小学语文阅读指导课教学设计案例

小学语文阅读指导课教学设计案例一、案例背景与设计理念阅读是语文学习的核心，亦是学生获取信息、认识世界、发展思维、涵养精神的重要途径。小学语文阅读指导课，旨在引导学生掌握科学的阅读方法，培养良好的阅读习惯，提升阅读理解能力与审美鉴赏水平。本案例以人教版小学语文教材中的经典写景散文《桂林山水》为例，聚焦精读品悟环节，探讨如何在课堂教学中引导学生走进文本，与语言文字深度对话，感受祖国山河之美，体悟作者表达之妙。本设计秉持“以生为本，以读为本”的理念，强调学生的主体地位和阅读的实践性。通过创设情境、问题驱动、多元互动等方式，引导学生经历“整体感知—局部精读—品味语言—领悟情感—迁移运用”的阅读过程，逐步提升其语感和文学素养。二、教学案例呈现（一）教材分析《桂林山水》是一篇文质兼美的写景散文。作者以生动形象的语言，描绘了桂林山水的奇丽景色，表达了对祖国大好河山的热爱与赞美之情。课文结构清晰，首尾呼应，中间部分分别细致描绘了漓江水的“静、清、绿”和桂林山的“奇、秀、险”，运用了比喻、排比等多种修辞手法，语言富有节奏感和感染力，是培养学生语感、进行审美教育的优质范本。（二）学情分析本课的教学对象为小学四年级学生。此阶段的学生已具备初步的独立阅读能力，能够借助工具书理解字词含义，对写景类文章有一定的阅读兴趣。他们乐于朗读，善于想象，对新鲜的事物充满好奇。但在对语言文字的深层含义、表达技巧的把握以及情感的深度体验方面仍需教师的有效引导。部分学生可能对桂林山水的地理风貌缺乏直观认知，这需要通过多媒体等手段加以弥补。（三）教学目标1.知识与技能：认识并掌握本课生字新词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；理解课文主要内容，感受桂林山水的特点。2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、师生互动等方式，学习作者抓住特点描写景物的方法，体会比喻、排比等修辞方法在表情达意上的作用。3.情感态度与价值观：感受桂林山水的壮美景色，激发对祖国山河的热爱之情，培养审美情趣。（四）教学重难点*重点：引导学生感受桂林山水的独特之美，体会作者所表达的热爱之情；学习作者观察和描写景物的方法。*难点：领悟文中重点词句的含义，体会比喻、排比等修辞手法的妙处，并尝试在口头或书面表达中运用。（五）教学准备教师：制作包含桂林山水图片、视频、重点词句的多媒体课件；准备课文朗读音频。学生：预习课文，圈出生字词，初步了解课文大意。（六）教学过程一、情境导入，激发向往1.谈话引题：同学们，我们的祖国幅员辽阔，山河壮丽。你曾见过哪些美丽的景色？（学生自由发言）今天，老师要带大家去一个被誉为“天下第一”的旅游胜地——桂林，去领略那里独特的山水风光。2.视觉冲击：播放桂林山水的风光短片或展示一组精选图片，配以悠扬的背景音乐。3.设疑激趣：看完这些画面，你有什么感受？（学生谈初步印象）桂林山水究竟有何神奇之处，能让古今中外的游客流连忘返，赞叹不已？让我们一同走进课文《桂林山水》，去探寻答案。（板书课题）二、初读感知，梳理脉络1.自由朗读：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典或请教同学。思考：课文主要写了桂林的什么？2.字词检查：出示本课生字词（如“波澜壮阔、水平如镜、峰峦雄伟、拔地而起、奇峰罗列、色彩明丽、危峰兀立、怪石嶙峋”等），指名认读、正音，理解部分词语的意思（可结合图片或联系上下文）。3.再读概括：指名分段朗读课文，其他同学边听边思考：课文从哪两个方面描写了桂林山水的美？（水和山）作者对桂林山水的总体评价是什么？（“桂林山水甲天下”）4.梳理结构：引导学生初步感知课文结构（总起——分述——总结）。三、精读品悟，感受奇美（此环节为教学重点，将引导学生深入文本，品味语言）（一）品“漓江之水”1.聚焦语句：默读课文第二自然段，找出描写漓江水特点的句子，用“~~~~”划出来。2.研读品味：*学生汇报，教师板书：静、清、绿。*体会“静”：*“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。”引导学生思考：为什么感觉不到流动？（强调“真静啊”中的“真”字，体会作者的赞叹之情）。*朗读指导：读这句时，语速要稍慢，声音轻柔，读出静态美。（自由读，指名读，评价）*体会“清”：*“漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石。”引导学生想象：能看见江底的沙石，说明水怎么样？（清）作者用什么方法写出了水的清？（夸张）*情境体验：如果你站在漓江边，看到这样清澈的江水，会想做什么？*体会“绿”：*“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”理解“无瑕的翡翠”。作者把漓江的水比作什么？为什么这样比？（引导学生感受绿的纯净、温润、富有光泽）*朗读指导：读出绿的生机与美丽。*感悟写法：作者在写漓江水时，是如何把“静、清、绿”写具体的？（运用了排比、比喻的修辞手法，以及生动的描述）这样写有什么好处？（使描写更生动形象，富有感染力）*对比阅读：回顾课文开头“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。”引导学生思考：作者为什么要写大海和西湖？（通过对比，突出漓江水的独特之美）3.美读升华：配乐朗读第二自然段，读出对漓江水的喜爱和赞美之情。（可采用个人读、小组读、齐读等形式）（二）品“桂林之山”1.学法迁移：运用学习第二自然段的方法，自学第三自然段，找出描写桂林山特点的句子，用“-----”划出来，并思考作者是如何把这些特点写具体的。2.小组合作：学生先独立思考，再在小组内交流讨论，推选代表准备汇报。3.汇报交流：*学生汇报山的特点，教师板书：奇、秀、险。*引导品析“奇”：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千。”*理解“拔地而起”、“各不相连”、“奇峰罗列”、“形态万千”。*体会比喻的妙处：作者把山比作了什么？让你仿佛看到了怎样的画面？（鼓励学生发挥想象，用自己的话描述）*引导品析“秀”：“桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中。”*理解“翠绿的屏障”、“新生的竹笋”带给人的感受（秀美、生机勃勃）。*“色彩明丽，倒映水中”描绘了怎样的景象？*引导品析“险”：“桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”*理解“危峰兀立”、“怪石嶙峋”。*体会“好像一不小心就会栽倒下来”所营造的惊险感（夸张手法）。4.朗读感悟：采用多种形式朗读第三自然段，读出山的奇、秀、险，以及作者的惊叹。5.比较异同：同样是写景，写水和写山的段落，在写法上有什么相同之处？（都运用了总分结构，都用了排比、比喻，都用了“真……啊”的句式表达赞叹）（二）悟“人在画中游”1.整体感知：面对这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，作者的感受是什么？齐读第四自然段。2.理解升华：*“舟行碧波上，人在画中游。”这句话是什么意思？为什么作者会有这样的感觉？（引导学生将山水联系起来，感受山水相依、如诗如画的整体美）*体会“画卷”的含义：这里的“画卷”指什么？（桂林山水美景）为什么说是“连绵不断的画卷”？四、拓展延伸，丰富体验1.想象补白：作者说桂林的山“像老人，像巨象，像骆驼”，你觉得桂林的山还可能像什么？请你也来当小诗人，用“桂林的山真奇啊，像……像……像……”说一句话。2.美景分享：除了桂林山水，我国还有许多名山大川，如雄伟的泰山、秀丽的黄山等。课后搜集一些描写祖国风光的图片或短文，下节课我们来开一个“祖国风光美如画”的分享会。五、总结回顾，升华情感1.回顾全文：学完了课文，我们再次感受了桂林山水的独特魅力。谁能用几句话说说你对桂林山水的印象？2.深化情感：为什么作者会发出“桂林山水甲天下”的赞叹？（引导学生从山水的特点、作者的情感、祖国山河的壮丽等方面谈）3.配乐朗读：让我们带着对桂林山水的无限向往和对祖国山河的无比热爱，再次有感情地朗读全文。（七）板书设计（力求简洁明了，突出重点，富有美感）桂林山水甲天下水静（感觉不到流动）:---::---------------:清（见沙石）绿（翡翠）山奇（形态万千）秀（屏障、竹笋）险（危峰兀立）人在画中游四、教学反思与预设本教学设计案例力求体现新课标的理念，注重学生的主体地位和阅读能力的培养。在实际操作中，可能会遇到以下情况并需要相应调整：1.学生差异：不同学生的阅读理解能力存在差异，在“精读品悟”环节，对于理解较慢的学生，教师应给予更多的关注和引导，可设计一些更具层次性的问题。2.时间分配：“精读品悟”是核心环节，需要充足的时间让学生思考、讨论、朗读。若时间紧张，“拓展延伸”环节可适当精简或移至课后。3.朗读指导：朗读是感悟文本的重要手段，教师应在朗读技巧上给予具体指导，鼓励学生读出自己的理解和情感，避免形式化的朗读。4.生成性资源：课堂教学中，学生可