小学语文古诗文教学设计案例分析

小学语文古诗文教学设计案例分析古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，其凝练的语言、深远的意境、丰富的情感，对小学生的语言积累、审美培养、文化认同具有不可替代的作用。然而，小学语文古诗文教学常面临“教师难教、学生难学”的困境，如何在教学中化难为易，让学生真正走进古诗文的世界，感受其魅力，是每一位语文教师需要深入思考的课题。本文将结合具体课例，从教学目标的确立、教学过程的设计、教学方法的选择等方面，对小学语文古诗文教学设计进行案例分析与探讨，力求为一线教学提供些许借鉴。一、经典案例教学设计与解析（一）案例一：《望庐山瀑布》（李白）——情境营造与想象拓展1.诗歌特点与教学定位《望庐山瀑布》是唐代诗人李白的代表作之一，以其雄奇奔放的想象和生动形象的比喻，描绘了庐山瀑布的壮丽景象。诗歌语言简洁明快，画面感极强，适合中年级学生进行诵读和想象训练。教学重点应放在引导学生感受瀑布的雄伟气势，体会诗人对大自然的热爱与赞美之情，并初步学习诗歌的夸张手法。2.教学设计思路与实施*情境导入，激发兴趣：开课伊始，教师可播放庐山瀑布的实景视频或展示高清图片，配以激昂的背景音乐，让学生直观感受瀑布“飞流直下”的壮观景象。随后提问：“同学们，看到这样的景象，你们有什么感受？你们想用什么词语来形容它？”引导学生自由表达，初步建立对瀑布的感性认识。再自然引出诗人李白，并简要介绍其豪放的诗风，为理解诗歌奠定情感基调。此环节旨在通过视听结合，创设身临其境的情境，迅速抓住学生注意力，激发其探究欲望。*初读感知，读准读通：首先让学生自由朗读，圈出生字新词，借助拼音或工具书自主解决。随后教师范读，强调字音的准确（如“紫烟”的“紫”，“瀑布”的“瀑”）和节奏的把握。再通过指名读、分组读、齐读等多种形式，引导学生在读中扫清字词障碍，初步感知诗歌的韵律美。教师需关注学生朗读时的停顿和语气，及时予以指导，如“日照香炉生紫烟”的舒缓悠远，“飞流直下三千尺”的急促有力。*细读品味，理解诗意：此环节是教学的核心。教师引导学生逐句理解诗意，但切忌“字字对译”的机械讲解。*针对“日照香炉生紫烟”，可提问：“‘香炉’指什么？（香炉峰）‘紫烟’是怎么形成的？（阳光照射，水汽蒸腾）”引导学生想象紫色烟雾缭绕山峰的朦胧之美。*对于“遥看瀑布挂前川”，可追问：“‘挂’字用得好不好？为什么？”让学生体会“挂”字将瀑布静态化，如珠帘垂落的奇妙意境。“前川”指什么？（山前面的河流）*“飞流直下三千尺”是学生理解的难点，也是体会夸张手法的关键。教师可引导学生思考：“‘三千尺’真的是指瀑布有三千尺高吗？诗人为什么要这样写？”（为了突出瀑布的高、水流的急）通过与现实中熟悉事物的高度作比较（如教学楼的高度），让学生感受诗人用词的大胆与想象力的丰富。*“疑是银河落九天”，可提问：“诗人把瀑布比作什么？（银河）‘落九天’又是什么意思？（从天上最高处落下来）”进一步感受瀑布的磅礴气势和诗人的浪漫情怀。在理解诗句的基础上，鼓励学生用自己的话描述诗中描绘的画面，培养其语言表达能力和想象力。*诵读涵咏，体会情感：在理解诗意的基础上，再次引导学生进行有感情的诵读。此时的诵读应更具表现力，要求学生读出瀑布的雄伟气势和诗人的赞叹之情。可配合动作（如双手张开表示“三千尺”的高度，手掌向下挥动模拟“直下”），或播放瀑布轰鸣的音效，让学生在声情并茂的朗读中，与诗人的情感产生共鸣，真正体会“诗中有画，画中有诗”的意境。*拓展延伸，文化浸润：*引导学生思考：“如果你是李白，站在庐山瀑布前，你会想些什么？说些什么？”鼓励学生大胆表达，深化情感体验。*简单介绍李白的其他写景名句，如“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，拓展学生的阅读视野，激发对古代诗歌的热爱。*可布置绘画作业：“我心中的庐山瀑布”，将诗意转化为画意，进一步巩固学习效果。（二）案例二：《梅花》（王安石）——意象把握与品格联想1.诗歌特点与教学定位《梅花》是北宋诗人王安石的咏物佳作。诗歌以朴素的语言描绘了梅花不畏严寒、傲然独放的形象，借梅花寄托了诗人高洁的品格。诗歌短小精悍，意蕴深远，适合低年级或中年级起始阶段学生学习，重点在于引导学生观察梅花的特点，初步感悟梅花不畏严寒的精神，并学习借物咏志的写作手法。2.教学设计思路与实施*实物观察，初步认知：对于低年级学生，直观感知尤为重要。课前可准备梅花图片、标本或盆栽（若条件允许）。课上让学生仔细观察梅花的颜色（白）、形态（小巧、五瓣）、开放时间（冬季）。提问：“梅花在什么时候开放？它开放的时候，其他很多花儿怎么样了？”引导学生得出梅花“不畏严寒”的初步印象。*以疑激趣，导入新课：提问：“冬天，天气这么冷，很多花儿都躲起来了，可是有一种花却勇敢地开放了，它是谁呢？”引出“梅花”，再自然过渡到王安石的《梅花》。*朗读入手，感知韵律：由于诗歌简短，可多采用各种形式的朗读。教师范读时，注意读出梅花的淡雅与坚韧。通过拍手读、对读等方式，让学生在轻松愉快的氛围中熟悉诗歌，感受其朗朗上口的特点。*逐句解析，把握意象：*“墙角数枝梅”：点出梅花生长的环境（墙角），数量（数枝），暗示其不张扬、不与百花争艳的品格。*“凌寒独自开”：“凌寒”是什么意思？（冒着寒冷）“独自开”表现了梅花的什么精神？（坚强、勇敢、不孤独）引导学生联系冬天的寒冷，体会梅花在严寒中独自绽放的不易与风骨。*“遥知不是雪”：“遥知”是什么意思？（远远地就知道）为什么远远看去会以为是雪？（颜色洁白）*“为有暗香来”：“暗香”指什么？（梅花淡淡的香味）“为”是什么意思？（因为）这一句揭示了区分梅花与雪的关键——香气。引导学生理解梅花不仅有洁白的外表，更有内在的芬芳。*联想拓展，感悟品格：在理解诗意后，引导学生由梅花的特点联想到人的品格。提问：“你觉得梅花像什么样的人？”（勇敢的人、坚强的人、默默奉献的人）通过讲述古今中外具有梅花精神的人物小故事（如革命先烈、平凡岗位上坚守的人），让学生将抽象的品格具象化，实现情感的升华。*多元活动，巩固深化：*绘画：画出自己心中的梅花，并为画作题上诗句。*背诵：鼓励学生当堂背诵，并尝试用自己喜欢的方式（如唱、演）表现诗歌。*拓展阅读：推荐阅读其他咏梅诗句，如卢梅坡的“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”，丰富对梅花形象的认知。二、古诗文教学设计的共性原则与反思通过以上两个案例的分析，我们可以提炼出小学语文古诗文教学设计应遵循的一些共性原则：1.学生为本，激发兴趣是前提：无论是情境创设、实物观察还是问题驱动，都应围绕学生的认知特点和兴趣点展开，变“要我学”为“我要学”。2.诵读为本，读中感悟是核心：“书读百遍，其义自见”。设计多样化的诵读活动，让学生在反复诵读中感受韵律、理解文意、体会情感，这是古诗文教学的根本方法。3.情境创设，化抽象为具体：运用多媒体、实物、语言描述等手段，创设与诗歌内容相关的情境，帮助学生跨越时空障碍，更好地理解诗歌意境。4.意象入手，品味语言精妙：引导学生关注诗中的关键词句（如“挂”、“飞流直下”、“暗香”），理解其含义，体会诗人炼字的匠心，把握诗歌的意象。5.适度拓展，渗透文化内涵：在理解诗歌本身的基础上，进行适度的拓展延伸，如相关诗句、文化常识、人物故事等，让学生在潜移默化中感受中华传统文化的魅力。6.注重体验，促进情感共鸣：鼓励学生将自身情感融入诗歌，通过想象、联想、角色扮演等方式，与诗人产生情感共鸣，提升审美体验。反思：在实际教学中，需警惕两种倾向：一是过度追求“讲解”，将古诗文肢解为枯燥的知识点，剥夺学生自主感悟的空间；二是过度“娱乐化”，为了迎合学生兴趣而设计过多与文本关联不大的活动，导致教学目标的偏离。优秀的古诗文教学设计，应是在教师的有效引导下，学生充分参与、深度体验、自主建构的过程。教师自身的古诗文素养也至关重要，只有教师对文本有深刻的理解和感悟，才能更好地引领学生领略古诗文的精髓。三、结语小学语文古诗文教