小学六年级英语上册Unit 3 Holiday Fun 第四课时综合拓展教学设计

小学六年级英语上册Unit3HolidayFun第四课时综合拓展教学设计一、教学内容分析

本课系译林版《英语》六年级上册第三单元“HolidayFun”的第四课时，定位为单元综合语言运用与拓展课。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高年级“表达与交流”能力的要求，本课旨在引导学生超越对假期活动（如visited,wentto,saw等核心动词过去式）的简单罗列，迈向更具逻辑性、情感性和交际性的语篇表达。从单元知识链看，本课承前——整合巩固Period13所学的核心词汇、句型（Whatdidyoudo?I/We…Didyou…?Yes,Idid./No,Ididn’t.）及一般过去时的基本用法；启后——通过结构化输出，为后续的自主写作与文化比较奠定基础。其过程方法路径体现为“情境驱动意义建构语用输出”：引导学生在真实的分享与规划情境中，运用信息提取、归纳整理、合作协商等策略，完成从碎片化信息到连贯叙述或计划的转变。素养价值渗透于全课：在分享真实假期经历中，培育文化感知与跨文化沟通意识（如谈论不同地域的假期活动）；在小组协作规划虚拟假期中，发展创新思维与解决问题的能力；通过梳理与表达，提升逻辑思维品质与学习自信心。

授课对象为六年级学生，其认知特点从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。已有基础方面：学生已掌握本单元核心动词过去式及主要句型，具备就假期话题进行简单问答的能力；对国内外著名景点有初步认知和兴趣。潜在障碍在于：第一，语言表达的丰富性与逻辑性不足，易停留于“单词堆砌”或单句重复；第二，在开放性任务中可能因词汇有限而产生畏难情绪；第三，部分学生可能羞于在全班面前进行较长篇幅的个性表达。教学调适策略将聚焦于“支架搭建”与“分层赋能”：通过提供关键词汇库、句型脚手架、图文提示卡等多模态支持，降低表达门槛；设计从同伴互助到个体展示的递进活动，创设安全、包容的表达环境；任务设置具备弹性，允许学生根据自身水平选择描述细节的深度与广度，让每个孩子都能“够得着、有话说”。二、教学目标

知识目标：学生能够综合运用本单元核心词汇（如holiday,Bund,ShanghaiMuseum,PalaceMuseum,Tian’anmenSquare等）及一般过去时句型结构，在特定情境中完成对过去假期经历的连贯叙述，并初步尝试使用first,then,afterthat,finally等时序连接词组织语篇，使表达更具条理。

能力目标：学生能够听懂关于假期经历的简短叙述，提取关键信息（地点、活动、感受）；能够通过小组合作，结合提供的资源，共同策划并口头陈述一份简单的“理想假期”计划，运用所学语言进行协商、决策与创意展示。

情感态度与价值观目标：在分享与倾听彼此假期经历的过程中，增进相互了解，培养乐于分享、尊重他人体验的积极情感；通过规划“理想假期”，激发对探索不同地域文化、合理安排闲暇生活的兴趣，初步树立“读万卷书，行万里路”的成长视野。

学科思维目标：发展学生的叙事性思维与规划性思维。通过梳理假期活动的时间顺序，培养按逻辑顺序组织信息的能力；通过分析不同假期活动的特点与所需准备，锻炼基于条件的简单决策与规划能力。

评价与元认知目标：引导学生在小组展示后，依据清晰、具体的评价量规（如：内容完整、发音清晰、有逻辑词）进行简单的同伴互评与自我反思；鼓励学生思考“为了更好完成这项任务，我用了哪些方法（如图片提示、列关键词）”，初步培养对学习策略的反思意识。三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是引导学生在贴近生活的语境中，综合、灵活地运用一般过去时相关语言知识进行有意义的表达与交流。其确立依据在于，《课程标准》强调语言学习的实践性与应用性，要求高年级学生能在具体语境中围绕相关主题进行交流。从单元结构看，前三课时已完成了核心语言点的输入与初步操练，本课时作为综合拓展课，承担着促进知识向能力转化、实现单元整体输出目标的关键作用。因此，如何设计真实、有意义的任务，驱动学生整合已知，进行连贯表达，是决定本课乃至本单元教学实效的核心枢纽。

教学难点：预计教学难点在于学生从基于句型的控制性操练过渡到在真实情境中进行个性化、创造性的连贯表达。成因有二：一是心理层面，学生可能缺乏在公众面前进行较长篇幅英语表达的信心；二是语言层面，学生掌握的词汇和句式相对有限，在描述细节、表达感受或规划未来时可能遇到“词穷”的困境。突破方向在于，教师需提供充足的语言与思维支架，如图文并茂的“灵感卡片”、分层次的句型提示，并创设从小组到全班的渐进式展示平台，通过同伴互助和积极反馈，逐步化解学生的焦虑，赋能其自信表达。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：包含本单元核心场景图片、关键句型提示的互动式PPT课件；用于录制学生展示的平板电脑或手机（可选）；“理想假期”规划任务卡（每组一份）。

1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三种难度，供学生根据自身水平选择）；“我的精彩假期”分享提示卡（含问题链与关键词支持）；课堂评价量表（自评与互评用）。

2.学生准备

复习Unit3核心词汇与句型；准备一张自己最喜欢的假期活动照片或绘画（用于课堂分享）；携带彩色笔。

3.环境布置

将教室桌椅布置成便于4人小组讨论的“岛屿式”；预留讲台前区域作为“小小分享台”；黑板划分区域，用于张贴学生作品及记录生成性语言。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师利用PPT快速播放一组涵盖城市、乡村、海滩、山区等不同场景的假期活动图片，并配以轻快的音乐。“同学们，眼睛看过来！这些地方，有没有让你想起自己的某个快乐假期呢？”随后，教师出示自己的一张假期照片，进行简短示范：“Lookatmyphoto.Iwenttothemountainslastautumn.Isawbeautifulleavesandbreathedfreshair.Ifeltsohappy.”示范后，转向学生：“Now,it'syourturntowarmup!请和你的同桌快速聊一聊：Wheredidyougoforyourholiday?Whatwasthemostfunthingyoudid?给大家一分钟，Ready?Go！”

1.1提出核心驱动问题：在学生热火朝天地进行同桌交流后，教师汇集注意力：“Iheardsomanyinterestingstories!但是，怎样把我们的快乐假期讲得更清楚、更吸引人呢？今天，我们就来一起修炼成为‘假期故事大王’和‘旅行规划师’！我们的挑战是：第一，分享你的精彩假期；第二，和小组伙伴一起，策划一个属于你们的‘梦想假期’。大家有信心吗？”

1.2勾勒学习路线图：“那我们怎么完成这些挑战呢？首先，我们需要一些‘法宝’——学习如何把故事讲得有顺序、有细节。然后，我们会有一个‘故事分享会’。最后，小组要化身‘策划团队’，拿出你们的创意假期计划。让我们开始吧！”第二、新授环节

本环节旨在通过递进式任务，为学生搭建从简单句到连贯语篇的表达支架，并引导其运用语言进行合作与创造。任务一：梳理我的假期故事线

教师活动：教师在PPT上展示一个孩子的假期故事框架图，中心是“MyHolidayFun”，周围有几个空白气泡，分别标有“Place”,“People”,“Activity1”,“Activity2”,“Feeling”。“同学们，一个好故事就像一串珍珠，需要一根线把它们穿起来。看，我们可以这样梳理。”教师以自己为例，边口述边在气泡中填入关键词：Place:mountains;People:withmyfamily;Activity1:climbedhills;Activity2:hadapicnic;Feeling:tiredbuthappy。“看，是不是清晰多了？现在，请大家拿出你们的照片或图画，在任务单上，像老师这样，画出你的故事线，并填上关键词。如果有些词不会写，可以用中文先标注，或者举手问我哦。”巡视指导，重点关注有困难的学生，提供词汇支持。

学生活动：学生观看教师示范，理解故事框架图的作用。随后，个人独立操作，对照自己的假期回忆，在任务单的框架图上填写或画出关键信息点。遇到表达困难时，可查阅课本单词表、询问同桌或老师。

即时评价标准：1.能否在框架图中填出至少两个关键活动信息。2.填写的关键词（或图画）是否能准确反映个人假期经历。3.在遇到困难时，是否能主动寻求帮助（查书、问同学、问老师）。

形成知识、思维、方法清单：★叙事结构意识：一个好的口头叙事通常包含几个基本要素：时间（When）、地点（Where）、人物（Who）、事件（What）和感受（How）。本任务通过可视化图形（故事框架图）帮助学生隐性建构这一叙事结构，是逻辑表达的基础。▲词汇提取策略：在描述活动时，鼓励学生先抓住核心动词（如went,visited,played），再尝试添加简单修饰（如wenttothebeautifulmountains）。对于不会的单词，允许用中文或图画代替，保护表达动机，课后可通过查字典等方式解决。任务二：让故事“流动”起来——连接词妙用

教师活动：“有了珍珠（我们的活动），现在需要让它们流畅地连接起来。”教师在黑板上板书“First,…Then,…Afterthat,…Finally,…”。教师再次利用自己的故事线示范：“First,Iwenttothemountainswithmyfamily.Then,weclimbedthehills.Afterthat,wehadabigpicnicunderatree.Finally,wetookmanyphotos.Ifelttiredbuthappy!”强调连接词带来的顺序感。“大家试试看，用上这些‘魔法连接词’，把你的故事线说出来。先自己小声练习，然后说给同桌听。同桌的任务是：听一听，他的故事顺序清楚吗？”巡视倾听，捕捉学生使用连接词的好例子和普遍问题。

学生活动：学生跟读黑板上的连接词，观察教师示范。然后根据自己完成的故事框架图，尝试组织语言，添加连接词，进行个人练习。随后与同桌结对，相互讲述自己的假期故事，并担任彼此的小听众，关注故事是否通顺。

即时评价标准：1.在口头练习中是否尝试使用至少两个时序连接词。2.同桌互听时，是否能够礼貌倾听，并能简单反馈“我听懂了”或“这里顺序有点不清楚”。

形成知识、思维、方法清单：★语篇衔接手段：时序连接词（first,then,next,afterthat,finally）是使口语表达条理清晰、逻辑连贯的重要语言工具。它们将孤立的句子串联成有内在顺序的语篇。★同伴互助学习：“说给同桌听”是一种低风险、高效率的输出练习方式。它不仅能增加每个学生的开口机会，还能通过“听众”的角色，培养学生基于理解的初步评价意识。教师应鼓励倾听者给予积极的非语言反馈（如点头、微笑）。任务三：故事分享会——自信开讲

教师活动：“接下来，是我们的‘故事分享会’时间！谁愿意第一个来到我们的‘小小分享台’，当一回‘故事大王’？”邀请23位自愿或教师有意识选择的不同层次学生上台分享。在学生分享前，教师对听众提出明确要求：“请台下的小听众们认真听，听完后你可以：1.说说你印象最深的部分；2.问一个你想知道的小问题。”分享后，教师首先给予具体表扬：“Wow,youused‘first’and‘then’veryclearly!”然后引导听众进行互动。对于表达中出现的普遍性小错误（如动词过去式用错），可先忽略，待分享结束后以集体回顾的方式温和纠正。

学生活动：部分学生自愿或经鼓励后上台，面向全班，结合自己的故事框架图，使用连接词进行假期故事分享。台下学生认真倾听，并准备根据教师要求进行回应或提问。

即时评价标准：1.分享者是否能基本按照故事线的顺序，较连贯地进行表达。2.听众是否能保持安静、专注地倾听。3.互动环节中，是否有学生能基于所听内容进行简单评论或提问。

形成知识、思维、方法清单：★公开表达的信心建设：创设安全、鼓励的展示氛围至关重要。教师对内容的肯定应先于对语言准确性的挑剔。▲倾听与互动礼仪：培养“学会倾听”是口语交际课的另一重要目标。明确的倾听任务（听后反馈）能有效提升倾听质量。引导学生提问，如“Didyoueatanythingspecialthere?”这本身也是一种高级的语言运用。任务四：头脑风暴——我们的梦想假期

教师活动：“刚才我们回顾了过去的快乐。现在，让我们畅想未来！如果明年有一个三天的‘梦想假期’，你们小组最想去哪里？做什么？”教师分发“理想假期规划任务卡”，卡上印有表格，包含：Destination（目的地），Activities(Day1/2/3)，SpecialThingstoPrepare（特别准备）。教师展示一些国内外适合儿童的旅游目的地图片（如北京、西安、三亚、新加坡、伦敦等）作为灵感激发。“请小组成员一起讨论，选定一个目的地，并规划三天的活动。可以用中文讨论，但最终填入表格的，要尽量用我们学过的英语单词或句子哦。大家有5分钟时间！”

学生活动：学生以4人小组为单位，观看教师提供的图片，展开热烈讨论。他们需要协商确定目的地，并发挥想象力规划活动。小组记录员负责在任务卡上记录讨论结果，尽量使用英语关键词。

即时评价标准：1.小组每个成员是否都参与了讨论（观察发言情况）。2.规划是否具备基本的合理性（如活动与目的地匹配）。3.记录单上是否出现了一定数量的英语词汇。

形成知识、思维、方法清单：★合作学习与协商能力：此任务要求学生在小集体中就一个开放性问题达成共识，涉及倾听他人意见、表达自己想法、妥协与决策等社会技能。★跨学科联系（地理/社会）：选择目的地和规划活动，无形中调动了学生对不同地区文化、景观的已有认知，是学科融合的契机。▲真实语言运用：在为了完成真实任务（做计划）而进行的讨论中，学生会自发产生语言需求（“海滩怎么说？”“我们需要准备泳衣”），这种需求驱动的学习更为高效。任务五：梦想发布会——小组陈述

教师活动：“时间到！哪个小组愿意率先发布你们的‘梦想假期计划’？”邀请23个小组上台。鼓励小组以团队形式呈现，可以一人介绍一部分。教师在黑板上列出简单评价维度：“1.Clear(清楚)2.Interesting(有趣)3.Creative(有创意)”。小组展示后，引导全班根据这些维度进行掌声评价或简短评论。“Whichplandoyoulikebest?Why?”教师进行总结性点评，肯定各组的创意与合作精神。

学生活动：各小组派代表或合作上台，向全班展示他们的“梦想假期计划”。展示形式可以是指着任务卡讲解，也可以加入简单的肢体动作。台下小组认真观看，并根据教师提供的维度思考，准备发表看法。

即时评价标准：1.小组展示时，表达是否能让听众听明白基本内容（目的地和主要活动）。2.展示过程是否体现了小组合作（如轮流发言、相互补充）。3.听众能否根据给定维度，对其他组的计划给出简单的积极反馈。

形成知识、思维、方法清单：★项目化学习初步体验：从讨论、规划到展示，学生体验了一个微型的项目学习周期。★评价能力培养：提供具体、正向的评价维度（清楚、有趣、有创意），引导学生从单一判断“好不好”转向多角度欣赏，培养其初步的批判性思维和审美能力。▲集体归属感与成就感：以小组为单位进行创意输出和展示，能有效增强团队凝聚力和学生的学习成就感。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式任务，旨在提供差异化巩固路径，并给予及时反馈。

基础层（全体必做）：“完成我的故事口袋”练习单。提供一篇关于Mike假期的短文，其中缺少5个核心动词的过去式形式，学生需从括号中选择正确形式填空。此任务聚焦本单元最核心的语言知识准确度。完成后同桌交换，根据PPT上的答案互批，并相互说一句“Goodjob!”或“Checkthisoneagain.”

综合层（鼓励大多数学生尝试）：“我是小记者”访谈活动。学生自由寻找一位班上未同组的同学，利用教师提供的“采访提示卡”（包含Wheredidyougo?Whatdidyoudothere?Howdidyoufeel?等问题），进行一对一采访，并简单记录关键词。随后，教师随机邀请几位“小记者”向全班报告：“Iinterviewed…He/Shewentto…”此任务在模拟真实交际中综合运用了听、说、写技能。

挑战层（学有余力学生选做）：“为我的梦想假期画一张海报”。学生可以基于小组计划或自己的想法，绘制一张简单的假期宣传海报，要求至少包含一个英文标题（如“MyCoolHolidayPlan”）和3个用英文标注的活动图文。完成后可张贴在教室的“作品墙”上供同学课下欣赏。此任务融合了美术创作、语言运用和创新思维。

反馈机制：基础层练习通过即时互批和教师抽查获得准确度反馈；综合层活动通过“小记者”汇报，教师和全班从内容和表达流利度方面给予即时评价；挑战层作品通过公开展示获得同伴的欣赏性反馈，教师课后可进行个别点评。第四、课堂小结

知识整合与反思：“同学们，今天的旅程就要结束了。我们一起来回顾一下：这节课，你收获了哪些‘法宝’？”引导学生集体回顾：梳理故事线的框架图、让故事流畅的连接词、以及如何小组合作做计划。教师可随机邀请学生用一句话总结本节课最大的收获，例如：“Ilearnedhowtotellastorywith‘first,then…’”。

方法提炼：“当我们想讲一个故事时，可以先画一画（框架图）；想让故事更好听，可以用上顺序词；想做一个计划，可以和小伙伴一起讨论、分工。这些都是很棒的学习方法。”

作业布置与延伸：“今天的作业有不同选择，请大家看仔细：1.（必做）根据课堂上的故事框架图，向你的家人用英语介绍你的假期，并录音或请家长签字。2.（选做A）完善你的‘梦想假期’海报，并为其中一个活动写一句更详细的英文句子。3.（选做B）阅读一篇关于其他国家儿童如何度假的短文（教师提供材料），找出三个有趣的活动。下节课，我们会继续分享更多关于旅行与文化的故事。”六、作业设计

基础性作业：全体学生需完成“我的假期故事”家庭讲述任务。要求学生将课堂上完成的个人故事框架图带回家，至少向一位家庭成员用英语进行讲述，讲述过程可进行录音（提交音频文件）或由家长在任务单上签字确认。此作业旨在将课堂学习延伸至家庭，巩固个人叙事能力，并建立家校联系。

拓展性作业：学生可从以下两项中选择一项完成。选项A：“梦想计划升级”。学生可继续完善课堂小组的或自己构思的“梦想假期计划”，以图文形式制作成一张更精美的计划单，补充更多细节，如交通方式、所需物品的英文单词等。选项B：“文化小发现”。阅读教师提供的关于英国或澳大利亚学生典型假期活动的简短英文介绍（配图），完成一份简单的信息摘录卡，记录下23个不同的活动名称及其对应的中文意思。此作业鼓励学生应用阅读策略，并进行初步的文化对比。

探究性/创造性作业：供学有余力且兴趣浓厚的学生挑战。任务为：“设计一份‘周末微旅行’英文倡议书”。学生需设想一个为期一天的本地旅行方案（如参观博物馆、公园徒步），用英文列出活动安排、所需准备和理由，并设计一句宣传标语。鼓励使用词典或网络工具查找所需新词汇，最终成果可以是一份倡议书或一段简短的推广视频配音脚本。此作业深度融合了语言运用、创造性思维与现实生活规划能力。七、本节知识清单及拓展e.g.★核心句型综合运用：本课要求在语境中灵活组合使用单元核心问答句：Whatdidyou/theydo?I/They+动词过去式(e.g.,visited,went,saw)。教学提示：强调过去式用于描述已发生的事，与现在时区分。鼓励学生在回答时不仅说一个动词，尝试说出动宾短语，如wenttothefarm。

★一般过去时动词不规则变化复习：重点巩固gowent,seesaw,dodid,havehad等在假期话题中的高频词。教学提示：可通过“快速反应”游戏进行巩固，教师说原形，学生抢答过去式，增加趣味性。

★叙事时序连接词：First,Then,Next,Afterthat,Finally。这些词不要求全部掌握拼写，但要求能在口语表达中理解并使用，使叙述有条理。认知说明：这是学生首次系统接触英语语篇衔接手段，理解其功能（表示顺序）比记忆其本身更重要。

★假期活动词汇网络：以holidayfun为核心，拓展关联词汇。地点类：museum,beach,park,cinema,countryside。活动类：pickedoranges,wentfishing,sawafilm,playedgames。感受类：great,fun,interesting,tired,happy。教学提示：鼓励学生按类别记忆，并尝试在表达中混合使用不同类别的词，使内容更丰富。

▲简单规划性语言：如Wewanttogoto…Wewill/aregoingto(do)…Weneedtoprepare…。教学提示：此部分为拓展，让学生初步感知将来时的表达，为后续学习埋下伏笔。在“梦想假期”任务中，学生可使用begoingto结构，教师可适当引入并示范。

▲文化点滴：了解不同国家孩子的常见假期活动。例如，英国学生可能去caravanholidaypark（房车假日公园），澳大利亚学生喜欢去beach（海滩）冲浪。拓展建议：可通过短视频或图片简单展示，激发学生了解世界的兴趣，体现英语学习的文化价值。

★合作学习策略：在小组任务中，明确角色（如记录员、汇报员、创意员），学习如何有效讨论、倾听与整合意见。方法说明：这是超越语言知识的重要学习能力，教师应在任务前进行简短培训，任务中观察指导。

★自我评价与反思：引导学生使用“我能用英语说出我的假期活动”、“我能听懂同学的假期故事”等简单表述进行课堂学习后的自评。元认知培养：帮助学生初步建立“我学会了什么”的意识，促进其成为积极的学习者。八、教学反思

假设本课已实施完毕，基于课堂观察与学生产出，进行如下反思：

（一）教学目标达成度分析

从“故事分享会”和“梦想发布会”的展示情况看，大部分学生能够运用过去时态和时序连接词进行连贯性表达，知识目标基本达成。能力目标方面，小组规划任务显示学生具备了初步的合作与简单策划能力，但“小记者”访谈活动中，部分学生的即兴提问能力仍显薄弱，反映出在真实、非预设情境中灵活运用语言的能力需长期培养。情感目标达成度较高，课堂氛围积极，学生在分享和倾听中表现出兴趣与尊重。学科思维目标中的叙事性思维通过框架图工具得到有效发展，规划性思维在小组任务中初步体现。评价与元认知目标仅在教师引导下进行了初步尝试，学生的自主评价与反思意识仍处于萌芽阶段，需在今后的课堂中持续渗透。

（二）核心教学环节有效性评估

1.导入环节的图片激趣和同桌热身活动快速将学生带入语境，效果良好。“怎样讲得更吸引人”这一驱动问题有效激发了学生的学习需求。2.新授环节的五个任务构成了一个逻辑清晰的支架。任务一（故事线）是基础可视化工具，任务二（连接词）是语言提升点，任务三（分享会）是个人输出检验，任务四、五（规划与发布）是综合应用