2025年心理治疗中的稳定化技术4儿童的稳定化技术相关试题及答案

2025年心理治疗中的稳定化技术4儿童的稳定化技术相关试题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.针对7岁儿童的稳定化干预中，以下哪项是情绪调节技术的首要目标？A.快速消除负面情绪B.帮助儿童识别情绪名称C.建立情绪与身体反应的联结D.教授具体的情绪表达语言答案：C解析：年幼儿童的情绪认知以身体感受为主，稳定化技术需先建立情绪与躯体反应的联结（如“生气时肚子会鼓鼓的”），再逐步发展语言命名，因此首要目标是C。2.应用“安全岛技术”时，针对4岁儿童的调整策略是？A.要求详细描述安全岛的颜色和气味B.用玩偶代替儿童主导安全岛的构建C.重点引导儿童回忆具体的安全场景（如妈妈拥抱）D.强调安全岛需包含“没有坏人”的元素答案：C解析：4岁儿童的具象思维占主导，需用具体、可感知的场景（如被拥抱、玩喜欢的玩具）作为安全岛素材，避免抽象描述，因此选C。3.以下哪项不符合儿童稳定化技术的“发展适应性”原则？A.对3岁儿童使用“情绪温度计”绘画代替语言描述B.对9岁儿童用“情绪日记”记录每日情绪波动C.对5岁儿童要求用“我感到…因为…”句式表达情绪D.对7岁儿童通过角色扮演练习情绪调节答案：C解析：5岁儿童语言表达能力有限，“我感到…因为…”的因果句式需8岁后逐步发展，强行要求可能引发挫败感，故C不符合。4.儿童“感官着陆技术”的核心机制是？A.转移注意力至当下可感知的刺激B.强化对负面记忆的认知重构C.激活边缘系统的情绪调节功能D.建立条件反射式的放松反应答案：A解析：感官着陆通过引导关注5种感官的当下刺激（如“听到什么声音？摸到什么材质？”），将儿童从解离或情绪泛化状态拉回现实，核心是A。5.针对有攻击行为的8岁儿童，稳定化干预中优先使用的技术是？A.创伤叙事重构B.愤怒情绪容器（用盒子存放“生气”）C.未来时间线展望D.家庭系统排列答案：B解析：攻击行为的核心是情绪调节失控，“情绪容器”技术（如用盒子象征存放愤怒）能帮助儿童具象化情绪，建立“可管理”的认知，优先于叙事或家庭干预，选B。6.2025年儿童稳定化技术的新发展趋势不包括？A.结合神经反馈设备监测生理指标（如心率）B.开发VR安全岛场景增强沉浸感C.强调“家长-儿童”同步稳定化训练D.完全替代传统非技术干预方法答案：D解析：2025年技术发展更强调辅助而非替代，传统方法（如游戏、绘画）仍是基础，故D错误。7.对经历地震后出现夜惊的6岁儿童，夜间稳定化干预的最佳选择是？A.睡前回忆地震细节以脱敏B.用“守护玩偶”代替父母陪伴C.教授4-7-8呼吸法（吸气4秒、屏息7秒、呼气8秒）D.绘制“夜晚安全地图”标注房间内的安全物品答案：D解析：6岁儿童对“安全”的感知依赖具体物品（如台灯、毛绒玩具），绘制“安全地图”能帮助其建立环境控制感，选D。呼吸法对年幼儿童较难掌握，A会强化创伤记忆。8.以下哪项是“自我安抚工具箱”的必要元素？A.记录负面情绪的笔记本B.包含儿童熟悉气味的物品（如妈妈的围巾）C.励志名言卡片D.高难度拼图玩具答案：B解析：自我安抚需调动儿童熟悉的感官刺激，熟悉气味（如家长衣物）能快速激活安全感，是必要元素；A可能强化负面关注，C对年幼儿童无意义，D可能引发挫败，故B正确。9.儿童“身体扫描技术”的正确操作顺序是？①引导儿童感受脚触地的感觉②询问“现在哪里最放松？”③从脚趾开始逐步向上关注身体部位④配合缓慢的深呼吸A.①→③→④→②B.③→①→②→④C.④→①→③→②D.②→④→①→③答案：A解析：正确流程是先锚定下肢（脚触地），再逐步扫描全身（从脚趾到头部），配合呼吸，最后确认放松部位，故顺序为①→③→④→②，选A。10.针对自闭症谱系儿童的稳定化技术调整要点是？A.增加语言指令的复杂度B.依赖抽象符号（如情绪卡片）C.利用固定仪式（如拍手3次）D.频繁改变干预环境答案：C解析：自闭症儿童对固定程序有安全感，利用固定仪式（如拍手、摸特定物品）能帮助其稳定，避免变化和抽象指令，选C。二、多项选择题（每题3分，共15分，少选、错选均不得分）1.儿童稳定化技术的“安全三角”包括以下哪些要素？A.物理安全（环境无威胁）B.情绪安全（允许表达任何感受）C.关系安全（治疗师可信赖）D.认知安全（避免引发混乱的信息）答案：ABC解析：儿童稳定化的“安全三角”指物理、情绪、关系三方面的安全感知，认知安全非核心要素，故ABC正确。2.应用“情绪温度计”技术时，适合6岁儿童的调整策略有？A.用颜色代替数字（如红色=很生气，蓝色=平静）B.让儿童用贴纸标注当下情绪位置C.要求解释“为什么选这个位置”D.结合身体动作（如举高手臂表示“温度”升高）答案：ABD解析：6岁儿童抽象思维弱，需用颜色、贴纸、动作等具象方式，C要求语言解释超出能力范围，故ABD正确。3.2025年儿童稳定化技术强调“家庭参与”的原因包括？A.儿童情绪调节依赖家庭环境支持B.家长需学习技术以在非治疗时间干预C.家庭冲突可能抵消治疗效果D.家长情绪稳定直接影响儿童安全感答案：ABCD解析：家庭是儿童主要环境，四选项均是家庭参与的核心原因，全选。4.针对3岁儿童的稳定化技术特点包括？A.以非语言干预（如绘画、游戏）为主B.技术需短时间（5-10分钟）完成C.依赖与主要照顾者的身体接触D.强调对情绪的语言命名答案：ABC解析：3岁儿童语言能力有限，D错误；ABC符合其发展特点，正确。5.儿童“沙盘稳定化”技术的注意事项有？A.允许儿童随意摆弄沙具，不强行引导主题B.对“破坏场景”（如推倒沙堡）及时纠正C.关注儿童在沙盘中的重复性行为模式D.用“这是你的安全空间”替代“你想摆什么？”答案：ACD解析：沙盘稳定化需保持非指导性，B纠正破坏行为会破坏安全感；ACD正确。三、简答题（每题8分，共40分）1.简述“5-4-3-2-1感官着陆法”在7岁儿童中的调整应用。答案：标准“5-4-3-2-1”要求说出5种看到的东西、4种触摸到的、3种听到的、2种闻到的、1种尝到的。针对7岁儿童需调整：①简化指令，用“我们来找找看”代替机械计数；②允许用动作代替语言（如指认看到的物品）；③优先选择儿童熟悉的环境刺激（如教室的桌椅、书包）；④加入游戏化元素（如“谁先找到3种声音？”）；⑤若儿童紧张，可只完成前3步（视觉、触觉、听觉），避免压力。2.说明“安全岛技术”中“可返回性”原则对儿童的特殊意义。答案：“可返回性”指儿童知道安全岛可随时进入和离开，对儿童的意义：①缓解“被困”焦虑（儿童易担心“出不来”）；②建立“自主控制”感（增强情绪调节的主动性）；③避免安全岛成为“逃避现实”的工具（强调“现实问题仍可解决”）；④强化“内在资源”认知（儿童意识到自己拥有“安全”的能力）。3.对比分析年幼儿童（3-6岁）与学龄儿童（7-12岁）在稳定化技术选择上的差异。答案：差异体现在三方面：①媒介选择：年幼儿童用非语言媒介（绘画、玩偶、沙盘），学龄儿童可用语言（情绪日记）、简单认知技术（思维记录）；②技术复杂度：年幼儿童需短时间（5-10分钟）、步骤少（如“抱安抚物+深呼吸”），学龄儿童可完成多步骤（如“感官着陆→情绪命名→解决问题”）；③目标侧重：年幼儿童侧重“身体安全联结”（如感受妈妈的手），学龄儿童侧重“情绪认知管理”（如区分“生气”和“伤心”）。4.2025年儿童稳定化技术中“数字化辅助工具”的应用原则有哪些？答案：①辅助性原则：不替代传统人际互动，仅作为补充（如用VR安全岛增强体验，但仍需治疗师陪伴）；②发展适配性：工具功能与儿童年龄匹配（如3岁用简单触控游戏，10岁用情绪记录APP）；③隐私保护：严格加密儿童数据，避免信息泄露；④家长参与：工具使用需家长监督，防止过度依赖；⑤效果评估：定期监测工具使用对儿童情绪的实际影响，及时调整。5.简述“自我安抚工具箱”的设计步骤及关键要素。答案：步骤：①评估儿童偏好（通过观察其日常安抚行为，如摸毛绒玩具、听特定音乐）；②共同选择物品（治疗师与儿童协商，避免强加）；③赋予象征意义（如“这个石头代表妈妈的力量”）；④练习使用（指导儿童在情绪波动时主动取用）；⑤定期更新（根据儿童发展需求替换物品）。关键要素：包含多感官刺激（视觉、听觉、触觉）、儿童熟悉的物品（与主要照顾者相关）、便携性（大小适合儿童携带）、正向联想（每件物品能触发积极记忆）。四、案例分析题（共25分）案例：8岁女孩小琪，因父母离异跟随母亲生活，近1个月出现：上课频繁走神、午休时躲在厕所哭泣、回家后拒绝与母亲交流，母亲反映其夜间常惊醒喊“爸爸不要走”。心理评估显示小琪存在分离焦虑，情绪调节能力弱，未达到创伤后应激障碍诊断。问题：设计针对小琪的稳定化干预方案（需包含评估、技术选择、具体操作、家长指导四部分）。答案：1.评估部分（5分）：①情绪识别：通过“情绪卡片”（绘有不同表情）让小琪指认当下情绪，观察是否能区分“难过”“害怕”；②安全感知：用“安全圈绘画”（画一个圈，圈内填“让我安心的人/物”）评估其安全感来源（如妈妈、玩偶）；③触发因素：通过游戏访谈（用玩偶扮演家庭场景）了解分离焦虑的具体触发点（如睡前、看到爸爸照片）。2.技术选择（6分）：①安全岛技术（具象版）：引导小琪构建“和妈妈一起做饼干”的安全场景（因小琪曾提及喜欢和妈妈烤饼干）；②情绪容器技术：用带锁的小铁盒作为“分离难过盒”，让小琪将“想爸爸的难过”写成小纸条放入盒中，锁上后交给妈妈保管；③感官着陆法（教室版）：教授小琪“上课走神时，摸摸书包上的小熊挂件（触觉）、听听老师的声音（听觉）、看看课桌上的彩虹贴纸（视觉）”。3.具体操作（8分）：①首次干预（安全岛构建）：引导语：“小琪，我们来想象一个最开心的地方，上次你说和妈妈烤饼干时特别开心，现在闭上眼睛，想想烤箱的香味、妈妈揉面的手、你挤奶油的样子，这个地方是不是很温暖？”加入细节：“饼干烤好了，你和妈妈笑着咬了一口，这个时候你的肚子是不是暖暖的？记住这种感觉，下次难过时可以回到这里。”②情绪容器练习（第二次干预）：示范：治疗师用玩偶演示“小熊想妈妈了，把难过写成纸条放进盒子，锁起来，等晚上和妈妈说”；小琪操作：写“爸爸走了我很难过”的纸条，放入铁盒，锁上后说：“现在难过在盒子里，我可以先做其他事。”③教室感官着陆指导（第三次干预）：角色扮演：治疗师扮演老师，小琪扮演学生，当“走神”时，提示“摸摸小熊挂件，它在说‘小琪加油’”