外研版七年级英语上册Starter模块重点句式与交际功能教学设计

外研版七年级英语上册Starter模块重点句式与交际功能教学设计一、教学内容分析Hello./Hi.Hello./Hi.）》指出，初中阶段英语课程旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。本课作为七年级上册的起始模块（StarterModule），其内容看似基础，实则为整个初中阶段英语学习的“奠基工程”与“交际启动器”。从知识技能图谱看，本模块聚焦于最核心的日常交际用语，包括问候（Greetings）、自我介绍（Selfintroduction）及询问基本信息（Askingforbasicinformation）的句式，如“Hello./Hi.”“Goodmorning.”“Mynameis…What’syourname?”“Howareyou?I’mfine,thanks.”“Howoldareyou?”等。这些句子属于识记和理解层级，但更是后续所有语言综合应用的起点，其掌握的熟练度与准确性直接影响学生开口交际的信心与意愿。在过程方法路径上，课标强调在真实、有意义的语境中体验和实践语言。这意味着本课的教学必须超越机械跟读，要设计贴近学生生活的微型情境任务，引导学生在“用”中学，在“做”中悟，初步体验通过英语进行社会交往的基本过程与方法。就素养价值渗透而言，这些简单的问候与自我介绍背后，蕴含着丰富的育人价值：学习使用得体的问候语是跨文化交际中尊重与礼貌的体现；自我介绍是构建自我身份认同、与他人建立联系的起点。教学需在语言操练中，自然引导学生体验交流的乐趣，初步感知中英问候习惯的异同，培养开放、友好的交际态度。基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。七年级新生来自不同的小学，已有基础与障碍呈现显著差异：部分学生在小学已有较好基础，能流利进行简单对话；另一部分学生可能英语接触较少，存在畏惧心理或发音问题。他们的共同兴趣点在于“用英语交朋友”这一真实社交需求。潜在的认知误区可能包括：将“Howareyou?”仅等同于中文的“你好”，而忽略其关心对方状态的语用功能；在“Mynameis…”句式中出现“MynameisTomname.”等叠加错误。为动态把握学情，本课将设计多层次的过程评估设计，如在导入环节通过开放式提问观察学生的已有表达；在新授环节通过小组对话练习，巡视聆听，捕捉共性发音或结构错误；在巩固环节通过分层任务完成情况，判断不同层次学生的内化程度。基于此，教学调适策略将贯穿始终：对基础薄弱学生，提供句子框架、词汇库及更多的示范与鼓励，强调“敢说比说对更重要”；对学有余力学生，则鼓励其在基准句式上进行替换、扩展或尝试更具真实性的连续对话，并引导其关注语调、表情等副语言特征，使交流更自然。二、教学目标阐述知识目标：学生能够准确识别、理解并口头运用Starter模块中关于问候、自我介绍及询问基本信息的核心句型结构。他们不仅能机械背诵“Mynameis…”等句式，更能在教师创设的相似生活情境中，如与新同学见面、在英语角打招呼时，自主调用并组合这些句子完成简单的信息交换，理解“What’syourname?”是用于询问对方姓名的一个完整疑问结构。能力目标：学生能够在模拟的真实交际场景（如开学第一天互相认识）中，初步进行简短、连贯的对话交流。重点培养其“听”并获取关键信息（对方姓名、年龄、状态）的能力，以及“说”并产出得体回应的能力。例如，能够根据听到的“Howareyou?”选择并说出“I‘mfine,thanks.”或“I’mOK.”等恰当回应。情感态度与价值观目标：学生能够在课堂英语交际活动中表现出主动、友好和自信的态度，愿意尝试用英语与他人建立联系。通过对比中英文问候方式，初步感知文化差异，养成在跨文化交际中尊重对方习惯的意识，克服开口说英语的羞涩感。科学（学科）思维目标：引导学生初步建立“语言形式服务于交际功能”的语用思维。通过分析不同问候语的使用场合（如“Goodmorning”与“Hello”的时间区别），以及观察对话的发起、回应与结束的基本结构，培养学生对语言交际规则的模式识别与归纳能力。评价与元认知目标：通过同伴互评对话活动，学生能依据“声音是否洪亮”、“句子是否完整”、“回应是否恰当”等简单量规，对同伴的表现给予基础评价。在课堂小结环节，引导学生反思“今天我学会用英语做哪件事了？”，初步培养其对学习收获的自我监控意识。三、教学重点与难点析出教学重点：本节课的重点是Starter模块核心功能句式的意义理解与情景化运用。具体而言，是使学生能够将“Greetings&Introductions”这一主题下的零散句子，在理解其交际功能的基础上，于模拟的真实对话中连贯、得体地使用。其确立依据源于课标对“语言能力”素养的基础性要求，以及此类日常交际用语在整个英语学习中的高频性和基石作用。掌握这些句式，是学生迈出用英语进行人际沟通的第一步，对激发和保护其学习兴趣至关重要。教学难点：本节课的难点在于引导学生克服母语负迁移，实现从“机械背诵句子”到“在恰当情境中主动、自然地发起并维持简短对话”的跨越。预设难点成因包括：一、语用意识薄弱，学生可能知道句子意思，但不知在何时、对何人使用最合适，容易出现“Goodmorning”在下午使用的错误；二、对话策略缺失，尤其是如何将单个句子组合成有来有往的小对话，如何开始和结束一段交谈；三、心理障碍，部分学生因害怕发音错误而不敢开口。突破方向在于设计梯度性、支持性强的合作对话任务，并提供充足的语言支架和示范，营造安全、鼓励的课堂氛围，让学生“有法可依，有话敢说”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含标准音频、动画情境视频（如两个外国小朋友初次见面的对话）、核心句式视觉化图表（思维导图）。准备姓名卡（可书写）、评价贴纸（星星/笑脸）。1.2学习材料：设计分层课堂任务单（TaskSheet），包含填空、排序、情景选择及创造性对话模板。2.学生准备复习小学相关问候语；每位学生准备一个英文名字（或尝试用拼音名字）；携带课本与笔记本。3.环境布置将课桌椅调整为易于小组活动的“岛屿式”布局，方便学生进行面对面交流活动。黑板划分区域，用于板书核心句式结构与生成性内容。五、教学过程第一、导入环节Mr./Ms.Mr./Ms.师笑容满面地走进教室，用清晰、慢速的英语说：“Hello,everyone!WeletoourfirstEnglishclassthisterm.Didyouhaveagoodsummerholiday?（同学们大家好！欢迎来到我们本学期的第一节英语课。暑假过得愉快吗？）”随即，转向一位学生，自然伸出手说：“Hi,I‘mMr./Ms.[你的姓].What’syourname?”引导其回答。1.1提出问题与建立联系：教师转向全班，“大家看到了，刚才我和这位同学进行了一个非常简短的英语交流。两个多月没见，或者认识新朋友，我们怎么用英语开启第一次对话呢？这就是我们今天要解锁的技能——用英语打招呼和自我介绍。”1.2勾勒学习路径：“今天，我们将先听听地道的英国人怎么打招呼，然后一起拆解这些‘社交密码’，最后，我们要在班级里开一个‘迷你见面会’，看看谁能交到最多的新朋友。让我们开始吧！”第二、新授环节本环节采用“感知解构练习生成拓展”的支架式教学路径，通过五个递进任务，引导学生主动建构知识。任务一：听音识境，整体感知教师活动：播放一段约1分钟的动画视频，内容为两名学生在校门口相遇、问候、互问姓名与年龄、然后道别的完整情景。播放前提出引导性问题：“Pleasewatchandlisten:Howmanysentencescanyoucatch?Whataretheytalkingabout?（请看并听：你能捕捉到多少句话？他们在谈论什么？）”播放第一遍后，鼓励学生说出任何捕捉到的单词或句子，如“name”,“hello”。播放第二遍，课件同步显示无字幕画面，但在关键句出现时，画面暂停，句子上方浮现一个大大的“？”，教师用期待的眼神环视全班，引导学生集体尝试复述。学生活动：学生专注观看视频，尝试根据画面和语音理解大意。第一遍后，大胆说出听到的只言片语。第二遍在教师引导下，重点关注并跟读关键句，如“Hello,I‘mAmy.”“What’syourname?”“I‘mfine,thankyou.”即时评价标准：1.专注度：能否保持注意力集中在视听材料上。2.抓取关键信息：能否说出与问候、介绍相关的核心词汇。3.模仿意愿：是否愿意开口跟读，无论发音是否完美。形成知识、思维、方法清单：★交际对话具有完整性：一个完整的初识对话通常包括开场问候、交换姓名、寒暄状态、礼貌结束等部分。▲听力策略——抓关键词：在听一段对话时，不需要听懂每个词，抓住像“name”,“how”,“old”这样的核心词就能猜出话题。教师可以提示：“大家看，抓住几个‘钥匙词’，对话的大门就打开了。”任务二：句式解构，功能明晰教师活动：将视频中的核心对话分解为三个“功能块”，用不同颜色的卡片贴在黑板上或呈现在课件中：绿色块（Greetings开场）：Hello/Goodmorning.黄色块（CoreQ&A核心问答）：What‘syourname?>Mynameis…/I’m…|Howareyou?>I‘mfine,thanks.|Howoldareyou?>I’m…蓝色块（Closing结束）:Goodbye!/Bye!。教师指着这些色块说：“看，一个对话就像搭积木。我们先选一个绿色的‘开头’，然后根据你想知道的信息，选一个或几个黄色的‘问题积木’问对方，最后用蓝色的‘结尾’礼貌结束。来，我们一起读读这些‘积木’。”领读后，重点讲解“Howareyou?”的语用功能：“在生活中，这不仅是问好，更是关心对方‘你怎么样？还好吗？’，所以我们会认真回答自己的状态。”OK./IOK./I师朗读各功能块中的句子，观察板书的结构化呈现，理解不同句子在对话中的“角色”和顺序。针对“Howareyou?”进行思考，尝试回答除了“I‘mfine.”之外的可能答案，如“I’mOK./I‘mgood.”即时评价标准：1.语音模仿：朗读时能否注意模仿音频中的语调，特别是疑问句的升调。2.功能匹配：能否在教师提问“哪句话是用来问名字的？”时，快速指向或说出正确句子。3.初步应用：能否根据教师创设的简单情境（如早晨见到老师），选择合适的“绿色块”句子。形成知识、思维、方法清单：★句子按功能分类：学习对话不应孤立记句子，而应按其交际功能归类记忆，便于灵活提取。★“Howareyou?”的语用内涵：它超越了简单的问候，蕴含对对方的关怀，回应时应提及自身状态。▲疑问句语调：英语中一般疑问句和特殊疑问句句末常用降调，但“Howareyou?”这类关切询问有时可用升调以示友好。可以跟学生开玩笑说：“试试用不同的语调说‘Howareyou?’，感觉一下有什么不同？”任务三：支架对话，控制性输出教师活动：教师与一名英语基础较好的学生进行示范。然后出示一个半开放性的对话模板（留有部分空白）在PPT上：A:Hello!I‘m[David].__________?(提示：问名字)B:Hi,David.MynameisLisa.__________?(提示：问状态)A:I‘mfine,thanks.__________?(提示：问年龄)B:I‘m12.Nicetomeetyou.A:Nicetomeetyou,too.Goodbye!教师说：“现在，请大家两人一组，根据模板填空并练习这个对话。你可以使用自己的英文名和真实年龄。给大家3分钟时间。”巡视指导，重点帮助有困难的小组填空，并提醒注意发音。学生活动：学生两人一组，共同阅读模板，讨论并填入所缺的疑问句（What‘syourname?Howareyou?Howoldareyou?）。然后分角色朗读练习，互换角色。基础好的小组可尝试脱稿对话。即时评价标准：1.合作有效性：小组成员是否共同参与讨论和练习。2.语言准确性：填入的句子是否语法正确、功能恰当。3.练习流畅度：朗读或对话时是否连贯，有无长时间停顿。形成知识、思维、方法清单：★对话的基本结构模式：发起问候>询问信息>回应并交换信息>礼貌结束。▲合作学习策略：与同伴一起练习可以互相纠正、降低焦虑。教师巡视时可鼓励：“别怕出错，你的搭档是你最好的‘陪练员’！”任务四：情境迁移，半开放输出教师活动：创设两个简单情境图片：1.在学校走廊，上午，两个学生相遇。2.下午放学，在校门口道别。提问：“在不同情境下，我们的‘绿色积木’和‘蓝色积木’可以有什么变化？”引导学生说出“Goodmorning”和“Goodafternoon/Bye”。然后发布任务：“现在，请和你的搭档任选一个情境，编一个不少于4个话轮的对话。必须包含问姓名，可以自由选择是否问年龄或状态。我会请几组同学上台展示。”提供语言支架提示墙（WordBank）在黑板上，包含所有学过的句子。学生活动：小组根据所选情境，自主协商对话内容，决定对话的走向和长度。他们可以借鉴模板，但需要调整开场和结束语，并自主组织问答顺序。积极排练，准备展示。即时评价标准：1.情境得体性：使用的问候语和告别语是否符合设定情境的时间。2.话轮转换：对话是否自然流畅，有无一问一答的互动感。3.创造性：是否在基准要求上增加了合理的额外内容（如“Nicetomeetyou”）。形成知识、思维、方法清单：★语言的得体性：语言使用需考虑具体时间、场合。上午用“Goodmorning”，下午用“Goodafternoon/Hello”。▲话轮（Turntaking）：对话是双方轮流发言的过程，好的对话者既会说，也会听，并做出恰当回应。展示时可以问台下同学：“大家觉得他们的一问一答流畅吗？像不像真实的聊天？”任务五：文化对比与策略初探教师活动：在学生进行情景对话练习后，教师抛出问题：“我们中国人见面常问‘吃了吗？’，英国人见面常问‘Howareyou?’或者聊聊天气。这背后有什么不同呢？”引导学生简单讨论，然后总结：“这反映了不同的文化习惯。没有好坏，但学习英语，我们要了解并尊重对方的习惯。”接着，提问：“如果别人问你‘Howareyou?’，但你今天其实不太舒服，除了‘I‘mfine’，还可以怎么委婉地说？”引出“Notbad.”（还行）或“Alittletired.”（有点累）等表达，并说明这更真实、更地道。学生活动：参与文化差异的讨论，分享自己的看法。学习并记忆一两个“Howareyou?”的替代回答，理解在交流中表达真实感受也是一种选择。即时评价标准：1.参与度：是否愿意参与文化话题的简短讨论。2.开放性思维：能否接受并理解文化差异的存在。3.策略学习：是否愿意尝试记忆和使用更丰富的回应策略。形成知识、思维、方法清单：★跨文化意识：语言是文化的载体，学习英语需伴随对英语国家日常交际文化的初步了解。▲交际策略：当不知道确切表达或想使语言更丰富时，可以学习并储备一些同义或近义的说法。比如，除了“Goodbye”，还可以说“Seeyou!”“Haveaniceday!”。第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式训练体系，并提供即时反馈。1.基础层（全体必做）：任务单第一部分——“句子匹配”。左边列出中文意思（如“你叫什么名字？”“我12岁了。”），右边打乱顺序排列英文句子，学生进行连线。此活动巩固句式意义的直接对应关系。完成后同桌互查，教师公布答案。2.综合层（多数学生挑战）：任务单第二部分——“情景选择”。提供三个短情境描述，每个情境后有两个应答选项，其中一个更得体。例如：“早晨见到布朗老师说：______”选项：A.Hello,Mr.Brown.B.Goodnight,Mr.Brown.学生需选择并简要说明理由。此活动考察语言运用的得体性。完成后小组内讨论答案，教师请小组代表分享，重点讲解易错题。3.挑战层（学有余力选做）：任务单第三部分——“创作你的班级名片”。要求：设计一个包含以下英文信息的个性化“名片”：Name（姓名）,Age（年龄）,AGreetingSentence（一句你想用的问候语，如“Hi,I‘mhappytomeetyou!”）。鼓励装饰。此活动融合语言应用与创造性表达。教师巡视，提供词汇帮助，并选取几个有特色的设计进行全班展示与表扬，说：“看，这张名片设计得多有创意！这句问候语也超出了我们的课本，真棒！”第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：教师提问：“通过今天的学习，我们现在可以用英语完成一件什么事？”引导学生齐答：“打招呼和自我介绍！”然后请一位学生到黑板前，以思维导图形式，带领全班回顾对话的“积木块”（Greetings,Askingforname/age/how,Responses,Closing）。教师补充完善。2.方法提炼：教师小结：“今天我们不仅学了句子，更学了方法：第一，按功能把句子分类，像整理工具箱；第二，在情境中练习，像演员排练；第三，了解一点文化差异，让我们交流更得体。”3.作业布置与延伸：公布分层作业（见后续“六、作业设计”）。最后，提出一个延伸思考点，为下节课铺垫：“今天我们问了‘Howoldareyou?’，但在一些西方文化中，直接问成年人年龄可能不太礼貌。我们下节课会学习更多关于‘哪些问题可以问，哪些问题要小心问’的交际礼仪。请大家预习StarterModule下一单元关于‘事物’的词汇。”六、作业设计基础性作业（必做）：1.听读作业：跟随录音朗读课本Starter模块的对话至少5遍，注意模仿语音语调。家长签字。2.书写作业：在作业本上工整抄写本节课学习的5个核心句子（中英文），并任选其中3个造句。拓展性作业（建议大多数学生完成）：“交友对话”录制：与一位家人或同学（可通过电话）用本节课所学句型，完成一个至少6个话轮的英文对话（需包含问候、问姓名和年龄、道别），并尝试录音。提交录音或对话稿。探究性/创造性作业（选做）：文化小观察：请通过网络、书籍或询问他人，找出一个中英文日常交际习惯的不同点（除了课堂讲的问候），并用中文简单记录在一张卡片上。例如：接受赞美时的反应、道歉的方式等。下次课分享。七、本节知识清单及拓展★1.核心问候语：Hello./Hi.（通用、非正式）；Goodmorning.（用于上午，至中午12点前）；Goodafternoon.（用于下午）。注意时间区分是体现语言得体性的关键。★2.自我介绍句式：Mynameis[LiLei].（正式、完整）或I‘m[LiLei].（更口语化、简洁）。避免中英文结构叠加错误，如“MynameisLiLeiname.”。★3.询问姓名：What‘syourname?这是一个由疑问词What引导的特殊疑问句，‘s是is的缩写。回答时直接用Mynameis…或I‘m…即可。★4.询问状态及回应：Howareyou?字面意为“你怎么样？”，是关心对方状态的寒暄语。核心回应：I‘mfine,thankyou.（标准、礼貌）。拓展回应：I‘mOK./I‘mgood./Notbad.（更随意、真实）。让学生知道有多种选择。★5.询问年龄及回应：Howoldareyou?（你多大了？）回答：I‘m[数字](yearsold).其中yearsold常可省略。这是交换基本信息的一种。★6.告别语：Goodbye.（正式）；Bye./Byebye.（非正式，更常用）。关联时间可拓展Goodnight.（晚安，用于睡前告别）。▲7.交际补充句：Nicetomeetyou.（初次见面经介绍后常用，意为“很高兴认识你”）。回应：Nicetomeetyou,too.（“也很高兴认识你”）。这能使对话更友好。▲8.对话结构意识：一个典型的初识微型对话结构：Greeting→(Selfintroduction)→Askingforinformation→Responding&Exchanging→Closing。建立结构意识有助于组织语言。▲9.中英文姓名顺序差异：中文：姓+名（如LiLei）。英文：名+姓（Givenname+Familyname，如HarryPotter）。向学生说明，用英文介绍时，通常直接说自己的“名”（Givenname）或全名按中文顺序即可，无需调换。▲10.语用文化点：在多数英语日常寒暄中，Howareyou?常期待一个简短、积极的回答（如Fine,thanks.），并非真正深入讨论健康状况的邀请。这与中文“吃了吗？”的语用功能相似。八、教学反思（一）教学目标达成度证据分析本节课的核心目标是使学生能在情境中运用句式进行简单交际。从“当堂巩固训练”与“新授环节”的学生表现来看，知识目标基本达成，绝大多数学生能准确说出核心句子。能力目标方面，约80%的学生能在小组内完成模板或半开放对话，但流畅度与自然度有差异；挑战层的“名片创作”显示了部分学生的拓展应用潜力。情感目标达成显著，课堂气氛活跃，学生参与对话活动的意愿强烈，尤其在新授任务四的展示环节，展示者虽紧张但充满成就感。思维与元认知目标的渗透初见端倪，在文化对比和小结环节，学生能跟随引导进行简单思考，但深度有待后续课程持续培养。（二）教学环节有效性评估1.导入环节：真实师生互动快速切题，激发了学生“我也想这样”的动机，效果良好。2.新授环节：五个任务构成的梯度支架总体合理。任务一（感知）与任务二