幼儿园课程故事及教学反思范本

幼儿园课程故事及教学反思范本一、范本说明本范本旨在为幼儿园教师提供课程故事撰写与教学反思的参考框架。课程故事是对幼儿园一日生活中，围绕幼儿兴趣、问题或发展需求而自然生成的学习活动的生动记录与梳理；教学反思则是教师基于课程故事所呈现的实践过程，进行的专业审视、分析与提升。两者结合，既是教师专业成长的阶梯，也是幼儿园课程建设的宝贵资源。本范本力求体现专业性、真实性与启发性，助力教师更好地观察儿童、理解儿童、支持儿童的深度学习。二、课程故事：自然角的“蜗牛奇遇记”背景：春末夏初，幼儿园的自然角迎来了一批新“居民”——几只从户外草丛中发现的蜗牛。这立刻吸引了孩子们驻足围观，叽叽喳喳的讨论声此起彼伏。“老师，蜗牛背着重重的壳！”“它的身体软软的，好像会化掉！”“它吃什么呀？”孩子们眼中闪烁着好奇的光芒，一场关于蜗牛的探索之旅就此悄然展开。过程：（一）初见蜗牛——好奇的萌发晨间活动时，我像往常一样带领孩子们在户外散步。在花坛的角落里，几个孩子蹲在地上不肯走。“老师，快来看！这里有好多小蜗牛！”豆豆兴奋地喊道。我走过去，只见几片湿漉漉的叶子上，几只小蜗牛正慢悠悠地爬行，留下一道淡淡的痕迹。孩子们立刻围成一圈，小心翼翼地观察着，生怕惊扰了这些小家伙。“它们从哪里来的呀？”琪琪歪着小脑袋问。“它们喜欢住在潮湿的地方，”我回应道，“春天雨水多，草丛里、树叶下就容易发现它们。”“我们可以把它们带回自然角吗？”一向喜欢小动物的乐乐恳求道。看着孩子们期待的眼神，我点点头：“当然可以，但我们要一起学习怎么照顾它们，好不好？”孩子们齐声欢呼。（二）蜗牛的“家”——问题与探索回到教室，我们立刻开始为蜗牛准备“家”。孩子们七嘴八舌地讨论着：“要用一个大盒子！”“里面要放草！”“还要有水！”我提供了透明的塑料盒、沙土、喷壶、各种树叶和小树枝。然而，问题很快出现了。第二天一早，有孩子发现一只蜗牛好像不动了。“老师，蜗牛是不是死了？”朵朵着急地问。我没有直接回答，而是引导孩子们：“我们昨天给蜗牛的家里放了什么？是不是哪里不太对劲呢？”孩子们开始回忆和讨论。“我们放了很多水，盒子底下都是水。”“叶子好像也有点烂了。”“蜗牛喜欢一直泡在水里吗？”我进一步提问。带着这个问题，我们一起查阅了关于蜗牛生活习性的绘本和视频。孩子们了解到，蜗牛需要湿润的环境，但不能积水，它们喜欢吃新鲜的蔬菜叶子和嫩草。于是，孩子们决定重新布置蜗牛的家：在盒子底部铺上一层湿润的沙土，放上几块小石子供蜗牛爬行和躲藏，每天更换新鲜的生菜叶和黄瓜片，并注意用喷壶保持环境湿润但不积水。（三）蜗牛的“秘密”——观察与发现在接下来的几天里，观察蜗牛成了孩子们区域活动时最热衷的事情。他们自发地带来了放大镜，有的孩子还准备了小本子和彩笔，尝试画出蜗牛的样子。“老师，你看！蜗牛爬过的地方有一条亮晶晶的线！”阳阳举着放大镜惊喜地说。“那是蜗牛分泌的黏液，能帮助它爬行，还能保护它的身体。”我解释道。“蜗牛有眼睛吗？我怎么看不见？”“你们仔细看看蜗牛头部的顶端，有两个小小的触角，触角的顶端就是它的眼睛哦！”孩子们尝试用手指轻轻触碰蜗牛的触角，发现触角会立刻缩回去，不一会儿又慢慢地伸出来，惹得大家哈哈大笑。在观察中，孩子们还发现蜗牛吃东西的时候，嘴巴动得很快，叶子上会留下小小的缺口。他们开始比较不同蜗牛的大小、壳的形状和颜色，并饶有兴致地给每只蜗牛取了名字。（四）蜗牛的“旅行”——经验的拓展随着对蜗牛的了解越来越多，孩子们的兴趣也从自然角延伸到了户外。他们在散步时会更加留意草丛、树叶，希望能发现更多的蜗牛，或者观察蜗牛在自然环境中的样子。“老师，我们可以画一本关于蜗牛的书吗？”在一次分享活动后，琪琪提议道。这个想法得到了大家的一致赞同。于是，孩子们分工合作，有的负责画蜗牛的外形，有的负责画蜗牛喜欢吃的食物，有的负责画蜗牛的家……我则帮助他们记录下自己想说的话，一本属于孩子们的《小蜗牛的秘密》绘本就这样诞生了。（尾声）“蜗牛奇遇记”还在继续，孩子们对蜗牛的兴趣或许会随着时间推移而发生变化，但这段共同探索的经历，已经在他们心中播下了热爱自然、乐于探究的种子。而我，也在与孩子们一同观察、发现、解决问题的过程中，更深切地体会到“生活即教育”的真谛。三、教学反思本次“蜗牛奇遇记”课程故事源于一次偶然的户外发现，却意外地成为了孩子们持续探究的热点。回顾整个过程，我有以下几点反思：（一）对“儿童为本”理念的践行与思考1.倾听与回应的重要性：当孩子们对蜗牛表现出浓厚兴趣时，我没有因为这是“计划外”的活动而忽略，而是敏锐地捕捉到了这个教育契机，并积极回应了他们的需求——将蜗牛带回自然角饲养。这正是尊重儿童兴趣、满足儿童好奇心的体现。在后续活动中，我也始终以孩子们的问题为导向，如“蜗牛是不是死了？”“蜗牛有眼睛吗？”，引导他们自主探究答案。2.给予充分的探究空间与时间：我为孩子们提供了放大镜、绘画工具、相关绘本等材料，并允许他们在区域活动时间自由观察、讨论、记录。没有过多的干预和预设，让孩子们能够按照自己的节奏和方式去认识蜗牛。这种开放式的探究环境，更有利于激发幼儿的自主性和创造性。（二）对儿童行为的解读与支持1.解读儿童的“一百种语言”：孩子们通过观察、提问、绘画、角色扮演（模仿蜗牛爬行）、制作绘本等多种方式表达着他们对蜗牛的理解和认知。我努力去理解这些“语言”背后所蕴含的儿童思维特点和学习方式，并给予肯定和鼓励。例如，当阳阳发现蜗牛爬行的黏液时，我及时肯定了他的细致观察，并进行了科学的解释。2.支持儿童的深度学习：当孩子们发现蜗牛可能“生病”时，我没有直接给出答案，而是引导他们回顾、讨论，通过查阅资料共同寻找原因，进而改进饲养方法。这个过程不仅让孩子们获得了关于蜗牛生活习性的知识，更重要的是学习了观察、比较、分析、解决问题的方法，体验了科学探究的基本过程，促进了深度学习的发生。（三）教师角色的定位与专业成长1.观察者与引导者：在整个活动中，我更多的是扮演了观察者和引导者的角色。仔细观察孩子们的言行举止，了解他们的兴趣点和困惑；通过启发性提问、提供适宜材料、搭建交流平台等方式，引导活动向纵深发展。例如，在孩子们提出想画蜗牛书时，我及时提供了支持，并帮助他们记录想法。2.学习者与合作者：面对孩子们提出的各种问题，我也需要和他们一起学习、共同探究。有时，孩子们的奇思妙想也会给我带来新的启发。这种师幼共同学习、合作探究的过程，不仅增进了师幼感情，也促进了我自身的专业成长。（四）课程的生成性与整合性1.生成性课程的魅力：本次活动完全是由幼儿的兴趣点自然生成的，它没有固定的教案和预设的目标，却在过程中自然而然地融合了科学探究、语言表达、艺术创作、数学认知（比较大小、数量）等多个领域的学习内容。这让我更加深刻地认识到，高质量的幼儿园课程往往是“活”的，是在师幼互动中不断生长出来的。2.资源的有效利用：自然角是幼儿园重要的教育资源，本次活动充分利用了自然角的空间，将其变成了孩子们的“微型实验室”。同时，户外环境、绘本资料、家长资源（鼓励家长和孩子一起寻找蜗牛相关资料）等也得到了一定程度的利用。未来，我应更加注重挖掘和整合幼儿园内外的各种教育资源，为幼儿的学习提供更广阔的平台。（五）不足与未来改进方向1.个体差异的关注：在集体探究活动中，大部分孩子都能积极参与，但也有个别性格内向的孩子参与度不高。未来，我需要更关注个体差异，思考如何为不同发展水平和性格特点的幼儿提供更具针对性的支持和引导，鼓励他们勇敢表达和尝试。2.记录与分享的深化：虽然孩子们制作了绘本，但对于探究过程中的一些精彩瞬间、孩子们的独特想法，记录和分享的方式还可以更丰富。例如，可以利用照片、视频等多媒体手段进行记录，并在集体活动中进行回顾和分享，让更多的孩子参与到对探究过程的梳理和反思中。3.家园共育的深化：本次活动在与家长的联动方面做得还不够充分。未来可以尝试将孩子们在园的探究发现通过班级群等方式与家长分享，鼓励家长