小学英语五年级上册 Module 3（At the Market）单元教学设计

小学英语五年级上册Module3（AttheMarket）单元教学设计一、教学内容分析

本模块隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“购物与消费”子主题。从知识技能图谱看，核心在于掌握与食品购物相关的基础词汇（如cheese,kilo）和功能性句型“Howmany/much…doyouwant?”，其认知要求从第一、二学段的“感知与模仿”提升至“应用与交际”，是学生从简单描述向完成基础社会交往过渡的关键节点，为后续学习更复杂的购物对话和金钱表达奠定基础。过程方法上，课标强调在真实或模拟的语境中，通过“听、说、读、看、写”等多种方式体验语言运用。这要求我们将本模块转化为一系列市场情境下的角色扮演、调查访谈等探究活动，引导学生像语言使用者一样思考和行动。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴藏着“理性消费”、“礼貌交际”的社会性素养，以及通过中外市场文化对比（如计量单位kilo与jin）萌生的初步跨文化意识。教学需巧妙设计，让这些价值在买卖对话的实践中自然浸润。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：五年级学生已积累一定食物类词汇和数字表达，具备进行简单问答的基础，此为其“已有基础”。然而，从“Howmanyapples?”到“Howmuchcheese?”中many与much用于可数与不可数名词的区分，是普遍的认知难点，学生易受汉语量词使用习惯干扰，形成“障碍”。此外，在真实交际中流畅运用句型进行买卖协商，对部分学生存在心理和语言双重挑战。因此，过程评估设计需贯穿课堂：通过开课前的快速问答“Whatdoyoulike?”诊断旧知；在新授中观察学生配对练习时的语言准确性；在巩固环节通过任务完成度判断应用水平。教学调适策略是：对于基础薄弱学生，提供图文并茂的“语言支持卡”，聚焦核心句型的机械性操练；对于能力较强的学生，则鼓励其在模拟购物中增加讨价还价、商品咨询等真实语用，并引导关注中西方购物用语差异。二、教学目标

知识目标：学生能够理解并初步运用核心词汇cheese,kilo及food,shoppinglist等相关语境词；能清晰辨析并在“Howmany…?”与“Howmuch…?”的句型结构中，准确匹配可数名词复数与不可数名词，完成对商品数量的询问与回答，建构起关于购物询问的初步语言结构。

能力目标：学生能够在模拟的“市场”情境中，运用所学语言进行简单的购物对话，完成从列清单、询问数量到结账的微任务，发展在真实语境中综合运用语言进行社会交往的初步能力。

情感态度与价值观目标：通过在小组活动中扮演“顾客”与“售货员”，体验角色分工与合作乐趣，培养礼貌、友好的交际态度；在模拟购物中建立初步的规划意识与量入为出的消费观念。

学科思维目标：重点发展学生在语言学习中的归纳与演绎思维。通过观察大量例句，引导学生自主归纳many/much的使用规律（可数vs.不可数）；并能在新的购物场景中，运用此规律进行正确演绎和表达，提升对语言规则的系统性认识。

评价与元认知目标：引导学生依据“对话流利度、用词准确性、交际礼貌性”等简易量规，对同伴的模拟表演进行观察与评价；并能在课后反思自己在“大胆开口”和“规则应用”两方面的表现，逐步培养其语言学习的自我监控意识。三、教学重点与难点

教学重点：在模拟购物情境中，运用“Howmany/much…doyouwant?”句型进行有效询问与回答。其确立依据源于课标对“在具体语境中运用语言做事情”的能力要求，此句型是本模块实现交际功能的核心载体，也是学生从知识学习迈向语言应用的关键一步。从学业评价看，此类情境对话是考查学生综合语言运用能力的常见形式。

教学难点：根据名词的可数与不可数性质，准确选用Howmany或Howmuch。其预设依据来自学情分析：汉语中“多少”一词通用于所有名词，学生极易产生负迁移，忽略英语中这一重要的语法区分点。此难点既是语言知识的内在逻辑要求，也是学生作业和表达中的典型错误集中区。突破方向在于创设丰富语境，提供大量感知与对比的机会，帮助学生在运用中内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含市场情境动画、核心句型闪现卡、可拖拽的名词分类游戏）；实物道具（水果模型、奶酪包装盒、仿真钞票）；“市场”场景布置海报。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三版）；角色扮演胸卡（顾客/售货员）；课堂评价印章与贴纸。2.学生准备2.1预习任务：观察家中厨房或超市，列出至少5样你喜欢的食物（英文或中文+图画）。2.2物品准备：自带彩笔、胶棒。3.教室环境3.1座位安排：小组合作式座位，便于课堂讨论与角色扮演。3.2板书记划：左侧为“市场”主题情境区，中间为核心句型结构图，右侧为“我们的发现”（用于归纳many/much规则）。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：教师播放一段热闹的市场叫卖声，同时展示色彩鲜艳的果蔬、奶酪摊位图片。“Goodmorning,class!Listen!Wherearewe?Yes,weareatamarket!今天，老师就邀请大家一起来当一回‘小买手’和‘小掌柜’。”

1.1问题提出：教师出示一张“购物清单”，上面画有苹果、香蕉和一盒奶酪。“Look,thisismyshoppinglist.我要买这些东西。但是，我该怎么问摊主才能知道该买多少呢？尤其是，苹果和奶酪的‘多少’，问法会一样吗？”（拿起一个苹果和一盒奶酪，做出疑惑表情）

1.2路径明晰：“让我们先来认识一下市场里的‘宝贝’，再来学习询问数量的‘魔法句子’，最后在我们的‘班级市场’里大显身手吧！首先，来玩个‘What’sinthebag?’的游戏热热身！”第二、新授环节任务一：词汇感知与分类初探

教师活动：教师呈现一个“神秘袋子”，依次摸出或展示水果模型（apples,bananas）和食物包装（cheese,juice）。每展示一个，便清晰发音并引导学生跟读。随后，将所有词汇卡片贴在黑板左侧“市场”区内。“Now,let’sputthemintodifferentgroups.Look!我们能把‘苹果们’一个一个数出来，我们可以说‘manyapples’；但‘奶酪’是一整块或一盒，我们通常说‘muchcheese’。请大家观察，还有哪些是可以数的‘manyfriends’，哪些是不可数的‘muchfriends’？”

学生活动：学生跟读新词，观察实物与卡片。根据教师的初步引导，尝试将黑板上的词汇卡片分成两类，并简单说明理由（如：因为苹果可以数，奶酪不能一个一个数）。

即时评价标准：1.能否准确跟读新词汇，发音基本清晰。2.能否在教师引导下，初步依据“是否可数”对物品进行分类，即使理由表述简单。3.观察是否积极参与分类活动，表现出兴趣。

形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：apples,bananas(可数名词复数)，cheese,juice(不可数名词)。▲要点提示：初步建立“可数”与“不可数”的概念不必强求精准定义，引导学生通过“能否一个个数清楚”这一生活化标准进行感性区分。★学科方法：观察与分类是语言学习中的重要思维活动，将词汇按语法特征初步归类，为后续句型学习铺设认知基础。任务二：句型解构与规则发现

教师活动：教师在黑板中央呈现两组对话气泡：A:“Howmanyapplesdoyouwant?”B:“Six,please.”与A:“Howmuchcheesedoyouwant?”B:“Akilo,please.”。“请大家火眼金睛找不同！这两个问句，除了单词不一样，开头有什么重大区别？”引导学生聚焦Howmany和Howmuch。然后，将之前分类的词汇卡片分别拖拽至两个句型下方，形成直观对应。“来，让我们开动小火车，用‘Howmany’来问问这些水果，再用‘Howmuch’问问这些食物！”

学生活动：学生观察、对比两组句型，找出核心差异。跟随教师引导，将词汇代入句型进行机械性替换操练。尝试总结规律：“问能数清的东西用Howmany，问数不清的用Howmuch。”

即时评价标准：1.能否准确发现many与much的区别。2.在替换操练中，能否基本正确地将名词与疑问词配对。3.能否用自己的话初步归纳出简单规则。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：Howmany+可数名词复数+doyouwant?/Howmuch+不可数名词+doyouwant?★关键语法点：many与much的选择完全取决于其后所接名词的可数性。★思维发展：从具体例句中观察、比较（归纳），再应用到新词汇上（演绎），这是语法规则习得的核心思维路径。▲易错预警：Howmuch后接不可数名词，千万不要加s！任务三：情境听力与意义理解

教师活动：“我们的朋友Lingling和Amy也来市场了。她们买了什么？买了多少？竖起小耳朵听一听！”播放课文对话录音第一遍，要求学生抓取主要物品信息。出示任务单上的购物车图片，让学生边听第二遍边填写或画出购买的数量。“听听看，售货员是怎么问的？顾客又是怎么答的？注意模仿他们的语音语调哦，听起来要像个真正的买家或卖家！”

学生活动：学生静心聆听，完成信息捕捉任务。跟读录音，模仿对话中的语音、语调，重点体会询问时的升调和回答时的礼貌语气。

即时评价标准：1.听力后能否准确填写或指出所购物品及其数量。2.跟读时语音、语调的模仿是否到位，是否体现出交际的意味。3.是否理解对话发生的整体情境和交际目的。

形成知识、思维、方法清单：★听力策略：第一遍听主旨（买了什么），第二遍听细节（买了多少），分层捕捉信息。★语用知识：购物对话不仅是词汇和句型的堆砌，其语音语调（如询问用升调）、礼貌用语（please）共同构成了有效的社会交际。★文化点滴：kilo是国际通用计量单位，了解这一点有助于未来进行跨文化交际。任务四：角色朗读与机械操练

教师活动：将学生分为三人小组，分别扮演Lingling,Amy和售货员。教师巡视指导，重点聆听many/much的发音和名词是否正确。“读的时候，想象你真的在摊位前，你是着急买东西，还是热情卖东西？把这种感觉读出来。”对于薄弱小组，教师可参与扮演一个角色，提供支持性对话框架。

学生活动：学生分角色朗读课文对话，互相倾听和纠正。在教师鼓励下，尝试带上表情和动作进行朗读。

即时评价标准：1.角色朗读时，句型发音是否正确，many/much是否使用无误。2.是否尝试融入角色情感进行朗读，而非机械念字。3.小组成员间能否协作，互相提示。

形成知识、思维、方法清单：★内化路径：角色朗读是从理解输入到尝试输出的重要桥梁，通过模仿和重复，将正确的语言形式固化。▲分层支持：对语言基础较弱的学生，目标可定为准确、流利地朗读；对较强的学生，则可鼓励其表现力和语气的变化。★合作学习：小组内互帮互助，能有效降低个体焦虑，提供即时反馈。任务五：情境迁移与创编对话

教师活动：教师在黑板上增加更多市场物品图片（如eggs,rice,milk）和价格标签。“现在，我们的‘班级市场’开业啦！请拿出你们的shoppinglist，和同桌一起，一位当seller，一位当buyer，创编一段新的购物对话。记得用上我们的‘魔法句子’哦！看看哪一组最有创意，最有礼貌！”分发不同难度的任务卡（A卡提供部分句子框架，B卡只给情境，C卡要求增加询问价格环节）。

学生活动：学生根据拿到的任务卡，与同伴利用新学句型和拓展词汇，创编并练习新的购物对话。积极准备进行展示。

即时评价标准：1.创编的对话中，Howmany/much的使用是否准确。2.对话是否完整、合理，具备基本的问候、询问、感谢等要素。3.展示时是否自信、大方，有交际感。

形成知识、思维、方法清单：★能力提升：从模仿课文到自主创编，是语言知识转化为交际能力的关键一步，实现了在真实情境中“做事情”。★差异化体现：分层任务卡确保不同水平的学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。★综合素养：此任务综合考察了语言运用、合作沟通、创新思维和自信表达等多维素养。第三、当堂巩固训练

1.基础层（全员必做）：完成学习任务单上的“分类加油站”练习，将一系列名词分别归入Howmany或Howmuch的问句下。然后，进行“快速问答”游戏：教师出示图片（如三瓶牛奶），学生快速齐答“Howmuchmilkdoyouwant?”。

2.综合层（大多数学生挑战）：情景补全对话。提供一幅市场购物图及一段留有核心空白的对话（空白处为Howmany/much…doyouwant?及答句），学生根据图片提示填写完整。完成后同桌互换检查。“看看你的同桌是不是个细心的‘语法警察’？”

3.挑战层（学有余力选做）：“我是精明细心的买家”任务。提供一个包含多种物品（可数与不可数混合）的购物清单和一个总预算限制。学生需设计一段对话，不仅询问数量，还要在预算内做出选择（如：Iwanttwokilosofapplesandsomejuice,please.）。此任务融合了数学计算和决策思维。

反馈机制：基础层练习通过集体问答和教师巡视快速反馈；综合层练习通过同伴互评，教师随后展示一份标准答案进行核对讲解；挑战层任务邀请完成的学生进行简短展示，教师点评其语言和思维的亮点。第四、课堂小结

“今天‘班级市场’的收获可真不少！谁能用一句话告诉老师，今天我们学会了用什么‘法宝’来问数量？”引导学生回顾核心句型。“那么，什么时候请出‘Howmany’这位大将，什么时候又该请‘Howmuch’出马呢？”师生共同完善黑板右侧的“我们的发现”规则区。最后，邀请学生用“我今天学会了…”“我觉得…最有意思”或“我下次想尝试…”的句式进行简短分享。“课后，请大家完成我们的‘市场调查’作业。下节课，我们将举办‘最佳采购员’分享会！”六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.听读Module3Unit1课文录音至少三遍，并模仿语音语调。2.抄写核心句型Howmany/much…doyouwant?各三遍，并分别造一个句子。2.拓展性作业（建议完成）：3.“我家购物小调查”：用英语记录你家今晚或明晚餐桌上的12种食物，并尝试用Weneedsome…或Wewant…kilos/bottlesof…的句式写在作业本上。例如：Weneedsomerice.Wewantakilooftomatoes.3.探究性/创造性作业（选做）：4.“设计我的梦想摊位”：为你最想经营的商品（如：果汁、玩具车、书本）设计一个英文摊位海报，写上摊位名（如：HappyJuiceBar）并用“eandbuysome…!”等句子招揽顾客。可图文并茂。七、本节知识清单及拓展★1.核心功能：在购物情境中询问并表达所需物品的数量。这是实现基础社会交往（买卖）的关键语言功能。★2.核心句型（问句）：Howmany…doyouwant?（你想要多少…？）【用法】专用于询问可数名词的数量，后接名词复数形式。例如：Howmanyapplesdoyouwant?★3.核心句型（问句）：Howmuch…doyouwant?（你想要多少…？）【用法】专用于询问不可数名词的数量，后接名词原形。例如：Howmuchcheesedoyouwant?★4.核心句型（答句）：数字(+量词)+,please.例如：Six,please./Akilo,please.【礼貌】please是购物对话中体现礼貌的必备词。▲5.可数名词与不可数名词的感性区分：现阶段不必死记硬背语法定义。一个实用的技巧是：想象这个东西能否自然地用一个、两个、三个…来数清楚。能数清的（如：apples,eggs,bananas）通常可数；不能这样数的（如：cheese,milk,rice,juice）通常不可数。★6.语法聚焦点：many与much的选择。这是本课语法核心。记住：many搭档可数名词复数，much搭档不可数名词。混淆是常见错误，多通过练习形成语感。▲7.常见量词拓展：akiloof…(一公斤…),abottleof…(一瓶…)。这些量词可以帮助我们表达不可数名词的具体数量。★8.听力策略：听购物对话时，第一遍关注“买了什么”(What)，第二遍关注“买了多少”(Howmany/much)。分层捕捉信息更有效。▲9.文化视角：kilo（千克）是国际上通用的公制单位。了解这一点，有助于我们理解英文材料中的计量信息，也是跨文化意识的微小起点。★10.交际要素：完整的购物对话不仅包括询问数量，通常始于问候(CanIhelpyou?)，终于感谢(Thankyou!)。语音语调（询问时用升调）和微笑同样重要。八、教学反思

一、目标达成度分析。本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能准确区分并在模拟情境中运用Howmany/much句型，尤其在任务五的创编展示中，学生能迁移使用新词汇，表明语言知识得到了初步应用。情感目标在角色扮演的热烈氛围中得以实现，学生表现出浓厚的参与兴趣和友好的合作态度。思维目标方面，从任务二的规则归纳到任务五的创编应用，体现了归纳演绎思维的完整训练链，但部分学生在面对全新名词时仍显犹豫，说明规则内化的熟练度有待加强。

二、教学环节有效性评估。(一)导入环节的“神秘袋子”和购物清单问题迅速聚焦了学生注意力，成功引出本课核心问题，激发了探究欲望。“问法会一样吗？”这个问题问得好，直接指向了认知冲突点。(二)新授环节的五个任务构成了递进式“脚手架”。任务一、二的词汇分类与句型解构是基础奠基，任务三、四的听力与朗读是输入与内化，任务五的创编是输出与迁移，逻辑清晰。但任务四（角色朗读）个别小组流于形式，机械跟读而未深入体会角色，未来可考虑先示范一种富有表现力的读法，或提供更具体的情感提示词。(三)巩固环节的分层设计照顾了差异性，挑战层任务有学生尝试并整合了数字计算，是意外亮点，说明学生潜力可以进一步挖掘。

三、学生表现深度剖析。A层（基础扎实）学生不仅能准确应用，还能在对话中自然添加CanIhelpyou?Hereyouare.等已学语句，语言综合运用能力强。B层（中等多数）学生能在明确情境和框架下完成任务，但灵活性和创造性稍弱，much后偶尔忘记名词用原形