六年级英语小升初动词系统复习与运用课

六年级英语小升初动词系统复习与运用课一、教学内容分析  依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对第三学段（56年级）的语言知识要求，本课定位于对小学阶段核心动词知识进行系统性、结构化的梳理与整合，旨在为小升初衔接奠定坚实的语言基础。从知识技能图谱看，本课聚焦动词的核心概念（如及物与不及物、系动词）、关键形式变化（第三人称单数、现在分词、过去式、过去分词）及其在主要时态（一般现在时、现在进行时、一般过去时、一般将来时）中的应用，并初步触及非谓语动词（todo,doing）的基本用法。这些内容构成英语句法的骨架，是学生从简单句输出迈向复合句表达的关键枢纽，认知要求从“识记”“理解”提升至“综合应用”。在过程方法上，本课摒弃碎片化记忆，引导学生通过观察、比较、归纳、分类等思维活动，自主构建动词用法的知识网络，体验语言规律探究的过程。其素养价值深远：通过系统复习，不仅提升学生的语言能力（准确性与流畅性），更在发展其思维品质（逻辑性、系统性）与学习能力（元认知策略，如知识归纳与迁移），实现从“学知识”到“用语言”的跃迁。  基于“以学定教”原则，学情诊断如下：学生经过六年学习，已积累大量动词词汇并接触过主要时态，但知识多为零散记忆，缺乏系统整合，易在时态混用、形式错误（如第三人称单数、不规则过去式）及非谓语动词使用上产生混淆。部分学生存在畏难情绪或依赖机械背诵。因此，教学对策在于：第一，创设连贯、真实且富有意义的情境（如“规划毕业活动”），将语法知识融入语用任务，激发内在动机。第二，设计多层次、多模态的探究任务与支持性“脚手架”，如思维导图模板、句子比对分析表，为不同认知风格和水平的学生提供攀爬阶梯。第三，贯穿全过程的形成性评估，通过课堂追问、小组展示、即时练习反馈，动态捕捉个体理解差异，并利用同伴互助与教师个性化指导进行实时调适。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并明确区分动词的基本形式（原形、三单、现在分词、过去式）及其对应的核心语法功能（时态、语态构成）；能在具体语境中准确辨识和运用一般现在时、现在进行时、一般过去时和一般将来时；理解动词不定式（todo）和动名词（doing）作宾语等基本用法。  能力目标：学生能够运用归纳、比较等思维方法，自主构建动词时态用法的对比图表；能够在给定的真实或模拟情境中（如描述日常、计划未来、回忆过去），准确、连贯地运用所学动词形式进行口头与书面表达，完成具体的交际任务。  情感态度与价值观目标：通过回顾小学阶段的成长经历与展望初中生活，学生在语言运用中感受时间的意义与规划的乐趣，增强对校园生活的热爱与对未来的积极期待，并在小组合作复习中培养互助互学的团队精神。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的系统性思维与语境分析能力。引导学生像语言侦探一样，通过分析时间状语、主语人称、语境逻辑等线索，推断并选择正确的动词形式，建立“形式意义使用”三位一体的语言认知模式。  评价与元认知目标：引导学生使用自查清单或量规，对同伴及自己的语言产出（如句子、小段落）进行初步评价，识别常见错误类型；鼓励学生反思并分享个人高效的动词记忆与复习策略，提升自主复习与知识管理能力。三、教学重点与难点  教学重点：动词核心形式（第三人称单数、现在分词、规则与不规则过去式）的准确构成与拼写，以及四大基础时态（一般现在时、现在进行时、一般过去时、一般将来时）在不同语境中的正确运用。其确立依据在于：以上内容是《课标》明确要求的语言知识核心，是构成正确句子的基石，也是小升初各类学业评价中考查频率最高、覆盖最广的考点，直接关系到学生语言输出的基本准确度，对后续学习复合句、被动语态等具有奠基作用。  教学难点：一是在缺乏明显时间状语的情况下，依据上下文逻辑判断并选择正确的时态；二是辨析及物动词与不及物动词的用法区别，以及动词不定式与动名词作宾语时的固定搭配（如likedoing/todo,finishdoing）。难点成因在于：前者需要学生超越对语法规则的机械记忆，进行综合性的语篇逻辑分析，思维跨度较大；后者涉及更精细的词汇用法知识，部分搭配无严格规律可循，且是学生以往学习的薄弱环节，易产生混淆。突破方向在于提供丰富的对比性语境和语篇，引导学生发现规律、总结特例。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含动词分类动画、情境图片、互动练习游戏模板）；动词形式“时间线索”大型挂图；不同颜色的磁贴卡片（书写不同动词原形）。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C版）；课堂巩固练习活页；动词不规则变化“记忆小达人”挑战卡。2.学生准备2.1预习任务：整理个人“动词小宝库”，列出最熟悉的10个动作动词和5个表示状态/感受的动词（如like,feel）。2.2物品：彩色笔、英语笔记本。3.环境布置3.1座位安排：四人小组合作式座位，便于讨论与展示。3.2板书记划：左侧预留“动词知识树”区域，右侧作为“优秀例句展示墙”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段快闪视频，内容为小学生活的精彩瞬间（学习、运动、活动等），并配以简单的句子旁白（使用不同时态）。视频后，教师提问：“大家先别急着翻书，我们来做个小游戏热热身。请看这句话：‘I___(play)basketballwithmyfriendsnow.’和‘I___(play)basketballwithmyfriendsyesterday.’这两幅图分别该填什么？为什么？”引导学生在具体图片提示下说出“amplaying”和“played”。2.核心问题提出与路径明晰：教师总结：“看，动词就像会变魔术的小精灵，在不同的时间、不同的情况下，样子和用法就不同。小学阶段我们遇到了好多这样的‘动词精灵’，它们有点调皮，容易记混。今天，我们就来当一次‘动词精灵驯兽师’，系统地给它们归归类、排排队，让它们在我们的句子中各就各位，好不好？这节课，我们将沿着‘认识形式→理解时态→攻克易错点→综合运用’这条路线，一起制作一份属于我们自己的《动词使用秘籍》。”第二、新授环节任务一：动词“变变变”博览会——聚焦基本形式教师活动：首先，教师在白板上展示动词“do”的演变图：do>does/doing/did/done。用不同颜色标注。说：“这是一个超级‘变形金刚’，让我们看看它在不同‘指令’下的样子。”然后，组织“小组速记挑战”：每组发一套动词原形卡片（如go,have,study,run），要求合作写出其第三人称单数、现在分词和过去式，贴在小组展板上。“注意哦，有的变化很守规矩，有的可是‘特殊嘉宾’，需要特别记忆。我们来比比哪组找‘特殊嘉宾’找得又快又准。”学生活动：观察教师示例，理解动词形式变化的概念。以小组为单位，迅速查阅资料或凭借记忆，完成动词形式变化表，并张贴展示。小组间互相检查、纠错。即时评价标准：1.变化形式书写是否正确（拼写、规则应用）。2.小组分工是否明确，合作是否高效。3.能否清晰指出并解释本组卡片中的规则变化与不规则变化。形成知识、思维、方法清单：★动词的五种基本形式：原形、第三人称单数（s/es）、现在分词（ing）、过去式（ed/不规则）、过去分词（ed/不规则）。它们是构建时态、语态的“零件”。★规则变化与不规则变化：绝大多数动词过去式、过去分词加ed，但需注意以辅音字母+y结尾等特殊情况。不规则动词需单独记忆，建议分组记忆（如AAA型cutcutcut,ABB型telltoldtold,ABC型gowentgone）。▲教学提示：引导学生发现，现在分词的变化规则（如去e加ing，双写辅音字母加ing）与第三人称单数有部分相似，可对比记忆。口诀：“三单、现在分，小心辅音和元音；过去式、过去分，规则、不规则要分清。”任务二：“时光胶囊”探秘——核心时态辨析教师活动：教师在白板上画出“时间轴”（过去现在将来），并贴上“yesterday”,“now”,“tomorrow”等时间状语标签。呈现三组句子：1.Ioftenreadbooks.2.Iamreadingabooknow.3.Iwillreadabooktomorrow.引导学生观察、对比。“同学们，这三句话里的‘read’看起来一样吗？仔细看！它们表达的动作发生的时间点有什么不同？状态有什么不同？”随后，分发“时态辨析卡”，每组负责分析一个时态的构成（助动词+动词形式）、标志词和典型用法。学生活动：在教师引导下，结合时间轴，分析例句，理解不同时态所表达的时间概念和动作状态（经常性、正在发生、将要发生）。小组合作，完成分配的“时态辨析卡”，并进行简要汇报。例如：“我们组负责一般现在时，它的构成是主语+动词原形/三单形式，常和often,usually,everyday连用，表示习惯或事实。”即时评价标准：1.能否准确匹配时间状语与相应时态。2.小组汇报时，对时态构成和用法的描述是否清晰、准确。3.能否提出关于时态使用的疑惑点。形成知识、思维、方法清单：★四大基础时态核心结构：一般现在时（do/does）；现在进行时（am/is/aredoing）；一般过去时（did）；一般将来时（willdo/begoingtodo）。★时态选择的关键信号：时间状语（如now,lastweek,nextyear）和上下文语境是选择时态的首要依据。“找不到明显时间词怎么办？那就看上下文在讲什么时候的事！”▲易混点辨析：一般现在时强调习惯、真理；现在进行时强调此刻正在进行或近期计划；begoingto与will都可表将来，前者侧重计划、打算，后者侧重意愿、预测。可以问学生：“‘我明天打算去公园’和‘我想明天会下雨’，哪个更适合用begoingto，哪个更适合用will？”任务三：情境诊断室——攻克常见易错点教师活动：创设“句子医院”情境，展示几个包含典型错误的句子，如：“Hecanplaysfootball.”/“ShelikingEnglishverymuch.”/“Iwantgohome.”。问：“各位‘小医生’，快来会诊！这些句子怎么了？病因是什么？该怎么‘治疗’？”引导学生分组讨论，找出错误并改正。针对非谓语动词难点，通过chant或韵律句强化记忆：“动词前面有to，后面原形跟着走（wanttodo）；介词后面动词ing，固定搭配要记清（begoodatdoing）。”学生活动：扮演“句子医生”，小组讨论“病情”（错误类型）和“处方”（正确形式）。通过分析错误，深化对情态动词后接原形、主谓一致（三单）、动词不定式等规则的理解。跟读并记忆教师提供的口诀。即时评价标准：1.能否准确诊断出错误类型（如：情态动词后误用三单、缺助动词、非谓语动词误用）。2.改正后的句子是否完全正确。3.是否能够尝试解释改正的原因（知其所以然）。形成知识、思维、方法清单：★情态动词（can,may,must,will等）法则：情态动词后必须使用动词原形！这是铁律，无一例外。★主谓一致原则：当主语是第三人称单数（he,she,it，单个人名、物名）时，一般现在时的谓语动词要用三单形式。口诀：“他、她、它，动词后面加尾巴（s/es）。”▲非谓语动词入门：动词不定式（todo）常跟在一些特定动词后作宾语，如want,plan,hope,decide等。动名词（doing）常跟在介词后或作某些动词（如enjoy,finish,practice）的宾语。需要积累常见搭配。任务四：非谓语动词“探索岛”——todo还是doing？教师活动：将学生分为“ToDo探险队”和“Doing探险队”。给出两组动词：A组（like,love,start,begin）；B组（enjoy,finish,practice,mind）。引导学生通过查阅资料或回忆例句，总结哪些动词后通常接todo，哪些接doing，哪些两者皆可但意义可能不同。“同学们，这里有个有趣的发现：like后面接doing和todo好像都可以，那意思完全一样吗？我们来找找例句看看。”学生活动：分队伍合作探究，收集例证，总结规律。两队派代表分享发现，并尝试用likedoing/todo各造一个句子，体会细微差别（likedoing更倾向于习惯性爱好，liketodo可指具体某次意愿）。通过竞赛形式，记忆固定搭配。即时评价标准：1.探究发现是否基于语言实例。2.总结的规律是否清晰、准确。3.能否造出符合语法和语用习惯的句子。形成知识、思维、方法清单：▲后接动词不定式（todo）作宾语的常见动词：want,hope,plan,decide,agree,choose,learn等，多与“愿望”“计划”“决定”有关。▲后接动名词（doing）作宾语的常见动词：enjoy,finish,practice,mind,suggest,avoid等，多与“喜好”“完成”“实践”“介意”有关。★既可接todo也可接doing且意义区别不大的动词：like,love,hate,begin,start。但注意：在like/love/hate后，doing更表一般倾向，todo可表特定场合。教学提示：不必求全，重点掌握最常用的几组，并通过反复在句子中运用来巩固记忆。任务五：综合运用工作坊——“我的毕业季”微计划教师活动：发布终极任务：“同学们，我们即将毕业。请以‘MyColourfulGraduationSeason’为题，用至少4个句子，描述你最近在做的事、过去的难忘瞬间以及毕业前后的计划。要求用到至少三种不同的时态。”提供写作框架和核心动词库作为支持。巡视指导，针对个别学生的问题提供即时帮助。“想一想，哪件事是‘正在发生’的？哪件是‘已经过去’的？哪件是‘将要进行’的？选对时间，再用对动词形式。”学生活动：根据任务要求，结合个人实际，运用本节课梳理的动词知识，起草一个小段落。可以先画一个简易的时间线来规划内容。写完后，在组内朗读分享，同伴根据“时态使用是否正确”、“动词形式是否准确”两个要点进行互评。即时评价标准：1.写作中是否按要求使用了不同时态。2.动词形式（尤其是三单、过去式、进行时）使用是否准确。3.同伴互评时能否发现主要语法错误并提出修改建议。形成知识、思维、方法清单：★语境化综合运用策略：在写作或说话前，先快速确定要描述的事件分别属于哪个“时间区域”（过去、现在、将来/近期），据此选择时态框架，再填入正确的动词形式。★写作自查清单（动词部分）：1.主语是第三人称单数吗？动词变了吗？2.表示“正在”有没有加ing？前面有am/is/are吗？3.表示“过去”用的是过去式吗？不规则变化记对了吗？4.表示“将来”用了will或begoingto吗？后面的动词是原形吗？▲从句子到语篇：单个句子正确是基础，还要注意在连贯的语篇中保持时态的一致性。如果整个段落都在讲上周的事，通常就用一般过去时贯穿。任务六：我的动词使用“自查表”教师活动：临近新授环节结束，引导学生回顾整个过程。“经过这么一番‘驯兽’，大家感觉对动词精灵的掌控力是不是强了一些？现在，请大家花两分钟，对照黑板上的‘知识树’，在心里或者和同桌说说，今天你最大的收获是什么？哪个‘变式’你觉得自己掌握得最牢了？哪个地方还觉得有点拿不准？”鼓励学生自我反思。学生活动：进行快速的个人反思和同伴交流，梳理个人学习收获，明确已经掌握和尚存疑问的点。部分学生可自愿分享。即时评价标准：1.反思是否具体，能否说出具体知识点而非泛泛而谈。2.是否能够识别自己的学习难点。形成知识、思维、方法清单：★元认知策略——学习反思：定期回顾“我学会了什么”、“我哪里还容易错”，是提高学习效率的关键。建立个人“易错本”是个好方法。▲个性化复习路径：知道自己哪类动词（如不规则变化）、哪个时态（如过去时）薄弱，就可以有针对性地进行强化练习，而不是盲目地从头到尾复习。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练体系，确保全体学生在挑战中获得成功体验。基础层（全体必做）：完成一份“动词形式快速匹配”练习。左侧一列为动词原形（如go,eat,write），右侧为打乱顺序的过去式、过去分词、现在分词形式，要求学生连线匹配。同时，完成5个含明显时间状语的时态填空题。反馈方式：完成后同桌交换批改，教师投影正确答案，重点讲解高频错误。综合层（大多数学生尝试）：提供3个短小情境（如：Mike的周末、Ourschooltrip、Myplanfortonight），每个情境下提供45个句子，其中包含12处动词形式或时态错误，要求学生扮演“审阅员”找出并改正。反馈方式：小组讨论后，派代表说明错误点及改正理由，教师点评并总结常见陷阱。suddenly...做）：提供一幅富有情节的图片或一个故事开头（如：ItwasarainySundayafternoon.Iwasdoingmyhomeworkwhensuddenly...），要求学生发挥想象，续写56句话，要求至少用到三种不同的动词时态，并尝试使用一个动词不定式（如decidetodo）或动名词（如enjoydoing）。反馈方式：作品展示在“优秀例句展示墙”，教师选取12份进行课堂朗读和点评，重点表扬语言的准确性和创造性。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师提问：“谁能用一句话或者一个关键词，概括今天这节‘动词精灵驯兽课’的核心？”引导学生说出“系统复习”、“形式变化”、“时态选择”等关键词。然后，邀请学生尝试一起在黑板的“动词知识树”区域补充枝干（如：时态分支下挂上构成公式和标志词）。知识整合：“看，从动词这个‘根’出发，我们理清了形式、时态、用法这些‘枝杈’，它们共同构成了一棵知识树。”方法提炼：“我们用了哪些好方法来梳理？对，有对比、有分类、有在情境中运用。”作业布置：“今天的作业是套餐式的：必做套餐是完善你自己的《动词使用秘籍》笔记；选做A套餐是用三种时态写写你这个周末的计划；选做B套餐是收集5个含有动词不定式或动名词的经典句子，并试着仿写。下节课，我们将带着这份秘籍，一起去挑战更丰富的阅读材料，看看作者们是如何精妙地运用动词的。”六、作业设计基础性作业（必做）：整理课堂笔记，绘制一幅属于自己的“动词知识思维导图”，需涵盖动词基本形式、四大时态结构及标志词、23个本节课学到的最重要易错点提醒。拓展性作业（建议完成）：以“AMeaningfulDay”为题，写一篇50词左右的英文小短文，描述过去某一天有意义的经历。要求至少正确使用一般过去时和过去进行时（如：Iwasreadingwhenmymomcamein.）。探究性/创造性作业（选做）：制作一份“Top10IrregularVerbs”（十大不规则动词）创意海报或记忆卡片。要求包含动词原形、过去式、过去分词、中文意思，并配上一个含有该动词过去式的例句。形式可自由设计（如漫画、图表等）。七、本节知识清单及拓展1.★动词（Verb）：表示动作或状态的词，是英语句子的核心谓语成分。如run（跑），be（是），have（有）。2.★动词的五种基本形式：原形（BaseForm）、第三人称单数现在时（s/es）、现在分词（ing）、过去式（PastTense）、过去分词（PastParticiple）。这是学习所有动词相关语法的基础。3.★第三人称单数形式变化规则：一般加s；以s,x,ch,sh,o结尾加es；辅音字母+y结尾变y为i加es。例：teachteaches,studystudies。4.★现在分词形式变化规则：一般加ing；以不发音e结尾去e加ing；重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母，双写该字母加ing。例：makemaking,runrunning。5.★规则动词过去式/过去分词：一般在词尾加ed。注意以辅音字母+y结尾变y为i加ed；重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母，双写加ed。例：carrycarried,stopstopped。6.▲不规则动词：需特别记忆。常见类型：AAA型（cutcutcut）；ABB型（makemademade）；ABC型（seesawseen）。建议分组记忆。7.★一般现在时（SimplePresentTense）：表示习惯、经常性动作或客观事实。结构：主语+动词原形/三单形式。标志词：often,usually,always,everyday等。8.★现在进行时（PresentContinuousTense）：表示此时此刻或现阶段正在进行的动作。结构：am/is/are+动词现在分词。标志词：now,atthemoment,thesedays等。9.★一般过去时（SimplePastTense）：表示过去某个时间发生的动作或状态。结构：主语+动词过去式。标志词：yesterday,lastweek,in2020,ago等。10.★一般将来时（SimpleFutureTense）：表示将来要发生的动作或情况。结构：will+动词原形；或am/is/aregoingto+动词原形。标志词：tomorrow,nextyear,soon,inthefuture等。11.★时态选择核心原则：首要依据时间状语和上下文逻辑。缺乏明显时间词时，需根据语境推断动作发生的时间点与状态。12.★主谓一致原则：在一般现在时中，当主语是第三人称单数（he,she,it，单数名词等）时，谓语动词必须使用第三人称单数形式。13.★情态动词后跟动词原形：can,may,must,should,will等情态动词后，必须使用动词原形，不受主语人称和数的影响。这是绝对规则。14.▲动词不定式（todo）作宾语：有些动词后习惯接动词不定式作宾语，如wanttodo,plantodo,hopetodo,decidetodo等。这些动词多与“意愿”“计划”“决定”相关。15.▲动名词（doing）作宾语：有些动词后习惯接动名词作宾语，如enjoydoing,finishdoing,practicedoing,minddoing等。这些动词多与“喜好”“完成”“实践”“介意”相关。16.★及物动词（vt.）与不及物动词（vi.）：及物动词后必须接宾语（如：Iloveyou.）；不及物动词后不能直接接宾语（如：Herunsfast.其中fast是状语，非宾语）。有些动词既可作及物也可作不及物（如：Shesings./Shesingsasong.）。17.★连系动词（LinkVerb）：一种特殊动词，后接表语（形容词或名词）说明主语状态或特征。最常见的是be（am,is,are）。还有感官类（look,sound,feel,taste,smell）和变化类（bee,get,turn,grow）。如：Thecakesmellsdelicious.18.▲延续性动词与非延续性动词：延续性动词表示可持续的动作（如live,work,study），可用于完成时或与“for+时间段”连用。非延续性动词（瞬间动词）表示短暂动作（如buy,die,e），在完成时中不与“for+时间段”连用，需转换表达。此点为拓展，为初中学习铺垫。19.★写作自查策略：完成句子或段落写作后，应有意识地检查动词：时态是否正确（看时间）、主谓是否一致（看主语）、形式是否准确（看搭配）。20.★高效复习动词的方法：1.分类记忆法：按规则/不规则、及物/不及物、搭配（todo/doing）分类。2.造句运用法：将生疏的动词形式放入自己熟悉的句子中反复使用。3.错题归纳法：建立个人“动词错题本”，定期复习。八、教学反思  假设本节课已实施完毕，我将从以下几个方面进行复盘与反思：  （一）教学目标达成度分析。从当堂巩固练习的完成情况和“我的毕业季”微计划写作质量来看，大部分学生能够准确匹配动词基本形式，并在有明显时间状语提示下正确使用时态，知识目标基本达成。在“情境诊断室”和小组汇报中，学生展现出一定的分析与归纳能力，能力目标与思维目标在多数学生身上得到体现。情感目标在导入和综合任务环节氛围良好，学生参与积极。元认知目标在“自查表”环节初步启动，但深度和普及度有待加强。证据在于，挑战层作业的完成质量参差不齐，显示高阶综合运用能力存在分化。  （二）教学环节有效性评估。“导入环节”的视频与设问成功激发了兴趣，并精准唤醒了关于时态的旧知。新授环节的六个任务基本形成了认知阶梯。任务一（形式博览会）和任务二（时态辨析）作为基础夯实环节，小组合作效率高。任务三（诊断室）直击痛点，学生讨论热烈，效果显著。任务四（探索岛）作为拓展，部分学生感到有压力，但竞赛形式缓解了焦虑。任务五（工作坊）是产出核心，时间稍显仓促，部分学生未能在课堂完成精心打磨。任务六（自查表）很有必要，但留给学生静心反思的时间不足，流于形式者较多。我意识到，在任务四和任务五之间可能需要一个更顺畅的过渡或辅助练习。  （三）学生表现的深度剖析。A层（学有余力）学生全程引领小组，在挑战层任务中展现出创造性和语法准确性，他们对非谓语动词的规律总结甚至超出了预期。对于他们，课