六年级上册语文《草原》教学设计

六年级上册语文《草原》教学设计教材简析《草原》是部编版六年级上册的经典散文篇目，收录于“自然之美”主题单元。文章以老舍先生的亲身经历为线索，用生动优美的语言描绘了草原的自然风光与蒙古族人民的淳朴热情，兼具写景、叙事与抒情的特点。本文既是培养学生语言鉴赏能力的优质载体，也是渗透民族团结教育、提升审美素养的重要依托，在单元中承担着“学习景物描写方法、体会情景交融表达”的核心教学任务。设计理念以语文核心素养为导向，遵循“以生为本、以文为脉”的教学原则。立足六年级学生的认知基础，通过情境创设、品读感悟、合作探究等活动，引导学生在语言实践中积累词汇、习得方法。注重文本解读与生活体验的联结，让学生在感受自然之美与人文之美的过程中，实现语言建构、思维发展与情感升华的统一，为初中阶段的语文学习奠定基础。教学目标认识“毯、陈”等生字，会写“绿、毯”等重点字词，能正确运用“一碧千里、翠色欲流”等词语描述画面。能有感情地朗读课文，理清文章“写景—叙事—抒情”的脉络，学习作者抓住景物特点、运用比喻拟人手法描写的表达方法。感受草原的辽阔壮美与蒙古族人民的热情好客，体会蒙汉两族人民的深厚情谊，培养热爱祖国大好河山、珍视民族团结的情感。教学重点品味文中优美的语言，理解重点句段的含义，感受草原的自然风光之美。掌握景物描写的方法，能结合具体语句分析比喻、拟人手法的表达效果。教学难点体会“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的深层含义，理解情景交融的写作特点。将所学描写方法迁移运用，尝试描绘自己熟悉的自然景物。教学准备教师准备：草原风光、蒙古族民俗相关的音视频课件，重点字词与句段的教学素材。学生准备：预习课文，圈画生字词与印象深刻的语句，搜集草原相关的图片或文字资料。教学过程一、情境导入，初识草原（约5分钟）播放草原风光短视频，搭配《天堂》背景音乐，引导学生直观感受草原的辽阔景象。提问：“看完视频，你脑海中浮现出哪些词语？如果让你用一句话形容草原，你会怎么说？”引入课题：“今天，让我们跟随老舍先生的脚步，走进这片充满魅力的草原，感受文字中的壮美与温情。”（板书课题）【设计意图：借助音视频创设沉浸式情境，激活学生已有认知，激发对草原的探究兴趣，自然过渡到文本学习。】二、初读感知，梳理文脉（约12分钟）自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，圈出不理解的字词。字词反馈：重点指导“一碧千里”“翠色欲流”“襟飘带舞”等词语的读音与释义，通过“近义词辨析”“画面联想”帮助学生理解运用。再读课文，思考：课文主要写了哪两方面内容？（草原的自然风光、蒙汉人民的热情相聚）梳理结构：引导学生用简洁的语言概括每段大意，明确文章“初见草原—迎客—联欢—话别”的叙事顺序。三、细读品味，探究美景（约18分钟）聚焦第二自然段，分组合作探究：“作者是如何描写草原自然风光的？找出你认为最美的语句，说说好在哪里。”重点品读关键句段：（1）“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”引导学生分析“渲染”“勾勒”的表达效果，体会草原色彩的浓郁与线条的柔和。（2）“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”明确比喻手法的运用，让学生想象画面，感受动静结合的美感。感情朗读：采用指名读、齐读、配乐读等形式，让学生在朗读中体会作者对草原的赞美之情。小结写法：梳理作者抓住“颜色、形态、动静”描写景物的方法，并用思维导图形式板书关键点。四、深读感悟，体会深情（约15分钟）引导学生阅读第三至五自然段，思考：“蒙古族人民是如何迎接远客的？从哪些语句能感受到他们的热情？”圈画关键词句：“群马疾驰”“襟飘带舞”“握手再握手”“笑了再笑”等，分析动作、神态描写对表现人物情感的作用。重点理解中心句：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。提问：“为什么说‘何忍别’？这句话表达了作者怎样的情感？”引导学生结合前文的相聚场景，体会蒙汉两族人民的深厚情谊与离别时的不舍。拓展延伸：“生活中，你有过与朋友或亲人依依不舍的时刻吗？当时的心情是怎样的？”鼓励学生结合生活体验分享感受。五、总结迁移，学以致用（约5分钟）课堂小结：师生共同回顾课文内容，总结景物描写方法与情感表达特点，强化“景美—人亲—情真”的核心脉络。小练笔：运用本课学到的描写方法，写一段100字左右的文字，描绘自己熟悉的一处自然景物（如公园、田野等）。布置作业：（1）背诵课文第二自然段，摘抄文中优美语句。（2）课外阅读老舍先生的《林海》，对比两篇文章的写作手法。板书设计草原一、自然风