新人教版初中语文《送东阳马生序》教学设计

新人教版初中语文《送东阳马生序》教学设计一、教学内容分析1.课程标准解读《送东阳马生序》作为新人教版初中语文教材中的经典文言篇目，兼具文学鉴赏价值与思想育人功能。本课严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，以语文核心素养为导向，构建"语言建构思维发展审美鉴赏文化传承"的四维教学框架。知识与技能维度，聚焦文言文断句、词性辨析、修辞手法识别等基础能力，达成"能读懂浅易文言文并梳理文意"的学业质量要求；过程与方法维度，倡导自主探究、合作研讨的学习方式，培养文言文本解读能力；情感·态度·价值观维度，引导学生体悟作者情感，提升文学作品鉴赏素养；核心素养维度，着力培育学生的文化自信、审美情趣与批判性思维。2.学情分析（1）学情痛点初中生接触文言文时间有限，存在以下学习障碍：①文言基础知识（字词、语法、断句）掌握零散，缺乏体系化认知；②文本解读停留在字面，难以穿透语言表层把握主旨；③对明代教育背景、赠序文体等文化常识认知空白，影响文本深层理解；④文言学习兴趣不足，易产生畏难情绪。（2）教学应对策略针对上述问题，采取分层递进式教学策略：①通过知识梳理、专项训练巩固文言基础；②运用情境创设、问题链引导深化文本解读；③补充文化背景资料、文体知识，搭建理解桥梁；④设计生活化、实践性任务，激发学习内驱力。同时实施差异化教学，为基础薄弱生提供"文言知识清单+逐句批注模板"，为学有余力生推荐拓展阅读篇目，满足不同层次学习需求。二、教学目标1.知识与技能目标（1）识记并理解文中重点文言字词（如"致""假""益""患"等）、特殊句式（状语后置、省略句等），掌握文言文断句基本规则；（2）识别文中对比、衬托等修辞手法，理解其表达效果；（3）把握《送东阳马生序》的赠序文体特征，概括文章主题思想与写作思路。2.过程与方法目标（1）通过自主断句、小组研讨、师生互动等方式，提升文言文本解读能力；（2）学习"梳理文意分析手法体悟情感联系现实"的文言文本鉴赏方法；（3）通过古今求学对比、写作迁移等活动，培养知识迁移与实践运用能力。3.情感态度与价值观目标（1）体悟宋濂求学过程中的艰辛与执着，汲取勤奋好学、尊师重道的精神养分；（2）增强对传统文化的认同感与归属感，树立正确的学习态度与人生价值观；（3）培养珍惜当下学习条件、主动追求知识的责任意识。4.核心素养目标（1）语言建构与运用：积累文言知识，形成规范的文言表达体系；（2）思维发展与提升：通过文本分析、逻辑推理，培养批判性思维与辩证思维；（3）审美鉴赏与创造：感受文言文的语言典雅之美、情感真挚之美，提升文学鉴赏能力；（4）文化传承与理解：了解明代教育风貌与文人情怀，传承中华优秀传统文化中的求学精神。三、教学重点与难点1.教学重点（1）文言基础知识的落实：准确断句、理解重点字词含义、辨析特殊句式与修辞手法；（2）文本核心主旨的解读：把握作者"劝学"的写作意图，体会其对后辈的殷切期望；（3）鉴赏文章写作技巧：分析对比手法在文中的具体运用及其表达作用。2.教学难点（1）跨越时空认知障碍：理解明代与现代在学习条件、教育制度上的差异，深化对作者求学艰辛的共情；（2）文本深层意蕴的体悟：从作者的求学经历中提炼具有当代价值的精神内核；（3）知识的迁移运用：将文言学习方法与求学精神转化为自身的学习实践。四、教学准备多媒体课件：包含原文呈现、重点字词注释、文化背景解读、断句示范、古今求学对比图片等；教学素材：文言知识卡片（字词、句式、修辞手法汇总）、赠序文体简介、宋濂生平资料；音频视频资料：文言文标准朗读音频、明代学子求学场景动画短片；任务单：文言基础梳理任务单、文本解读问题链任务单、拓展实践任务单；评价工具：学生学习成果评价表（含基础达标、能力提升、情感态度三个维度）；学生准备：预习课文，标注疑难字词，搜集宋濂相关资料；教学环境：采用小组合作式座位排列，黑板划分"文言知识区""主旨梳理区""拓展延伸区"三大板块。五、教学过程（一）导入环节（5分钟）1.情境创设播放明代学子求学场景动画短片，展示"负箧曳屣行深山巨谷中""手不释卷夜以继日"等画面，提问："短片中的学子面临着怎样的学习条件？他们身上哪种品质最打动你？"2.认知联结引导学生分享自身学习条件，对比短片中学子的求学状态，自然引出："在明代，有一位学者用文字记录了自己的求学经历，以此勉励后辈珍惜时光、勤奋向学，他就是宋濂，这篇文章就是《送东阳马生序》。今天，我们就一同走进这篇经典赠序，探寻其中的求学之道。"3.目标明确呈现本节课学习目标：①掌握文言基础知识，能顺畅解读文本；②体悟作者情感与文章主旨；③传承勤奋求学的传统文化精神。4.旧知链接回顾之前学过的《论语》《孟子》中的劝学名句及文言基础知识，为新课学习搭建认知桥梁。（二）新授环节（30分钟）任务一：文言基础梳理（10分钟）教学目标：落实文言断句、字词、句式等基础知识，扫清文本阅读障碍。教师活动：出示《送东阳马生序》原文（无标点），引导学生根据断句规则尝试断句；展示标准断句版本，讲解断句依据（主谓之间、动宾之间、虚词前后等）；结合文本实例，讲解重点字词（如"致""假""益""患""叩""负"）的含义及用法，分析特殊句式（如"手指不可屈伸，弗之怠"宾语前置句）；...生识别文中修辞手法（如"同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽...余则缊袍敝衣处其间"的对比手法）。学生活动：自主尝试断句，小组内核对校正；跟随教师讲解，标注重点字词与特殊句式，完成知识卡片填写；小组合作找出文中修辞手法，分析其表达效果。即时评价标准：断句准确率达85%以上，能说明基本断句依据；准确掌握80%以上重点字词含义，能辨析常见特殊句式；能准确识别文中主要修辞手法，并简要说明其作用。任务二：文本内涵解读（10分钟）教学目标：梳理文章思路，把握主旨内涵，体会作者情感。教师活动：引导学生分段朗读文本，梳理每段核心内容（幼时求学之艰、从师问道之难、求学心志之坚）；出示问题链：①作者在求学过程中遇到了哪些困难？他是如何克服的？②作者写"同舍生"的奢华生活与自己的贫困处境形成对比，有何用意？③文章题目中的"送"与"序"体现了怎样的文体特征和写作意图？补充明代科举制度、太学教育等文化背景，帮助学生理解作者对马生的勉励之情。学生活动：朗读文本，圈点勾画关键语句，梳理文章脉络；围绕问题链展开小组讨论，形成初步观点；结合文化背景资料，深化对文本主旨与作者情感的理解，踊跃发言分享见解。即时评价标准：能清晰梳理文章写作思路，准确概括各段核心内容；能结合文本具体语句分析作者遇到的困难及克服方式；能准确把握文章"劝学"的核心主旨，体会作者对后辈的殷切期望。任务三：古今价值联结（10分钟）教学目标：实现知识迁移，将古代求学精神与当代学习生活相结合。教师活动：引导学生对比古今求学条件："与宋濂相比，我们的学习条件有了哪些改善？但哪些求学品质是永恒不变的？"组织学生讨论："在信息爆炸的今天，宋濂的'勤且艰'精神对我们有怎样的启示？"鼓励学生分享自身学习中的困难及应对方法，实现情感共鸣与价值认同。学生活动：参与古今求学条件对比分析，提炼永恒的求学品质（勤奋、坚持、尊师、专注等）；结合自身学习经历，分享对求学精神的理解；小组内交流学习困惑，互相借鉴解决方法。即时评价标准：能准确对比古今求学条件的差异，提炼核心求学品质；能结合自身实际谈启示，观点明确、言之有物；能积极参与交流分享，展现主动思考的学习态度。（三）巩固训练（15分钟）基础巩固层完成下列文言文断句：子曰："温故而知新，可以为师矣。"解释下列句中加点文言词汇的含义：（1）其乡人曰："生以乡人子谒余。"（《送东阳马生序》）（2）天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。（《送东阳马生序》）分析下列句子的修辞手法及表达效果：同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。（《送东阳马生序》）综合应用层阅读《送东阳马生序》选段，回答问题：余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。问题：选段中作者体现了怎样的求学态度？这种态度对我们今天的学习有何借鉴意义？请结合具体语句分析。结合课文内容，撰写一段不少于100字的短文，谈谈你对"勤奋求学"的理解。拓展挑战层假设你是马生，读完宋濂的赠序后深受触动，请给宋濂写一封简短的回信，表达感激之情与求学决心（不少于150字）。结合文本精神，撰写一段劝说同龄人珍惜学习机会、传承勤奋精神的赠言（不少于80字）。即时反馈教师针对学生练习情况进行精准点评，重点讲解易错点；组织小组内互评，参照评价标准给出具体改进建议；展示优秀练习作品，分享典型解题思路与写作范例。（四）课堂小结（5分钟）1.知识体系建构引导学生绘制思维导图，梳理"文言基础文本主旨精神内涵现实启示"的知识脉络，用一句话概括本节课核心收获。2.方法提炼与元认知培养回顾本节课所学的文言文本解读方法（断句技巧、字词积累、主旨分析、手法鉴赏），提问："这节课你运用了哪些学习方法？哪种方法对你帮助最大？"培养学生元认知能力。3.悬念设置与作业布置提出探究问题："宋濂的求学经历中，除了勤奋，还有哪些品质值得我们学习？结合他的生平事迹进一步思考。"布置分层作业：必做作业：复习本节课所学文言知识，完成课后配套练习；选做作业：搜集宋濂《送天台陈庭学序》，对比分析两篇赠序的共性特征。4.小结展示与反思邀请23名学生展示自己的思维导图或核心收获，教师进行总结评价，强化知识记忆与情感认同。六、作业设计1.基础性作业（1）完成下列文言语句的断句与翻译：①先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。（《送东阳马生序》）②子曰："则罔，思而不学则殆。"（《论语》）（2）梳理《送东阳马生序》中作者遇到的困难及克服方法，用表格形式呈现。2.拓展性作业（1）模仿《送东阳马生序》的赠序文风，写一段文字，向身边的同学分享自己的学习经验或感悟（不少于200字）；（2）搜集宋濂其他散文作品（如《送天台陈庭学序》），对比分析其赠序类文章在写作目的、行文风格上的共性特点，撰写简短分析报告（不少于300字）。3.探究性/创造性作业（1）以"传承求学之志"为主题，策划一次班级分享会方案，包含分享流程、内容要点、互动环节设计等；（2）假设你是一名语文教师，为《送东阳马生序》设计一个5分钟的微课脚本，聚焦其中一个教学重点（如对比手法赏析、文言断句技巧等）。七、知识清单及拓展1.文言基础知识（1）断句规则：把握主谓结构、动宾关系、虚词标志（如"也""矣""乎"后常断句）、固定句式（如"所以""是以"前常断句）；（2）重点字词：致（得到）、假（借）、怠（懈怠）、叩（请教）、负（背着）、曳（拖着）、谒（拜见）、逾约（超过约定时间）；（3）特殊句式：宾语前置（如"弗之怠"="弗怠之"）、状语后置（如"每假借于藏书之家"="每于藏书之家假借"）、省略句（如"又患无硕师名人与游"省略主语"余"）；（4）修辞手法：对比（古今对比、自身与同舍生对比）、衬托（以环境艰苦衬托求学意志坚定）。2.文本核心知识（1）文体特征：赠序是古代文人送别时所作的劝勉之文，兼具叙事、议论、抒情功能，核心是"劝勉"；（2）主旨内涵：通过叙述自身求学经历，勉励马生（及后世学子）珍惜良好学习条件，勤奋向学、尊师重道；（3）写作思路：幼时求学之艰→从师问道之难→求学心志之坚→劝勉后辈勤学。3.文化与拓展知识（1）历史背景：明代科举制度下，太学是当时最高学府，学子需通过层层选拔方可入学，宋濂出身贫寒却终成一代名儒，其经历具有典型励志意义；（2）作者简介：宋濂（13101381），字景濂，号潜溪，元末明初著名政治家、文学家、史学家，被明太祖朱元璋誉为"开国文臣之首"；（3）拓展阅读：《送天台陈庭学序》（宋濂）、《劝学》（荀子）、《师说》（韩愈）；（4）精神传承：勤奋好学、坚韧不拔、尊师重道、不慕虚荣的求学精神，是中华优秀传统文化的重要组成部分，具有永恒的时代价值。八、教学反思1.教学目标达成情况从课堂检测与作业反馈来看，学生在文言基础（断句、字词解释）方面达成度较高，能准确掌握核心知识；但在文本深层意蕴解读（如对比手法的深层作用）、古今精神联结的深度分析上仍有不足，部分学生的表达缺乏逻辑性与深刻性。后续需加强问题链的梯度设计，引导学生逐步深入文本内核。2.教学环节有效性情境导入环节通过动画短片有效激发了学生兴趣，但在时间把控上略显仓促，部分学生未能充分展开思考；任务驱动式教学有效提升了学生参与度，但小组讨论环节存在少数学生"搭便车"现象。后续需优化环节时间分配，设计小组分工表，确保每位学生都能深度参与研讨。3.学生发展表现不同层次学生的学习表现差异明显：学优生能主动拓展思考，提出有深度的见解；中等生能完成基础任务，但在知识迁移上存在困难；基础薄弱生在文