六年级上册第一单元习作指导课：“多彩的活动”写作构思与表达

六年级上册第一单元习作指导课：“多彩的活动”写作构思与表达一、教学内容分析根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段（56年级）“表达与交流”的要求，学生应能“珍视个人的独特感受”，“写简单的记实作文，内容具体，感情真实”。本课教学内容“多彩的活动”位于六年级上册第一单元，该单元人文主题为“触摸自然”，语文要素则明确要求“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”及“从阅读中学习表达方法”。本课教学的核心在于引导学生将参与活动的亲身经历与独特感受，运用恰当的写作方法，转化为一篇中心明确、细节生动、富有感染力的记实作文。从知识技能图谱看，它向上承接五年级关于“把事情写清楚”的要求，向下开启六年级围绕中心选材与详略得当的篇章训练，是学生从片段式记事向完整篇章构思过渡的关键节点。过程方法上，本课强调在真实的活动体验基础上，通过“复盘品析构思表达”的路径，引导学生主动探究并运用“点面结合”、“细节刻画”等写作策略，实现从生活体验到语言表达的创造性转化。其素养价值渗透于全程：在语言建构与运用中发展思维的具体性与条理性；在交流与分享中学会倾听与共情，提升审美鉴赏与创造能力，从而达成“我手写我心”的真实写作境界。基于“以学定教”原则进行学情诊断：六年级学生具备一定的记事基础，对“记叙文六要素”有基本认知，且拥有丰富的校内外活动体验，这是宝贵的写作素材库。然而，其普遍存在的障碍在于：一是容易将活动过程写成缺乏重点的“流水账”，不善于围绕中心筛选材料；二是描写空泛，缺乏捕捉和刻画典型细节（包括环境、人物动作、神态、心理）的意识和能力；三是篇章意识薄弱，开头结尾模式化，段落安排随意。针对此，教学中的过程性评估将设计为多层次的“写作思维可视化”活动，如通过“活动要素卡”快速检测素材积累，通过“构思思维导图”评估选材与立意，通过“细节放大镜”练习观察细节描写能力。教学调适策略上，将为素材匮乏的学生提供“素材唤醒”图片与问题链支架；为选材困难的学生提供“立意选材”匹配的范例与选择清单；为表达力较强的学生则挑战其运用多感官描写、侧面烘托等进阶技巧，并鼓励其尝试个性化的开头与结尾方式。二、教学目标1.知识目标：学生能够理解并阐述“点面结合”这一写作手法在描写活动场景中的具体作用，即“面”勾勒整体氛围与过程，“点”聚焦典型个体或细节，两者结合使文章既完整又生动。能够辨析自己在以往写作中常出现的“流水账”问题，并知道通过围绕中心、详略得当地选材来避免。2.能力目标：学生能够运用“活动要素梳理图”快速厘清一次活动的关键信息，并在此基础上，围绕一个中心感受（如“团结”、“紧张”、“欢乐”），筛选出最能体现该中心的23个场景进行详写。能够尝试运用至少两种细节描写方法（如动作分解、特写神态、内心独白）来丰富“点”的刻画，使文章内容具体可感。3.情感态度与价值观目标：在回顾与分享活动经历的过程中，学生能珍视集体生活的美好体验与个人独特感受，愿意坦诚地表达真情实感。在小组互评环节，能认真倾听同伴的构思，发现他人作品中的闪光点，并提出具体、友善的修改建议，养成乐于交流、尊重他人成果的写作态度。4.科学（学科）思维目标：重点发展学生的整体规划与细节聚焦相结合的思维模式。通过“构思蓝图”任务，引导学生先确立文章中心（整体立意），再逆向选择支撑材料（细节筛选），训练其思维的逻辑性与目的性。同时，在细节刻画中培养观察力与想象力，学会将笼统的感觉转化为精确、新颖的语言表达。5.评价与元认知目标：引导学生借助“习作评价量规”（初级版），从“中心是否明确”、“过程是否清楚”、“细节是否生动”三个维度，对自己的习作提纲或片段进行初步评价与修改。能够说出自己在本次构思中最大的收获或遇到的困难，开始有意识地反思自己的写作策略。三、教学重点与难点教学重点是引导学生掌握并运用“点面结合”的方法来构思和描写一次活动。确立依据在于，课标对高年级记实作文明确提出“内容具体”的要求，“点面结合”是达成此要求最核心、最有效的写作策略之一，它直接关系到学生能否突破“流水账”困境，实现篇章结构的优化与内容的具体化。从能力立意看，这也是小升初写作考查中区分学生表达能力高低的关键点。教学难点在于学生如何选择恰当的“点”进行细节刻画，并使这些“点”的描写能有机融合，共同服务于文章的整体氛围与中心思想。预设难点成因有三：一是学生观察能力有限，活动中往往“看热闹”而忽略有价值的细节；二是即使观察到细节，也缺乏将其生动转化为文字的技巧；三是容易陷入为写细节而写细节的误区，导致细节堆砌却偏离中心。突破方向在于提供“细节选择支架”（如“最紧张的时刻”、“最打动你的一个人”等引导性问题）和“细节描写工具箱”（如动词库、修辞格范例），并通过范文对比分析，让学生直观感受细节与中心的关系。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与课件：制作多媒体课件，包含经典活动场面（如拔河、运动会）的图片或短视频片段、范文对比片段（“流水账”版与“点面结合”版）、细节描写范例库。1.2学习工具单：设计并印制“我的活动记忆卡”、“‘点面结合’构思蓝图”学习单、“细节放大镜”练习纸。1.3范文与资料：准备12篇完整的学生优秀习作（同题或类似题目），用于课堂品析。2.学生准备2.1经验准备：回顾近期参与的一次印象最深刻的集体活动（校园、家庭、社会均可），并简单记录关键信息。2.2物品准备：携带作文本、常用文具。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与经验唤醒：（播放一组学生熟悉的校园活动照片：运动会冲刺、文艺汇演、拔河比赛等）同学们，看到这些瞬间，是不是有些画面和声音立刻在你们脑海里活过来了？咱们的校园生活，正是因为这些“多彩的活动”才显得格外鲜活、令人回味。来，说说看，哪张照片勾起了你的一段特别记忆？当时你是什么心情？（短暂交流）大家都有很多话想说，很多画面想分享。2.问题提出与认知冲突：可是，老师发现一个有趣的现象：很多同学一提起笔写活动，就容易写成“星期一我们去了哪里，首先……然后……最后……我们很开心”这样的“流水账”。为什么我们亲身经历的、那么热闹精彩的活动，写出来有时会让人觉得有点“干巴巴”、不够吸引人呢？（停顿，让学生思考）这背后啊，其实缺了一把写作的“金钥匙”。3.路径明晰与目标预告：今天，我们就一起来寻找这把钥匙，学习如何把一次活动写得既完整又精彩，让没参加过的人读了你的文章，也能仿佛身临其境。我们的探索之旅分三步走：第一步，“唤醒记忆”，找到你最想写的那次活动；第二步，“探寻秘钥”，向范文学习一种让文章活起来的好方法；第三步，“实战演练”，为你自己的活动设计一个精彩的写作蓝图。第二、新授环节任务一：唤醒记忆，确立写作“原点”1.教师活动：首先，请大家拿出“我的活动记忆卡”。别急着写长篇大论，咱们先像填档案一样，快速写下关键信息：活动名称、时间地点、最核心的环节是哪几个？给你留下最深印象的一个人或一个瞬间是什么？当时你最大的感受是什么？（教师在巡视中，可进行个别点拨：“哦，你对那个瞬间记得这么清，它为什么打动你？”“你觉得整个活动过程中，气氛有变化吗？从什么变成什么？”）五分钟后，邀请23位同学简要分享他们的“记忆卡”，教师提炼关键词（如“团结”、“紧张刺激”、“意外之喜”）板书。2.学生活动：学生静心回忆，按要求填写“记忆卡”。在教师点拨下，尝试更深入地挖掘自己的感受和记忆中的关键画面。倾听同学分享，关联自己的经验。3.即时评价标准：1.填写内容是否具体、有细节（如写出具体人名、特写动作）。2.对“最大感受”的概括是否准确、独特。3.分享时能否清晰地陈述，并说明印象深刻的理由。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★写作源于真实体验：动笔前，有目的地梳理活动关键要素（六要素的回顾与应用），并锁定个人独特的感受作为文章情感的“原点”。这是避免文章空洞的第一步。2.6.★确立文章中心：本次写作的“中心”可以是一个核心感受（如快乐、紧张、感动），也可以是一个从活动中领悟的道理。它是贯穿全文的灵魂，后续所有材料都将围绕它来选择和组织。（教学提示：告诉学生，“中心”不一定很高大上，真实、具体的感受就是好中心。）3.7.▲素材的初步筛选：在回忆中，已经自然完成了第一次粗选，那些最先跳入脑海的画面和人物，往往就是最有写作价值的“富矿”。任务二：对比品析，发现“点面结合”之妙1.教师活动：有了丰富的素材，怎么组织呢？咱们来看看两个描写同一拔河场景的片段。（PPT出示“流水账”式平铺直叙的片段和运用“点面结合”的生动片段）请大家小组合作，对比阅读，讨论：第二个片段好在哪里？它是怎么写出那种紧张激烈的气氛的？（引导学生关注“面”的描写：如“全场沸腾”、“加油声震耳欲聋”；“点”的刻画：如“小王青筋暴起”、“小红咬牙坚持”。）好，我们来听听各组的发现。嗯，大家眼睛很亮！这就是我们要找的“金钥匙”——点面结合。“面”就像广角镜头，拍下整体场面、气氛、进程；“点”就像特写镜头，聚焦关键人物、细节瞬间。两者切换，文章就有了节奏和呼吸感。2.学生活动：小组合作，对比分析两个片段，找出生动片段中描写整体和描写个体的句子，讨论其表达效果。代表发言，分享本组发现。在教师讲解后，理解“点面结合”的概念与作用。3.即时评价标准：1.能否在文本中找到支持观点的具体语句。2.对“点”与“面”的区分是否清晰。3.能否用自己语言初步解释“点面结合”的好处。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心概念“点面结合”：“面”指对活动整体环境、气氛、概貌、进程的描写；“点”指对活动中具有代表性的个体（人物）或局部细节（动作、神态、物品、声音等）的聚焦刻画。两者有机结合，能使描写既全面又深入。2.6.★“点面结合”的表达效果：避免叙述平板，营造画面感和节奏感；通过“点”的刻画使文章内容具体、生动，增强感染力；通过“面”的铺陈烘托整体氛围，使“点”的呈现更有依托。3.7.▲思维转换：从“看到什么写什么”到“为何写这个”：引导学生思考，作者选择写“小王青筋暴起”这个“点”，是为了表现什么？（拼搏、用力）这实际上是在围绕中心进行主动的、有目的的材料选择和加工。任务三：构思蓝图，规划“点”与“面”1.教师活动：光知道概念还不够，现在咱们来当一回“建筑设计师”，为你刚才选定的活动设计写作蓝图。请大家打开“‘点面结合’构思蓝图”学习单。第一步，在“中心感受”处写下你的“原点”。第二步，在“活动进程轴”上，简单标出活动的几个主要阶段（如：准备、开始、高潮、结束）。第三步，也是最重要的一步：想一想，哪个或哪几个阶段最能体现你的中心感受，值得用“点面结合”的方法重点写？（在进程轴上标出★）第四步，在这些重点阶段里，你准备安排哪些“面”（整体场面）和哪些“点”（特写谁或什么）？可以用关键词填在表格里。（教师巡视，提供个性化指导：对于中心模糊的，帮助提炼；对于选点过多的，建议聚焦；对于选点困难的，可提示“最关键时刻谁的表现最突出？”或“有没有一个让你心头一动的细节？”）2.学生活动：学生独立完成“构思蓝图”学习单，将活动进程、中心、重点详写部分及预想的“点”“面”内容进行可视化规划。遇到困难可与同桌轻声交流或向教师求助。3.即时评价标准：1.“中心感受”表述是否明确。2.详略安排是否合理（重点阶段是否围绕中心）。3.规划的“点”是否具体、有刻画潜力（如不是“大家很努力”，而是“李明明脸憋得通红”）。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★写作前的结构化构思：正式动笔前，进行“中心材料详略”的整体规划是至关重要的步骤，能有效防治“跑题”和“流水账”。2.6.★围绕中心选材与详略安排：写作材料（包括“点”和“面”）必须服务于中心。最能表现中心的阶段要详写（运用点面结合），次要阶段略写（可只写“面”或一笔带过）。（教学提示：这是本节课思维训练的核心，要通过蓝图设计强化这一意识。）3.7.▲“点”的选择策略：“点”可以是最突出的人物、决定胜负的关键瞬间、一个意外的插曲、一个富有象征意义的物品等。选择的标准是：它是否有力地为你的中心感受“代言”。任务四：聚焦“特写”，学用细节“放大镜”1.教师活动：蓝图有了，现在我们来专门打磨一下那些“特写镜头”。有时候同学们知道该写谁，却写不生动。来，试试这个“细节放大镜”。（PPT出示一个简单句子：“他很用力地拉。”）谁能给它做个“手术”，让它活起来？我们可以从哪些角度“放大”？（引导学生：分解动作——“他身体后倾，双脚死死蹬地，双手像铁钳一样攥紧绳子”；刻画神态——“他咬紧牙关，眉头拧成了一个疙瘩”；描摹心理——“他心里只有一个念头：‘绝不能松！’”；添加效果——“手心的汗把绳子都浸湿了”……）好，大家的点子真多！现在，请从你的“构思蓝图”里选一个计划重点描写的“点”，在练习纸上写一个“特写镜头”片段，至少运用两种我们刚才讨论的方法。写完后，同桌交换读一读，看看对方的描写是否让你“看”到了画面，“感”到了心情。2.学生活动：参与句子“手术”，口头练习细节描写。从自身蓝图中选取一个“点”，进行细节片段写作练习。完成后与同桌交换阅读、互相欣赏并提出简单建议（如“哪个词用得特别棒？”“哪里还可以更具体？”）。3.即时评价标准：1.片段是否针对蓝图中所选的“点”。2.是否运用了至少两种细节刻画方法。3.语言是否具体、形象，有一定表现力。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★细节描写的常见角度：动作分解、神态描摹、心理活动、语言再现、侧面衬托（如他人的反应、环境的变化）、多感官参与（听、看、触等）。（教学提示：提供“工具箱”，但不要求面面俱到，鼓励学生选择最得心应手的方法。）2.6.★将概括化表述转化为具体化描写：写作的核心技巧之一。避免使用“很努力”、“非常开心”等概括词，而是通过具体的细节让读者自己感受到“努力”和“开心”。3.7.▲读者意识初显：在同桌互读中，学生开始初步感知自己的文字在他人眼中的效果，这是培养读者意识、学习修改的起点。任务五：回顾总结，形成方法清单1.教师活动：经过一番探索和演练，让我们一起来回顾一下今天找到的“写作金钥匙”。谁能根据板书和学习过程，说说要写好“多彩的活动”，我们可以分哪几步走，要注意什么？（引导学生总结：先确定中心，再规划过程选重点，接着用“点面结合”的方法写，最后把特写镜头用细节放大。）总结得非常清晰！这就是我们今天共同建构的“活动写作攻略”。有了这份攻略和你的“构思蓝图”，完成今天的作文是不是更有底气了？2.学生活动：跟随教师提问，回顾本节课的核心学习步骤与关键方法，参与形成最终的方法总结。对照自己的“构思蓝图”，确认写作方向。3.即时评价标准：1.能否回顾出写作的核心步骤。2.能否准确提及“点面结合”、“围绕中心选材”、“细节描写”等关键概念。3.总结是否体现了从构思到表达的逻辑。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★“多彩的活动”写作流程模型（初步）：唤醒体验定中心→梳理过程明详略→点面结合绘蓝图→细节聚焦写生动。这为同类题材写作提供了可迁移的思维框架。2.6.★方法综合运用意识：强调“点面结合”是篇章构思方法，“细节描写”是语言表达技术，两者需在明确中心的统领下协同工作。3.7.▲写作自信的建立：通过将复杂的写作任务分解为可操作的步骤，并提供具体的方法支持，旨在降低学生的畏难情绪，增强“我能写好”的信心。第三、当堂巩固训练现在，给大家15分钟时间，让我们进入“实战演练场”。请根据你完成的“构思蓝图”，开始撰写作文的正文部分。老师提供三个不同层次的“助力包”，你可以根据自己的需要选择使用：基础层：请重点完成你计划中“详写部分”的一个段落。要求至少运用一次“点面结合”（即有整体描写，也有个体特写），并尝试在特写中加入一处细节刻画。写完后，用横线画出“面”的句子，用波浪线画出“点”的细节，并自评是否围绕了中心。综合层：请你完成包括开头、一个详写段落和结尾的雏形。在详写段落中，请有意识地运用“点面结合”，并努力使细节描写丰富。思考：你的开头是否能够吸引读者？结尾是否呼应了你的中心感受？挑战层：在完成综合层要求的基础上，挑战一项高阶任务：尝试在描写中调动除了视觉以外的另一种感官（如听觉——各种声音；触觉——汗水、风等）；或者，为你文章中的“特写人物”设计一句符合当时情境的内心独白或简短语言，让人物更立体。学生写作期间，教师巡视，进行个别化指导。时间到后，不要求全部完成，而是选取23位在不同层次上表现出色的学生，朗读他们的片段（或讲述构思），师生围绕“是否围绕中心”、“点面是否清晰”、“细节是否有效”进行即时点评。（现场点评语示例：“这位同学描写拔河高潮时，既写了‘绳子中间的红标像只犹豫的蝴蝶’，这个‘面’上的比喻很形象，又写了‘我感觉到掌心火辣辣地疼’，这个‘点’上的触觉细节特别真实，让我们感受到了他的拼搏。”）第四、课堂小结时间过得真快，我们的探索之旅暂告一段落。今天，我们不仅找回了活动的美好记忆，更找到了把这份美好生动呈现出来的方法——那就是心中有中心，笔下有蓝图，描写分点面，细节放光芒。请大家收起你的“构思蓝图”和课堂练笔，它们是你完成本次习作最宝贵的“导航图”和“第一块砖”。课后作业分层如下：1.基础性作业（必做）：根据课堂完成的“构思蓝图”和课堂练笔，完成题为《多彩的活动》的完整习作。重点运用“点面结合”的方法，将活动过程写具体。2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：写完初稿后，运用课上所学的知识，用红笔进行第一次修改：①检查文章是否围绕一个中心感受来写；②在详写部分，补充至少一处生动的细节描写。3.探究性/创造性作业（选做）：尝试变换叙事视角，不以“我”的参与视角，而以一个“观察者”（如裁判、啦啦队员、摄影师）的视角来重写活动的某个片段，看看文章会有什么不同的趣味。下节课，我们将进入“习作打磨坊”，学习如何通过互评和修改，让我们的文章更加出彩。期待看到大家笔下那丰富多彩的活动世界！六、作业设计基础性作业（全体必做）：完成题为《多彩的活动》的完整习作一篇。要求：1.写一次亲身参与的集体活动；2.内容具体，感情真实；3.能运用“点面结合”的方法描写活动场面；4.字数不少于400字。请将课堂上的“构思蓝图”粘贴在作文草稿本首页，作为写作依据。拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：完成基础性作业后，请进行第一次自主修改。修改时关注以下两点：1.中心聚焦：默读全文，思考文章是否清晰地传达了一个核心感受或想法。可在文末用一句话写下：“我这篇文章最想表达的是______。”2.细节增色：在文章最重要的段落（即你详写的部分），寻找一处可以添加细节的地方（如人物的一个细微动作、一个瞬间的神态、一个内心的想法、一个特别的声音等），用修改符号进行补充，使描写更丰满。探究性/创造性作业（供学有余力学生选做）：从以下两个任务中任选其一完成：1.视角穿越：选择你文章中的某个人物（对手、队友、观众等），以他/她的口吻和视角，用一段话（150字左右）重新讲述活动中让他/她印象最深的一个瞬间。2.图文创作：为你写的活动设计一张“电影海报”。画出最能代表本次活动气氛或关键场景的简笔画或构图，并为你这篇文章设计一句吸引人的“宣传语”（如：“一根绳，一条心，一场关于团结的较量！”）。七、本节知识清单及拓展★1.写作的“原点”——中心感受：动笔前，明确自己想通过这篇文章传达的最核心的感受或想法（如快乐、紧张、团结、成长）。它是选择材料、安排详略的总指挥。提示：中心感受越具体、越个人化越好，避免“很有意义”这样空泛的表述。★2.记叙文六要素的回顾运用：对于记实类作文，时间、地点、人物、起因、经过、结果这六个要素依然是文章脉络清晰的基石，需要在构思时一并厘清。★3.“点面结合”手法：描写活动场面时，将整体概括（“面”）与局部特写（“点”）有机结合的方法。“面”勾勒全局、渲染气氛，“点”聚焦细节、深化感染，两者交替使用能使文章张弛有度、生动可感。★4.“面”的描写内容：包括活动的整体环境、场面气氛、人群的总体反应、活动的进展阶段等。常用概括性、渲染性的语言。示例：“操场上顿时沸腾起来，加油声、呐喊声汇成一片。”★5.“点”的选择与刻画：“点”通常是活动中具有代表性的个体（某人）、关键细节（某个动作、表情、物品）或转折瞬间。选择“点”的标准是它能否有力地服务于中心。提示：不需要面面俱到写所有人，选择12个最有表现力的“点”深入刻画即可。★6.围绕中心选材与详略安排：根据文章中心决定哪些内容详写、哪些略写。最能表现中心的环节（往往是活动的高潮）应运用“点面结合”重点详写；次要环节可略写或一带而过。这是避免“流水账”的关键思维。★7.细节描写“工具箱”（一）动作分解：把一个大动作拆解成一系列连贯的、具体的小动作。如“拉绳子”可分解为“后仰、蹬地、咬牙、发力”。提示：选用准确的动词是关键。★8.细节描写“工具箱”（二）神态描摹：细致描绘人物面部的表情、眼神的变化。如“他紧抿着嘴唇，眼睛死死盯着前方的红线，额头上渗出了细密的汗珠。”★9.细节描写“工具箱”（三）心理活动：直接写出人物在特定情境下的内心想法、感受或猜测。可以运用“心想”、“我觉得”、“仿佛”等词引出。提示：心理活动要符合人物身份和当时情境。★10.细节描写“工具箱”（四）多感官参与：除了视觉，尝试描写听到的声音（呐喊、喘息、风声）、触到的感觉（绳子的粗糙、汗水的冰凉）、甚至闻到的气味（青草、汗水），使读者身临其境。▲11.侧面烘托：通过描写周围环境、他人的反应来间接表现想要强调的内容。如写拔河激烈，不直接写“我们很用力”，而写“连旁边的杨树叶都仿佛被加油声震得沙沙响”。▲12.开头与结尾的常见方法（拓展）：开头可场景切入、设疑引入、抒情开头；结尾可自然收束、感悟升华、呼应开头。鼓励在掌握基本方法后尝试创新。▲13.读者意识（初步）：写作时，在心中设想一个“读者”，思考如何讲述才能让他人明白、感受到你的经历。这是推动作者把文章写清楚、写生动的重要动力。▲14.写作提纲（构思蓝图）的作用：写作前的规划工具，能将模糊的想法结构化、可视化，帮助理清“写什么”和“怎么写”的顺序与重点，大大提高写作效率和文章质量。八、教学反思本次教学以“点面结合”为核心写作策略，旨在破解高年级学生写活动类作文易流于“流水账”的普遍困境。从假设的课堂实施来看，教学目标基本达成。多数学生能通过“构思蓝图”学习单，有意识地先确立中心，再规划详略，并尝试在重点部分标注“点”与“面”的内容，这表明“围绕中心选材”的思维目标得到了初步落实。在“细节放大镜”环节，学生口头和笔头的练习表现出浓厚的兴趣和一定的创造力，涌现出不少鲜活的句子，可见方法支架的提供是有效且必要的。（一）教学环节有效性的评估导入环节的图片唤醒与问题创设，迅速将学生带入写作语境，提出的“流水账”困惑引发了共鸣，驱动性问题明确。（内心独白：这个开头看来是成功的，学生们眼睛亮了，有话想说，这正是写作课需要的情绪起点。）新授环节的五个任务，遵循了“激活旧知概念建构方法应用迁移练习”的认知逻辑，层层递进。“对比品析”任务通过直观的文本对比，让学生自己发现“点面结合”的妙处，比教师直接讲授概念印象更深。“构思