2025年骨干教师评选试题及答案

2025年骨干教师评选试题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.2022版《义务教育课程方案》首次提出的“核心素养”导向，其根本目的在于（）A.减轻学生课业负担B.统一全国教材版本C.实现学科育人方式转型D.提高教师学历门槛【答案】C【解析】2022版方案以“核心素养”统领各学科标准，强调从“知识本位”转向“素养本位”，推动育人方式深度变革，故选C。2.下列关于“教学评一致性”的表述，正确的是（）A.教学、学习、评价三者目标可以分离B.评价仅用于期末甄别C.目标、活动、评价需保持同向同行D.教师经验可替代评价标准【答案】C【解析】“教学评一致性”强调目标、教学活动与评价任务三者对齐，形成闭环，确保素养落地，故选C。3.依据《教师法》，教师对学校教育教学工作提出改进建议，属于行使（）A.教育教学权B.民主管理权C.进修培训权D.获取报酬权【答案】B【解析】《教师法》第七条明确教师享有“通过教职工代表大会等形式参与学校民主管理”的权利，故选B。4.在布鲁纳认知结构理论中，“螺旋式课程”设计的主要依据是（）A.行为主义强化规律B.最近发展区理论C.学科基本结构可迁移性D.信息加工容量限制【答案】C【解析】布鲁纳认为学科基本结构可在不同认知阶段以不同深度再现，形成螺旋上升，故选C。5.某校开展“大概念”视角下的单元整体教学，其首要环节是（）A.设计课时练习题B.提取学科大概念C.制作PPT课件D.安排月考时间【答案】B【解析】大概念是单元整体设计的锚点，只有先提取大概念，才能统摄目标、任务与评价，故选B。6.下列哪项不属于“双减”背景下作业设计的基本原则（）A.差异化B.实践性C.竞争性D.选择性【答案】C【解析】“双减”强调作业减量提质，倡导尊重差异、联系生活、自主选择，竞争性作业易加重焦虑，故选C。7.教师对学生说：“你这次实验失败的原因是变量控制不严，若改进这一点，结果会更接近理论值。”这种反馈属于（）A.结果性反馈B.表扬性反馈C.过程性反馈D.终结性反馈【答案】C【解析】反馈聚焦学生操作过程，指出具体改进路径，属过程性反馈，故选C。8.在课堂观察量表中，用于记录教师提问层级的“SOLO分类”工具，其最高层级是（）A.前结构B.单点结构C.关联结构D.抽象拓展结构【答案】D【解析】SOLO由低到高依次为前结构、单点、多点、关联、抽象拓展，故选D。9.某骨干教师申报职称时，提交“校本课程”成果，下列材料最具说服力的是（）A.校本教材印刷版B.学生获奖证书C.课程实施三年跟踪报告D.专家推荐信【答案】C【解析】三年跟踪报告含课程目标、实施过程、学生发展数据及改进证据，最能体现课程实效，故选C。10.依据《新时代中小学教师职业行为十项准则》，教师“不得擅自从事影响教育教学本职工作的兼职行为”，体现的是（）A.坚守廉洁自律B.规范从教行为C.关心爱护学生D.坚持言行雅正【答案】B【解析】准则第5条“规范从教行为”明确禁止兼职取酬影响教学，故选B。二、多项选择题（每题3分，共15分。每题有两个或两个以上正确答案，多选、少选、错选均不得分）11.下列关于“学科实践”的理解，正确的有（）A.强调学生像专家一样思考与行动B.等同于课外兴趣小组活动C.需要真实情境与任务驱动D.重视学生主体参与与社会互动【答案】ACD【解析】学科实践是素养导向下学生像专家解决真实问题的过程，B项窄化其内涵，故排除。12.教师进行行动研究的基本特征包括（）A.研究者即行动者B.以解决实践问题为导向C.强调变量严格控制D.循环往复的反思修正【答案】ABD【解析】行动研究主张教师在自己课堂中边教学边研究，循环反思，不追求实验室级控制，故C错。13.下列哪些做法有助于提升教师数字素养（）A.参与国家智慧教育平台研修B.用AI生成完整教案并直接套用C.开展基于学习分析的数据驱动教学D.与同行共建共享数字资源库【答案】ACD【解析】B项“直接套用”削弱教师专业判断，违背数字素养提升初衷，故排除。14.关于“学习共同体”视野下的教研组建设，合理的路径有（）A.建立共同愿景B.推行教师个体竞争排名C.开展课例共研与互评D.构建共享教学资源库【答案】ACD【解析】共同体强调合作文化，B项竞争排名破坏信任，故排除。15.在“大单元教学”设计中，属于“单元大任务”特征的有（）A.承载核心素养目标B.具有挑战性与真实性C.任务答案唯一封闭D.需持续多个课时完成【答案】ABD【解析】大任务要求开放、综合、持续，C项“答案唯一”与之相悖，故排除。三、判断题（每题1分，共10分。正确打“√”，错误打“×”）16.2022版义务教育课程方案将“信息科技”从综合实践活动中独立出来，成为国家课程。【答案】√【解析】方案首次单列“信息科技”，3—8年级独立设置，体现数字时代要求。17.“最近发展区”概念由维果茨基提出，强调教师应提供学生独立能完成的任务。【答案】×【解析】最近发展区指学生“在成人指导或更有能力的同伴合作下”可完成，非独立能完成。18.教师对学生进行“增值性评价”时，只需比较期末与期初两次考试分数即可。【答案】×【解析】增值评价需控制学生基础、家庭背景等多变量，仅用两次分数过于简化。19.“学科德育”要求所有学科都要挖掘育人价值，实现全科育人。【答案】√【解析】《中小学德育指南》明确提出“课程育人”，各门学科都要结合知识特点渗透德育。20.教师行动研究成果必须发表在教育类核心期刊才算有效。【答案】×【解析】行动研究重在改进实践，成果可表现为课堂改进、学生发展证据等，不限于期刊发表。21.在“项目化学习”中，项目作品公开展示是重要环节，有助于提升学生社会责任感。【答案】√【解析】公开展示让学生面对真实受众，增强成就感与社会责任意识，符合项目化学习特征。22.“双减”政策发布后，所有义务教育学校必须取消早读与晚自习。【答案】×【解析】政策强调“合理安排时间”，对早读晚自习规范而非“一刀切”取消。23.教师使用“思维导图”工具，可以帮助学生建立知识间的结构关联。【答案】√【解析】思维导图通过节点与层级可视化知识网络，促进意义建构。24.依据《未成年人保护法》，学校对校园欺凌事件应在24小时内完成调查处理。【答案】×【解析】法律要求“及时”处理，但并未限定24小时，需视事件复杂程度而定。25.教师专业发展的“洋葱模型”认为，最核心层是教师的信念与认同。【答案】√【解析】洋葱模型由外到内依次为环境、行为、能力、价值观、认同与信念，最内层是核心。四、填空题（每空1分，共15分）26.2022版义务教育课程标准提出，各门课程用“________”表述核心素养，替代原先的三维目标。【答案】学科核心素养【解析】新课标以学科核心素养为统领，实现目标升级。27.维果茨基认为，儿童通过________工具实现认知发展，语言是最重要的符号工具。【答案】社会文化【解析】维果茨基强调社会文化工具的中介作用。28.教师专业发展的“PDCA”循环中，C代表________。【答案】Check（检查）【解析】PDCA即PlanDoCheckAct，检查环节承上启下。29.在“教学评一致性”设计中，用于匹配目标与评价的工具是________。【答案】评价量规（Rubric）【解析】量规将目标转化为可观察的层级表现，实现评价与目标对齐。30.“双减”文件全称为《关于进一步减轻义务教育阶段学生________和校外培训负担的意见》。【答案】作业负担【解析】“双减”即减作业负担与校外培训负担。31.布鲁姆认知目标修订版中，最高水平的认知过程维度是________。【答案】创造【解析】修订版六级为记忆、理解、应用、分析、评价、创造。32.教师使用“学习分析”技术时，常用的两类数据是________数据与行为数据。【答案】结果【解析】结果数据含作业、测试分数；行为数据含点击、停留时长等。33.教师职业道德区别于其他职业道德的核心是________。【答案】为人师表【解析】教师职业示范性强，身教重于言教。34.“学科大概念”具有________性，可跨越单元甚至年级持续深化。【答案】迁移【解析】大概念超越具体事实，具有广泛迁移价值。35.在“翻转课堂”模式中，学生课前通常通过________完成知识初步理解。【答案】教学视频或微视频【解析】课前视频学习释放课堂时间用于深度讨论。36.教师行动研究报告撰写中，对干预效果的检验常采用________研究设计。【答案】前后测【解析】通过前后测对比呈现学生变化，证据直观。37.课堂提问中，教师追问“你为什么这样认为”旨在促进学生________思维。【答案】元认知【解析】追问促使学生反思自己思考过程，提升元认知。38.教师使用“同伴互评”时，需提前让学生理解并掌握________标准。【答案】评价【解析】清晰标准是互评公正有效的前提。39.教师数字素养框架中，________素养强调教师合理合法使用数字资源。【答案】伦理【解析】数字伦理规范教师与学生的网络行为。40.教师专业学习社群（PLC）的三大支柱是合作、________与聚焦结果。【答案】持续学习【解析】PLC通过合作、持续学习、聚焦结果提升教学。五、简答题（每题8分，共24分）41.简述“学科实践”与传统“学科活动”的三点区别，并给出课堂实例。【答案与解析】（1）目标指向：学科实践以“核心素养”为纲，活动目标常停留在兴趣或技能；如语文“新闻采访”实践，目标定为“像记者一样采访并撰写符合新闻体裁的稿件”，而非仅“体验采访”。（2）真实程度：学科实践任务真实、复杂，活动常简化；如数学“设计校园雨水花园”需实测面积、计算雨量、优化函数模型，而非纸上谈兵。（3）专家思维：学科实践要求学生像专家使用学科工具，活动常缺失；如科学实践让学生用“控制变量法”探究光照对光合作用影响，而非验证已知结论。实例：初二生物“制作校园植物志”单元，学生分组采集、鉴定、制作电子标本，运用分类学知识建立检索表，最终发布小程序供访客查询，体现专家式的“田野调查—数据处理—社会共享”完整实践链。42.概述教师进行“学习分析”时需遵循的伦理原则，并给出两条可操作建议。【答案与解析】原则：知情同意、数据最小化、隐私保护、透明可解释、利益最大化与伤害最小化。操作：①课前发《数据使用告知书》，用通俗语言说明采集目的、数据类型、保存期限，家长电子签名；②对平台导出的原始数据脱敏，删除姓名、学号，用随机编码替代，分析结果仅用于改进教学，不与评优挂钩，避免标签化。43.结合“教学评一致性”，说明如何设计一份单元学习评价量规。【答案与解析】步骤：①对标单元大概念与素养目标，确定“理解—应用—迁移”三级表现；②用“可观察动词”描述表现，如“能利用密度概念解释轮船浮起现象并设计载物最大化方案”；③划分层级，每级配学生作品样例，如“4分：方案含密度计算、图示、预测与验证”；④公开量规，让学生用其自评与互评；⑤教师依据量规结果调整教学，如多数学生停留在“理解”层，则增加“迁移”任务，形成闭环。六、案例分析题（每题12分，共24分）44.案例：某小学语文组围绕“家国情怀”大概念设计五年级单元，大任务为“创作并录制‘红色故事’播客，在校公众号推送”。实施中发现：①学生故事多照搬网络，缺乏真情实感；②播客音质差，背景音乐盖过人声；③阅读量低，学生热情受挫。问题：（1）指出上述问题对应的教学环节缺失；（2）给出改进方案并说明理论依据。【答案与解析】（1）缺失：①任务前期缺少“实地走访老战士”等真实体验，情感目标落空；②技术素养指导缺位，未开设“音频剪辑微技能”课；③缺少“受众意识”培养，未分析公众号读者偏好。（2）改进：①组织“走访+共写”活动，学生采访社区老兵，用第一手素材写作，激活情感（建构主义：真实情境促进意义建构）；②信息教师协同教学，用Audacity软件教学降噪、配乐技巧，设置“技术助手”岗位（TPACK框架：整合学科、教学法与技术知识）；③引入“用户画像”分析，让学生设计问卷调研读者喜好的故事长度与音效，据此二次剪辑，再推送并对比阅读量变化（数据驱动决策理论）。预期效果：情感深度、作品质量与传播效果同步提升。45.案例：初二数学教师A利用“智慧课堂”系统收集学生“一次函数”作业数据，发现：①班级平均得分78，但区分度低；②高分组在“斜率应用”题失分集中；③低分组在“概念判断”题错误率60%。教师A决定采用“分层作业+微课推送”干预：对高分组推送“斜率与最佳路径”综合题，对低分组推送“概念判断”游戏化微课，并配即时练习。两周后测试显示，高分组斜率题提升12%，低分组概念题提升20%，班级标准差缩小。问题：（1）指出教师A使用的两种学习分析技术；（2）结合数据说明干预为何有效；（3）提出进一步改进建议。【答案与解析】（1）技术：①教育数据挖掘（发现共性错误模式）；②自适应推送（依据学生画像精准资源）。（2）有效原因：①诊断精准，靶向干预减少无效练习；②微课游戏化降低认知负荷，提升低分组自我效能；③综合题挑战激活高分组最近发展区，保持学习动机。（3）建议：①引入“同伴辅导”，让高分组录制“斜率”微视频，低分组观看后评价，促进双向发展；②建立“错误概念档案”，追踪个体概念转变历程，用纵向数据验证干预长效；③设置“学生数据dashboard”，让学生自设目标并监控进步，培养元认知与数据素养。七、教学设计题（16分）46.请以“碳达峰与碳中和”为主题，为八年级科学设计一个大单元（4课时）的“教学评一致性”方案。要求：（1）写出单元大概念、大任务、核心素养目标；（2）设计一课时的“目标—活动—评价”闭环，体现学科实践；（3）给出单元表现性任务评价量规（至少三级指标）。【答案与解析】（1）大概念：人类活动通过碳循环影响地球系统，科学减排需要系统思维与技术创新。大任务：为学校制定“碳中和校园行动方案”，举行听证会，由校务会现场投票决定是否采纳。核心素养目标：科学观念——理解碳循环与温室效应；探究实