元素的提取与转化方法；难点是保持文化原真性与现代设计创新性的平衡。-教学过程：导入（15分钟）：播放瑶族婚礼视频，展示传统服饰细节，提问“这些图案传递了什么信息？”引发兴趣。新授（30分钟）：①知识讲解：通过PPT展示瑶族“盘王印”“凤鸟纹”等经典图案，分析其象征意义；②方法示范