以言塑像情动辞发-《黄继光》（第二课时）教学设计

以言塑像，情动辞发——《黄继光》（第二课时）教学设计一、教学内容分析从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段“阅读与鉴赏”的要求审视，《黄继光》一文的教学坐标清晰明确。知识技能图谱上，本文是典型的叙事性作品，核心在于引导学生学习“抓住人物动作、语言等细节描写，体会人物品质”的阅读方法，这是对中年级“初步把握文章主要内容”能力的深化，也为高年级“领悟文章基本表达方法”奠定基础。其过程方法路径紧密围绕“文学阅读与创意表达”学习任务群，强调通过文本细读、情境还原、联想与共情等语文实践活动，实现对英雄形象的立体感知与精神内涵的自主建构。在素养价值渗透层面，课文是传承革命文化、厚植家国情怀的生动载体，教学需超越事迹复述，引导学生在语言品析中感受英雄的坚定意志与献身精神，实现审美体验、思维发展与价值观塑造的有机统一。基于“以学定教”原则，需对学情进行立体研判。四年级学生已有基础与障碍并存：他们已具备初步的概括能力和信息提取能力，对“英雄”概念有朴素认知，但时空距离可能使他们对特定历史背景下人物行为的深刻动机产生隔阂；他们能找出细节描写，却难以深入品味其表达效果与情感张力。因此，过程评估设计将贯穿课堂，通过“英雄关键词”前测、小组讨论中的观点倾听、朗读时的情感投入度、随堂练笔的完成质量等，动态把握学生的理解层次与情感共鸣程度。相应的教学调适策略是：为理解困难的学生提供“细节放大镜”（聚焦关键语句的步骤化引导）和“背景资料卡”；为思维敏捷的学生设置“深水区”问题（如探讨细节描写的选择与取舍），鼓励其进行批判性思考和创造性表达，确保所有学生都能在“最近发展区”获得提升。二、教学目标知识目标：学生能够准确找出文中描写黄继光动作、语言的关键语句，并联系上下文，理解这些细节描写对塑造英雄形象、推动情节发展所起的具体作用，从而深化对课文内容的理解。能力目标：学生能够运用“聚焦细节—品味语言—联想画面—体会品质”的阅读策略，自主赏析叙事文本中的人物描写，并尝试在口语表达和片段练笔中，有意识地运用细节描写来表现人物特点。情感态度与价值观目标：在深入品读和情境对话中，学生能够产生真切的情感共鸣，体会黄继光视死如归、英勇献身的崇高精神，激发对革命英雄的崇敬之情，并初步思考“英雄精神”在当代的价值。科学（学科）思维目标：重点发展学生的形象思维与逻辑思维。通过将文字转化为画面、将具体行为关联到精神品质的思维过程，学习如何依据文本证据进行合理推断与深刻感悟，实现从感性认识到理性认识的升华。评价与元认知目标：引导学生依据“细节赏析量规”（如：找得准、读得深、说得清）进行同伴互评与自我反思；在课堂小结时，能够回顾并梳理本课学到的人物描写解读方法，明确其适用情境。三、教学重点与难点教学重点：引导学生抓住描写黄继光动作、语言等的关键语句，通过品读、想象、朗读，深入体会其英勇无畏、不怕牺牲的英雄气概和爱国精神。确立依据在于，这是课标对本学段叙事性作品阅读的核心能力要求，是单元语文要素“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”的具体落实，也是理解课文精神内涵、实现育人价值的根本途径。教学难点：跨越时代背景的差异，使学生真正理解黄继光在身负重伤情况下，毅然用胸膛堵住枪口的非凡壮举背后的精神动力。预设依据源于学情分析：学生对战争的残酷性、志愿军战士的信念缺乏切身经验，容易将英雄行为简单化、概念化。突破方向在于，不孤立看待“堵枪口”这一行为，而是将其置于完整的叙事链条和具体的语言情境中，通过补充背景、还原心理、关联前文等方式，帮助学生建构有温度、可感通的理解。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，包含关键语句聚焦、背景资料（上甘岭战役简介）、相关影视片段（需经审慎剪辑）、配乐朗读音频。1.2文本与任务单：精心设计的“英雄形象探秘”学习任务单（含细节摘录区、品味批注区、心声书写区）。2.学生准备2.1预习任务：熟读课文，思考“黄继光最打动你的一个瞬间是什么”；搜集关于抗美援朝或黄继光的资料。2.2物品准备：语文课本、文具。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留“英雄关键词”区，中部为核心内容呈现区，右侧为“方法提炼”区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知勾连：“同学们，上节课我们初识了英雄黄继光，了解了他接受任务、英勇牺牲的故事。如果让你用一个词来形容初读后的黄继光，你会想到什么？（请几位学生将关键词写在黑板左侧）‘勇敢’、‘不怕死’、‘伟大’……大家说得都很好。但这些词似乎可以用来形容很多英雄。黄继光究竟是怎样的勇敢？他的‘不怕死’背后又有怎样的力量？今天，我们就化身‘文字侦探’，潜入课文的字里行间，去捕捉那些让黄继光的形象真正‘立’起来、让我们心潮澎湃的细节。”2.核心问题提出与路径明晰：“我们的核心探秘任务是：作者是如何通过具体的描写，让我们感受到一个鲜活、崇高、令人震撼的英雄黄继光的？我们将分三步走：先梳理他牺牲前的行动轨迹，再聚焦最震撼人心的时刻，最后尝试走进他的内心世界。准备好你们的‘放大镜’（任务单）和‘心’（感受力），我们出发。”第二、新授环节任务一：梳理脉络，勾勒英雄行动线教师活动：首先，引导学生快速默读课文第411自然段，聚焦黄继光在牺牲前的主要行动。我会提出引导性问题：“请同学们边读边圈画，黄继光在接近敌人火力点的过程中，做了哪几件关键的事？尝试用‘谁+做什么’的句式简要概括。”随后巡视，关注学生概括的准确性与简洁性。在交流环节，我会将学生的回答（如：主动请战、带领战士前进、掷出手雷、艰难爬行、站起来、扑向枪口）有序地板书或呈现在课件上，形成一条清晰的“行动线”。接着追问：“同学们，从这一连串的行动中，你初步感受到了一个怎样的黄继光？能不能结合一两个行动具体说说？”这个问题旨在引导学生从概括走向初步感受。学生活动：学生自主默读、圈画关键信息。在教师引导下，尝试进行口头概括，并倾听、补充同学的发言。在“结合行动谈感受”环节，进行初步的思考和表达，如：“从他主动请战，我看出他很勇敢，不怕困难。”即时评价标准：1.信息提取是否准确、完整。2.概括语言是否简洁、清晰。3.初步感受是否能从文本中找到依据。形成知识、思维、方法清单：★梳理情节的方法：阅读叙事性文本时，可以抓住主要人物的关键行动，按顺序进行概括，有助于快速把握事件经过。▲从行动到品质的初步推断：人物的外在行动是其内在品质的直接反映。关注“做什么”，是理解人物的第一步。任务二：聚焦细节，品味语言震撼力教师活动：这是本课的核心探究环节。我将引导学生聚焦两处最具冲击力的细节。首先聚焦“站起来”的描写：“突然，站起来！在暴风雨一样的子弹中站起来了！”我会设问：“同学们，读这句话，哪个词像锤子一样重重敲击着你的心？（预设：‘突然’、‘站起来了’）为什么？联系上文想想，此刻的黄继光处于什么状态？”（引导学生回顾“肩上腿上都负了伤”、“用尽全力”、“艰难地挪动”等描写）。然后通过删改对比（如去掉“突然”或改成“他站了起来”），让学生体会原文短促句式和感叹号带来的紧张感、爆发力与震撼效果。“来，我们一起读，读出那种石破天惊的感觉！”接着，聚焦“扑”的描写：“他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。”我会引导学生多感官参与：“请大家闭上眼睛，听老师读，你脑海中出现了怎样的画面？你仿佛听到了什么？看到了什么？”随后重点品味“张开双臂”、“猛扑”、“堵住”这几个动词。“如果把‘猛扑’换成‘跑上去’或‘走上去’，感觉有什么不同？‘张开双臂’这个动作，让你想到了什么？（如雄鹰、守护等）这一‘扑’，扑灭的是什么？堵住的又是什么？”通过层层设问，将动作描写与英雄的决绝、牺牲的壮烈和战斗的意义联系起来。学生活动：学生投入地进行文本细读，在教师引导下抓住关键词语进行品析。积极参与对比朗读，体会不同表达的效果。展开想象，描述自己脑海中形成的画面。在教师追问下进行深度思考与表达，尝试将细节描写与人物精神建立联系。即时评价标准：1.能否敏锐地捕捉到关键词语并进行有效品析。2.朗读是否能通过语气、节奏传递出文字的情感力量。3.想象与表达是否合理、丰富，且紧扣文本。形成知识、思维、方法清单：★细节描写的魔力：精准的动词（如“扑”、“堵”）、独特的短句、标点符号（感叹号）的运用，能极大增强语言的画面感和感染力。★品读细节的方法：可以采用“找关键—比一比—想一想—读一读”的步骤。“比一比”即换词、删减对比，是体会用词精妙的法宝。▲联想与共情：将文字转化为脑海中的画面、声音，联系生活经验或已知形象（如雄鹰），能帮助我们更深入地走进文本情境。任务三：潜入内心，探询精神动力源教师活动：在充分感受外部壮举后，我将引导学生探询英雄行为的内在动力。我会抛出核心问题：“是什么力量，支撑着身负重伤的黄继光，做出这样惊天动地的举动？请大家再次回看全文，尤其是他的语言和心理描写（尽管直接心理描写少，但可推断），找找线索。”重点引导学生关注黄继光请战时的语言（“参谋长，请把这个任务交给我吧！”）和“望着敌人的火力点”时的神态，并适时补充上甘岭战役的背景资料（战斗的惨烈、战略位置的重要性），帮助学生理解“责任感”与“战友情”（“战士们屡次突击，都被比雨点还密的枪弹压了回来”）。我会设计一个“角色对话”活动：“如果黄继光在猛扑上去的那一刹那，内心有一个声音，他会对自己说什么？请动笔写在任务单的‘心声区’。”然后请几位学生分享。学生活动：学生回顾全文，寻找支撑英雄行为的内在和外在因素。结合背景资料，深化对历史情境的理解。参与“角色对话”的创造性书写活动，尝试代入英雄的视角，表达其内心独白，并与同学分享交流。即时评价标准：1.寻找精神动力的依据是否充分、多元（语言、背景、上下文）。2.书写的“内心独白”是否符合人物性格与情境，是否有感染力。形成知识、思维、方法清单：★理解人物要“由外而内”：分析人物时，不仅要看他“做了什么”（行动），还要思考他“为什么这么做”（动机），将外部描写与内在品质、时代背景结合起来。★背景资料的作用：适当的历史背景知识，是扫除阅读障碍、深化文本理解的重要“脚手架”。▲创造性阅读：通过书写“内心独白”等方式与人物对话，是一种深度的情感投入和个性化解读。第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式的训练体系，旨在巩固阅读方法，促进迁移应用。基础层（全体必做）：1.从课文中再找出一个描写黄继光的细节（动作或语言），摘抄下来，并简单地写下你的体会。2.根据课文内容填空：黄继光为了（），在（）的情况下，毅然（）。这道题巩固了对英雄事迹核心要素的把握。综合层（多数学生挑战）：出示一段简略描写：“消防员冲进了火场。”要求学生模仿课文细节描写的方法，添加至少两处细节（动作、神态等），使其更能表现消防员的英勇形象。完成后在小组内互评，依据“细节是否具体生动”、“是否能体现人物品质”的标准。挑战层（学有余力选做）：思考并简要论述：“黄继光的英雄壮举，在今天和平年代，对我们普通人而言，有哪些精神层面的启示？”鼓励学生联系现实，思考无私奉献、责任担当等精神的当代价值。反馈机制：基础层练习通过全班核对快速反馈；综合层通过小组互评与教师巡视指导，选取典型范例进行展示点评；挑战层以自愿分享为主，教师进行观点提炼与升华。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，今天的‘文字探秘’之旅即将结束。谁能来当小老师，结合板书，带领大家回顾一下，我们这节课是怎样一步步读懂英雄黄继光的？”（期待学生梳理出：梳理行动—聚焦细节—探询内心的方法路径）。然后，请学生谈谈：“除了对黄继光的崇敬，你在‘如何读懂一个人物’方面，有什么新的收获或方法？”最后布置分层作业：必做：1.有感情地朗读课文，背诵第911自然段。2.完成学习任务单的整理。选做（二选一）：1.为你心中的黄继光设计一枚“英雄勋章”，并写出颁奖词。2.阅读其他英雄故事（如《我的战友邱少云》），运用今天学到的方法，做一个“英雄卡片”。下节课我们将举办一个小型的“英雄故事分享会”。六、作业设计基础性作业：1.字词巩固：正确书写本课生字新词，并用“艰巨”、“暴风雨一样”各造一个句子。2.朗读背诵：有感情地朗读全文，并准确、流利地背诵课文第911自然段。3.内容梳理：按照事情发展的顺序，向家人复述黄继光的故事。拓展性作业（情境化应用）：假如你是战地纪念馆的解说员，需要为“黄继光”展板撰写一段解说词。要求：结合课文关键内容，突出英雄壮举的细节，并表达出崇敬之情。字数150字左右。探究性/创造性作业（开放与深度探究）：开展一个小型研究：“我眼中的英雄精神——从黄继光到当代”。要求：1.采访一位家人或朋友，了解他们心目中的英雄及其品质。2.对比黄继光的故事，思考不同时代“英雄精神”的共同内核是什么。3.以短文、手抄报或短视频（2分钟内）等形式呈现你的思考。七、本节知识清单及拓展★1.核心情节概括：本文记叙了抗美援朝战争中，志愿军战士黄继光在上甘岭战役中，为夺取战斗胜利，在身负重伤的情况下，毅然用胸膛堵住敌人枪口，壮烈牺牲的英雄事迹。★2.细节描写赏析（动作）：“突然，站起来！……猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。”“突然”与短句营造了爆发感；“站”、“扑”、“堵”一系列动词，精准连贯，极具力量感和画面感，刻画了黄继光在极端困难下的惊人壮举。★3.细节描写赏析（语言）：“参谋长，请把这个任务交给我吧！”一个“请”字和感叹号，既表现了黄继光对上级的尊重，更传达出他主动请缨、不畏艰险的坚定决心。▲4.环境衬托：“在暴风雨一样的子弹中”、“喷射着火舌的火力点”等环境描写，渲染了战斗的激烈与危险，反衬出黄继光行为的无比英勇。★5.人物形象核心：黄继光的形象通过其行动与语言，集中体现了英勇顽强、视死如归、高度的爱国主义和国际主义精神。★6.阅读方法——抓细节品人物：阅读写人文章时，要特别关注对人物动作、语言、神态等的细致描写，通过品味关键词、想象画面、联系上下文，深入体会人物内心和品质。▲7.背景链接——上甘岭战役：抗美援朝战争中的一场关键战役，战斗异常惨烈。了解此背景，能深刻理解黄继光所在部队面临的巨大压力和牺牲的必要性，使英雄行为更具历史厚重感。★8.写作启示——让形象立起来：写人记事时，避免空洞的评价（如“他很勇敢”），要学习通过具体、典型、生动的细节描写来展现人物的特点与精神。▲9.情感升华点：英雄的牺牲不是为了牺牲本身，而是为了战友的生存、战斗的胜利、祖国的安宁。理解这一点，能更深刻地感悟英雄行为的价值与意义。★10.易错提示：体会人物品质时，要紧密结合文本依据，避免脱离课文空谈感受或过度拔高。八、教学反思本课教学旨在践行素养导向、学生本位的教学理念。回顾假设的教学实施过程，教学目标基本达成。学生通过环环相扣的任务，掌握了“抓细节品人物”的方法，并在朗读、想象、对话中激发了真实的情感共鸣。大多数学生能准确找出关键语句，并尝试进行有依据的品析。（一）环节有效性评估：导入环节的“关键词”前测成功激活了认知起点，并自然引出了本课深究的核心问题。新授环节的三个任务构成了清晰的认知阶梯：任务一搭建整体框架，任务二深入语言内核，任务三探寻精神根源，符合从感性到理性、从表象到本质的认知规律。“角色对话”的书写活动是情感与思维的交汇点，有效促进了学生与文本的深度对