初中道德与法治九年级上册《探路永续发展共建美丽中国》教学设计

初中道德与法治九年级上册《探路永续发展，共建美丽中国》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于初中《道德与法治》九年级上册“建设美丽中国”单元，是学生理解我国发展理念从“增长”到“发展”深刻转型的关键节点，也是培育政治认同、责任意识等核心素养的重要载体。从课标解构看，本课对应“认识国情，爱我中华”部分，要求学生理解人口、资源、环境问题的严峻性，掌握可持续发展的基本内涵及中国实践。知识技能图谱上，需厘清“可持续发展”的定义、原则（持续性、公平性、共同性）这一核心概念，并能够运用其分析具体国情国策（如生态文明建设、“双碳”目标），在单元中起到承上（知晓问题）启下（明确路径）的枢纽作用。过程方法路径上，课标蕴含的系统思维、辩证分析与社会探究方法，将转化为对复合型社会案例的剖析、对“绿水青山就是金山银山”等理念的辩证讨论等课堂活动。素养价值渗透方面，知识载体背后是引导学生树立人与自然和谐共生的科学自然观，增强对“美丽中国”蓝图的政治认同，并初步形成全球视野下的生态责任感，这些价值需通过情境浸润与价值辨析“润物无声”地达成。基于此，教学重难点预判为对可持续发展内涵的深度理解及其在复杂现实中的迁移应用。  从学情诊断看，九年级学生通过前期学习与社会感知，对环境污染、资源短缺等现象有直观认识，具备一定的信息收集与小组讨论能力，兴趣点在于鲜活案例与自身关联。然而，其认知可能存在三重障碍：一是易将“发展”简单等同于经济增长，难以把握“可持续”的系统性与长远性；二是对“代际公平”“全球治理”等抽象原则理解模糊；三是在价值判断上可能陷入“环保与发展绝对对立”的误区。为此，教学将设计“前测问题链”于导入环节，动态诊断认知起点；在课堂中通过阶梯式任务设置、提供多元案例支架（如文字、数据、视频）、组织正反辩论等方式，为不同思维层次的学生搭建攀升路径。对基础薄弱学生，提供核心概念图表与案例分析模板；对学有余力者，则引导其探究更深层的政策逻辑与国际比较，实现差异化支持。二、教学目标  1.知识目标：学生能够准确阐述可持续发展的内涵及三大基本原则，并能够结合我国人口、资源、环境现状，说明走可持续发展道路的必然性与紧迫性；能够列举并初步分析国家推动可持续发展（如生态文明建设、绿色低碳发展）的重大战略与举措，在具体情境中辨识可持续发展与不可持续发展的模式差异。  2.能力目标：学生能够运用系统思维分析典型案例（如某一地区的生态修复工程），识别其中涉及的经济、社会、环境等多重因素及其相互作用；能够初步进行信息筛选与整合，从政策文本或新闻报道中提取关于可持续发展的关键信息，并进行有条理的课堂表达或简短论述。  3.情感态度与价值观目标：学生通过本课学习，增强对我国生态文明建设战略的认同感与信心，初步树立人与自然和谐共生的科学自然观；在小组合作探究中，能积极倾听、理性表达，认识到个体在可持续发展中的责任，并愿意在生活中践行绿色、低碳的消费与生活方式。  4.学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与系统思维。通过辨析“发展”与“保护”、“当前”与“长远”、“局部”与“整体”的关系，学会用联系的、发展的、全面的观点看待社会发展问题，避免片面化和绝对化。  5.评价与元认知目标：引导学生运用可持续发展原则作为评价尺度，对某一公共政策或生活现象进行初步的、有依据的优劣评判；在课堂小结阶段，能够反思自己在本课学习中的主要收获与仍存在的困惑，尝试规划后续的探究方向或行动要点。三、教学重点与难点  教学重点：理解可持续发展的科学内涵、基本原则及其对中国发展的战略意义。确立依据在于：从课程标准的“大概念”视角看，可持续发展是统领人口、资源、环境问题的核心观念，是理解“五位一体”总体布局中生态文明建设部分的理论基石。从学业评价导向看，无论是学业水平考试还是价值引领，能否深刻理解并认同这一发展理念，都是检验学生核心素养形成的关键指标，相关分析论述题亦是考查重点。  教学难点：在于引导学生内化并应用可持续发展的系统思维与辩证思维，理解“绿水青山就是金山银山”的深刻哲理。难点成因在于：初中生的认知往往倾向于非此即彼，难以把握“生态保护与经济发展”协同共进的辩证统一关系；同时，可持续发展涉及的时间（代际）与空间（全球）维度超越其直接生活经验，具有一定抽象性。突破方向在于创设具象化、冲突性的两难情境，通过层层剖析与价值澄清，引导思维走向深入。四、教学准备清单1.教师准备 &sp;1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含对比性强的图片/视频案例（如“塞罕坝变迁”、“某地粗放发展遗留问题”）、核心概念思维导图框架、课堂讨论问题及分层练习题。准备实物教具如可回收与不可回收垃圾样本。 &sp;1.2学习资料包：编制《可持续发展探路者》学习任务单（内含案例材料、探究问题、记录表格），设计A（基础）、B（拓展）两种版本。准备《我国可持续发展国家报告》（节选）等文字素材。2.学生准备 &sp;预习教材，思考“我身边有哪些不可持续的现象？”；以小组为单位，利用网络或观察，简单搜集一个关于“生态修复”或“绿色创新”的国内外实例（一两句话概括即可）。3.环境布置 &sp;教室桌椅调整为适合46人小组讨论的“岛屿式”布局；预留黑板或白板区域用于张贴小组结论、构建课堂生成的概念图。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与冲突引发：同学们，上课前我们先看两组图片。第一组：浓烟滚滚的工厂、堆积如山的垃圾、干涸开裂的土地。第二组：蓝天白云下的城市公园、井然有序的垃圾分类站、光伏板下的青青牧场。大家看完后，最直接的感受是什么？是不是觉得，第一组是“发展的代价”，第二组是“向往的生活”？好，如果我们把时间线拉长——如果沿着第一组的路走下去，我们的下一代还能拥有第二组图中的景象吗？这背后，其实拷问着我们关于“发展”的最根本选择。  1.1核心问题提出：那么，有没有一种发展方式，既能让我们拥有“金山银山”的繁荣，又能为子孙后代留下“绿水青山”的根基？这就是今天我们要共同探寻的道路——可持续发展之路。简单说，就是要找到那条“既满足当代人需要，又不损害后代人满足其需要的能力”的发展路径。  1.2学习路径明晰：今天，我们将化身“时代规划师”，分三步走：第一步，解码概念，搞清楚可持续发展到底是什么意思，它有哪些必须遵守的“交通规则”（原则）；第二步，勘察路况，结合中国国情，分析我们为什么必须走这条路，以及国家是如何规划布局的；第三步，设计导航，思考我们每个人，如何成为这条道路上的积极行动者。请大家打开学习任务单，我们的探路之旅，现在开始。第二、新授环节任务一：解构“可持续发展”——从概念到原则  教师活动：首先，我会引导学生回归教材，但不止于教材。我会提出：“请用你们自己的话，试着给‘可持续发展’下个定义，关键要说出它最强调的是什么？”在学生初步表达后，我将展示一个简化公式：“可持续发展=经济发展+社会进步+生态保护”，并追问：“这个加号，是简单叠加吗？如果三者出现矛盾，比如一个项目赚钱多但污染大，该怎么办？”由此引入“协调”的理念。接着，我会讲述一个“分蛋糕”的比喻：“假设地球资源是一个大蛋糕，现在活着的人（当代人）、未来要出生的人（后代人）、以及世界上其他国家和地区的人（其他人），怎么分才公平？”引导学生自己推导出“持续性”（蛋糕不能越吃越小）、“公平性”（代内、代际公平）和“共同性”（全球共担责任）三大原则。我会强调：“这三个原则，就是检验一种发展方式是否‘可持续’的三把尺子。”  学生活动：学生阅读教材相关段落，尝试用自己的语言组织定义，并与同桌交流。参与“分蛋糕”比喻的讨论，积极发表对“公平”分配的看法。在教师引导下，将三大原则与之前看到的正反案例进行初步关联，思考：“那些不可持续的现象，违背了哪把尺子？”  即时评价标准：1.能否用自己的话解释“发展”与“可持续”的关系，而非简单复述定义。2.在“分蛋糕”讨论中，能否考虑到不同群体（如贫困地区与发达地区）的利益。3.能否至少将一条原则与一个现实案例进行正确关联。  形成知识、思维、方法清单：★可持续发展的定义：指既满足当代人的需求，又不损害后代人满足其需求的能力的发展。教学提示：强调其核心是平衡“需求”与“限度”，是长远、全局的发展观。★三大基本原则：持续性原则（核心）：人类的经济和社会发展不能超越资源与环境的承载能力。公平性原则（关键）：包括代际公平（给后代留余地）和代内公平（不同国家、人群间的公平）。共同性原则（保障）：地球是一个整体，危机是全球性的，实现可持续发展是全人类的共同目标。思维方法：学习运用“原则尺子”去衡量和评价发展实践。任务二：聚焦中国实践——“必然选择”与“中国行动”  教师活动：“了解了‘交通规则’，现在看看我们国家的‘路况’。”我会出示一组简明的数据图表，展示我国人口总量、人均资源占有量与世界平均水平的对比、主要污染物排放情况等。“大家从这组数据中，读出了什么？用一句话概括我们面临的国情。”引导学生得出“人口、资源、环境压力巨大”的结论，进而理解走可持续发展道路是“必然选择”。接着，转向“中国行动”：“面对这样的压力，我们是坐以待毙，还是积极作为？”我将组织一场“绿色成果发布会”。各小组结合课前搜集的案例和教师提供的补充材料（如塞罕坝林场、浙江“千万工程”、“国家公园体制”、“新能源汽车产业”等），选择其一，分析它如何体现了可持续发展理念，并尝试用上刚学的“原则尺子”。我会巡回指导，特别关注小组是否能把具体措施（如植树造林）与应对的“问题”（如水土流失）和遵循的“原则”（如持续性）联系起来。  学生活动：学生观察数据图表，进行简要分析并表达观点。在小组内，围绕分配到的“中国行动”案例展开讨论，分工合作，准备以简短形式（如几句话概括）进行“发布”，并向其他小组解释其可持续性体现在何处。倾听其他小组的发布，思考不同行动之间的内在联系。  即时评价标准：1.能否从数据中准确归纳我国的基本国情特征。2.小组合作是否有效，每个成员是否都有参与。3.“发布”时能否将具体案例与可持续发展原则进行有逻辑的关联，而非简单罗列事实。  形成知识、思维、方法清单：★我国走可持续发展道路的必然性：由我国人口众多、资源相对短缺、生态环境脆弱的基本国情所决定，是破解发展难题、实现民族永续发展的唯一正确选择。★生态文明建设：是关系中华民族永续发展的根本大计，要将生态文明建设融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程。▲“绿水青山就是金山银山”理念：深刻揭示了保护生态环境就是保护生产力、改善生态环境就是发展生产力的道理，指明了实现发展和保护协同共生的新路径。方法提炼：学会从具体政策、工程中提炼和解读其背后的国家发展战略意图。任务三：践行公民责任——“我的可持续生活设计”  教师活动：“国家的蓝图需要每个公民去落实。可持续发展这条路，听起来宏大，但和我们中学生有关系吗？”我会展示“碳足迹”计算器等趣味工具，或呈现“一件快递的旅程”所涉及的资源消耗。“看看这些，是否觉得可持续发展其实就在我们每一次消费、每一次选择之中？”随后，发布本任务：“请以小组为单位，为我们班级或学校设计一份‘可持续生活改进方案’，聚焦一个具体小点，如减少纸张浪费、推行光盘行动、设计旧物改造活动等。要求：1.说明想解决的问题；2.提出具体、可操作的措施；3.阐述它如何体现可持续发展理念。”我将提供一份简单的设计模板作为支架，并鼓励学生进行创意比拼。  学生活动：学生联系自身生活实际，讨论身边存在的不可持续或可改进的现象。小组围绕选定的主题进行头脑风暴，合作完成方案设计。部分小组可自愿进行简短展示，分享创意，并接受其他同学的提问或补充建议。  即时评价标准：1.方案是否聚焦于真实、具体的学生生活场景。2.措施是否具有可操作性，而不仅仅是口号。3.能否清晰说明个人行动与可持续发展宏观理念的关联，体现责任意识。  形成知识、思维、方法清单：▲绿色生活方式：节约资源、绿色消费、低碳出行、垃圾分类等，是公民践行可持续发展理念的直接体现。★个人与社会的关系：社会的文明进步需要每个人的参与和担当；建设美丽中国，人人都是行动者，而非旁观者。价值引导：将宏大叙事与个人生活对接，培养“从我做起，从现在做起”的实践理性与责任感。任务四：总结升华——绘制“我们的永续发展之路”  教师活动：引领学生进行课堂知识的整合。我会说：“经过一番探路，现在我们来绘制一幅完整的路线图。”邀请学生代表一起，利用黑板或白板，以“可持续发展之路”为中心，用思维导图的形式，将本节课探讨的核心概念、中国国情、国家战略、个人行动等关键词进行梳理和连接。在构建过程中，不断提问引导：“‘必然选择’放在哪里？它连接了哪两部分？”“个人行动这一枝干，最终指向哪里？”最终形成一幅结构化的知识图景。  学生活动：全体学生参与思维导图的构建过程，积极提供关键词，并思考概念间的逻辑关系。在自己的任务单上同步整理或补充笔记，形成个人化的知识结构图。  即时评价标准：1.能否准确提供与主题相关的关键概念。2.能否在教师引导下理解概念间的层级与联系。3.个人笔记是否呈现出一定的结构性和逻辑性。  形成知识、思维、方法清单：★知识结构化：将零散知识点（概念、国情、政策、行动）整合为有机联系的系统，理解从理念到国家战略再到个人实践的完整逻辑链。思维方法：掌握用思维导图等工具进行知识归纳与整合的方法，提升逻辑思维能力。情感升华：通过对完整图景的回顾，强化对“道路自信”的理解和对自身责任的认同。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式训练体系，提供即时反馈。  基础层（全体必做）：判断并简要说明理由：“为了保护环境，我们应该停止一切开发自然资源的项目。”（考查对“发展与保护”辩证关系的理解）选择题：下列做法符合可持续发展原则的是（）A.为追求GDP大量引入高污染企业B.推行生活垃圾分类，促进资源回收C.过度捕捞渔业资源D.使用一次性塑料制品。（考查对原则的识别应用）  综合层（大多数学生挑战）：分析题：阅读关于某乡村通过发展生态旅游脱贫致富的简短材料，请分析这一做法是如何体现可持续发展理念的。（要求结合材料具体内容，运用至少两个原则进行分析）  挑战层（学有余力者选做）：微型辩论准备（为课后延伸铺垫）：以“科技是解决环境问题的根本出路/转变生活方式才是根本出路”为题，请选择一方，列出你的23个核心论据。  反馈机制：基础层问题采用全班齐答或手势判断，教师快速扫描并针对典型错误（如将“保护”绝对化）进行即时澄清。综合层问题，先由学生在任务单上书面作答，随后选取不同层次的答案进行投影展示，引导学生依据“原则运用是否准确”、“分析是否结合材料”等标准进行同伴互评，教师最后总结提升分析框架。挑战层任务作为思维激发，鼓励学生课后继续深入，可在下节课预留分享时间。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。首先，“请同学们闭上眼睛，回顾一下今天绘制的‘路线图’，你觉得哪个‘路口’（关键点）给你的印象最深？为什么？”通过个人回顾强化重点。接着，引导学生提炼方法：“今天我们用哪些‘工具’探明了这条路？（如：原则尺子、案例分析法、系统思维、联系自身法）”最后，布置分层作业并建立联系：“今天我们规划了蓝图，下节课我们将深入探讨如何将蓝图变为现实，聚焦‘绿色发展’的具体方略。课后，请完成如下作业：”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.整理本节课的笔记，用自己擅长的方式（如思维导图、知识卡片）呈现“可持续发展”的核心内涵、原则及中国选择此道路的原因。2.观察家庭一日生活，记录下至少3个符合或不符合可持续发展理念的行为，并思考如何改进其中1项。  拓展性作业（建议完成）：选择一项你感兴趣的中国可持续发展实践（如“蚂蚁森林”、某个“无废城市”试点），搜集相关资料，撰写一份不超过300字的简介，重点说明其运作模式及可持续性价值。  探究性/创造性作业（选做）：二选一：1.（延续课堂挑战层）围绕“科技VS生活方式”的辩论题，撰写一篇简短的立论陈词（300字左右）。2.为你所在的社区设计一幅“可持续发展”宣传海报或一条短视频脚本（需体现核心理念并与社区生活相关）。七、本节知识清单及拓展  ★1.可持续发展的定义：指既满足当代人的需求，又不损害后代人满足其需求的能力的发展。核心提示：抓住“需求”与“能力”的平衡，这是一种着眼长远和全局的新型发展观。  ★2.三大基本原则：持续性原则：发展的规模和速度必须在生态承载能力之内，是核心。公平性原则：包括代际公平（不损害后代利益）和代内公平（缩小贫富差距，共同发展）。共同性原则：地球是一个整体，生态环境问题无国界，需要全球合作应对。  ★3.我国走可持续发展道路的必然性：由我国人口基数大、新增人口多，自然资源总量丰富但人均占有量少，生态环境总体恶化趋势尚未根本扭转的基本国情决定。这是破解发展困境、实现中华民族永续发展的必然选择。  ★4.生态文明建设：中国特色社会主义事业“五位一体”总体布局的重要组成部分。其理念是尊重自然、顺应自然、保护自然，目标是建设美丽中国，实现中华民族永续发展。要把生态文明建设融入经济、政治、文化、社会建设各方面和全过程。  ▲5.“绿水青山就是金山银山”理念：深刻阐述了经济发展与环境保护的辩证统一关系。保护生态环境就是保护自然价值和增值自然资本，保护生产力；改善生态环境就是发展生产力。绿水青山本身既是自然财富、生态财富，又是社会财富、经济财富。  ★6.绿色发展战略与行动：包括但不限于：推动绿色低碳循环发展；实施重点生态保护和修复工程；建立国家公园体制；划定生态保护红线；实施“碳达峰、碳中和”行动（“双碳”目标）等。这些是国家层面的具体路径。  ▲7.绿色生活方式：公民责任的具体化。包括节约资源（节水、节电、节气）、绿色消费（购买环保产品、减少一次性用品）、低碳出行（公共交通、骑行）、垃圾分类、参与环保公益活动等。认知提示：小事累积起来就是巨大的改变。  ▲8.全球视野下的可持续发展：联合国《2030年可持续发展议程》设定了17个可持续发展目标（SDGs），涵盖消除贫困、清洁能源、气候行动等。中国的实践为全球可持续发展贡献了中国智慧和中国方案。八、教学反思  （一）目标达成度评估：本课预设的五大维度目标，基本能在教学设计中找到对应载体并得以推进。从假设的课堂实况看，知识目标通过任务一、二的结构化学习与任务四的整合，预计达成度较高，学生应能清晰复述内涵、原则及必然性。能力目标中，系统思维在案例分析（任务二、三）中得到多次训练，信息处理与表达在“成果发布会”和方案设计中亦有体现，但不同小组间可能存在能力表现的差异。情感态度价值观目标渗透于全过程，尤其在对比鲜明的导入和联系自身的任务三中效果应较为显著，学生“与我有关”的意识被唤醒。学科思维目标中的辩证思维，在辨析“发展与保护”关系时是重点，可能需要教师更敏锐地捕捉并深化课堂生成的讨论。评价与元认知目标在小结环节有所设计，但能否内化为学生习惯，需长期坚持。  （二）核心环节有效性剖析：导入环节的图片对比与设问成功创设了认知冲突，激发了探究动机。“分蛋糕”比喻（任务一）有效化解了原则学习的抽象性，学生参与度高，是亮点。任务二的“绿色成果发布会”将国家战略具象化，但需警惕陷入案例罗列而缺乏深度分析，教师提供的分析支架（如引导联系原则）至关重要。任务三的“生活设计”是连接宏观与微观的关键，设计模板的提供照顾了能力较弱的学生，但如何激发更具创新性的方案，值得进一步思考。分层巩固训练与即时反馈机制，较好地关照了差异性，使巩固环节不仅限于“做题”。  （三）对不同层次学生的关照分析：对于基础较弱的学生，学习任务