九年级英语Unit14 I remember meeting all of you in Grade 7. 第一课时听说课教学设计

九年级英语Unit14IremembermeetingallofyouinGrade7.第一课时听说课教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“学校生活与个人经历”子主题。从知识技能图谱看，本课以“回忆与展望”为话题载体，核心是引导学生运用特定的语言结构（主要围绕“remember+doing”及一系列学校生活相关动词短语）谈论过去经历、分享个人感受。它在语法上是对已学过的“现在完成时”与“一般过去时”在真实语境中的综合运用与深化，在功能上衔接下一课时对未来的展望，起着承上启下的枢纽作用。过程方法上，本课强调通过听说交际活动，培养学生抓住关键信息、进行有效口头交流的策略，如预测、抓主旨、询问细节等。素养价值渗透方面，通过回顾初中生活的共同记忆，旨在自然引发学生对校园生活的感恩、对同窗情谊的珍视，并潜移默化地培养其积极反思的元认知能力与成长型思维，实现语言学习与情感态度、文化意识的深度融合。  学情研判方面，九年级学生已具备用一般过去时和现在完成时描述经历的基本能力，对学校生活话题有丰富的个人体验和表达欲望，此为有利基础。然而，将所学时态与“rememberdoing”等结构在真实的、连贯的对话中自如运用，并融入具体感受（如proud,excited），可能存在思维到语言输出的“卡壳”。常见障碍包括：动词短语储备不足（如winaprize,doaschoolsurvey），以及在即时性对话中因回忆具体细节而导致的语言组织困难。基于此，教学需提供充足的语言“脚手架”，如图片、思维导图、功能句清单，并设计从控制性到半开放再到开放性表达的阶梯任务。课堂中将通过观察小组讨论、分析口头产出样本、设计针对性问答等形成性评价手段，动态诊断学生在词汇激活、句型运用及情感表达三个层面的达成度，并及时调整教学节奏与支持策略。二、教学目标doing...学生能够理解并运用“Irememberdoing...”核心句型结构，整合已学的一般过去时与现在完成时，准确描述初中阶段具体的校园活动与事件（如winningabasketballmatch,havingaparty）。他们能辨识并初步运用一系列与学校生活相关的动词短语（如doaschoolsurvey,jointheschoolband），并能在语境中理解表达感受的形容词（如proud,excited）。  能力目标：学生能够通过听一段关于回顾初中生活的对话，获取并记录关键事件信息及其对应感受；能够在同伴互动中，运用目标语言就个人记忆进行有细节、有感受的问答与交流，发展信息筛选与口头交际的微技能。  情感态度与价值观目标：在回忆与分享的过程中，学生能感受到校园生活的温暖与成长的意义，激发对师长、同窗的感恩之情，并在小组交流中学会倾听与共情，珍视集体记忆。  学科思维目标：重点发展学生在特定话题下的信息关联与归纳思维。引导他们将零散的个人记忆按类别（如学术、活动、情感）进行梳理，并建立“具体事件个人感受”之间的逻辑联系，从而进行更有条理、有深度的表达。  评价与元认知目标：学生能够在教师提供的简易量规（如：是否包含具体事件、是否表达了感受、语言是否准确）指导下，对同伴或自己的口头陈述进行初步评价，并反思“如何让我的回忆描述更打动人”，从而调整学习策略。三、教学重点与难点  教学重点：围绕“学校生活记忆”话题，综合运用“remember+doing”结构、相关动词短语及过去时态进行连贯、有细节的口头表达。确立依据在于，此能力是课标“描述与阐述”功能在“个人经历”话题下的核心体现，也是连接本单元“回忆”与“展望”两部分的情感与语言基石。从中考命题导向看，在情境对话和书面表达中考查学生对个人经历的描述能力是高频考点，且需要学生整合多个语言知识点，体现语言的应用性。  教学难点：学生在真实、即兴的对话交流中，克服思维局限，从单纯罗列事件（Irememberwinningthematch.）上升到关联具体细节与真实感受（Irememberthemomentwewonthematch.Icriedandfeltsoproudofourteam.）。难点成因在于：首先，这需要学生快速从长时记忆中提取具体情景，认知负荷较高；其次，情感表达涉及更丰富的形容词和原因阐述，语言储备可能不足；最后，九年级学生可能在公开表达情感时存在心理顾忌。突破方向在于创设安全、温暖的表达氛围，提供丰富的情感词汇支持和清晰的思维支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含导入歌曲《友谊地久天长》片段、学校活动图片（如运动会、艺术节）、听力音频、核心句型与词汇视觉化图表（思维导图）。准备实物道具如一个“记忆盒”（内置有象征意义的旧物，如奖牌、旧照片）。1.2学习任务单：设计分层学习任务单（LearningSheet），包含听力任务梯度题（基础信息填空与综合信息匹配）、小组讨论问题卡、课堂小结结构化模板。2.学生准备2.1预习任务：预习课本SectionA1a的图片与词汇，尝试用中文或英文写下12个自己最深刻的初中记忆。2.2物品准备：携带一张对自己有意义的校园照片或一件小物品（如比赛号码布、活动纪念品），鼓励但非强制。3.教室环境3.1座位安排：桌椅按46人异质小组摆放，便于讨论与展示。3.2板书记划：黑板分三区：中央主板书为“MemoryLane”，用于呈现核心句型与词汇网络；左侧为“Whatweremember”（事件）；右侧为“Howwefeel”（感受）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：1.1教师播放轻柔的《友谊地久天长》背景音乐，同时通过课件快速闪现一组本校学生三年来的活动照片（如军训、运动会、课堂实验、文艺汇演）。好了，同学们，音乐和这些熟悉的画面，有没有把你们的思绪拉回到过去的某个时刻？1.2教师出示“记忆盒”，从中取出一件物品（如一张磨损的班级篮球赛奖状）。Lookatthis.It’soldbutprecioustome.Thisticketremindsmeofthedayourclasswonthechampionship.Iremembershoutingmyselfhoarse!你们有没有这样一件小东西，一看到它，一段故事就涌上心头？2.核心问题提出与路径明晰：2.1教师指向黑板标题“MemoryLane”。今天，我们就一起走上这条“记忆小巷”，用英语聊聊我们独一无二的初中故事。我们这节课要解决的核心问题是：HowcanweshareourunforgettablejuniorhighschoolmemoriesinEnglishvividlyandwithfeelings?2.2教师简要勾勒学习路径：首先，我们要“清点行囊”——激活关于学校生活的词汇；然后，我们将“聆听故事”——听听课本里的朋友是如何回忆的，学习地道的表达；接着，我们要“练习讲述”——和同伴分享自己的记忆；最后，我们尝试“精彩呈现”——在模拟的同学聚会上聊聊过去。你们都准备好了吗？让我们从1a的图片开始。第二、新授环节任务一：词汇图式激活——清点“记忆行囊”you...首先，引导学生观察课本1a图片。Let’slookatthesepictures.Whatactivitiescanyouseeineachpicture?请不仅仅说出名词，尝试用“doing”的形式描述，比如“havingapicnic”。我会把大家的回答分类记录在黑板左侧“事件”区。接着，进行词汇拓展：“除了图片上的，想想看，过去三年还有哪些让你印象深刻的‘第一次’或‘最后一次’？”我会给出提示，如“thefirsttimeyou...”或“thelastschoolsportsday”，鼓励学生补充更多动词短语，如“givingaspeechinpublic”、“cleaningtheclassroomonthelastday”。然后，引入感受词汇。指向黑板右侧：“当我们回忆起这些事，心里是什么滋味？是激动的（excited）、自豪的（proud）、有趣的（fun），还是有点伤感的（alittlesad）？”我将通过面部表情和简单情境造句帮助学生理解这些形容词。学生活动：观察图片，竞相说出对应的动词短语（如winningaprize,doinganexperiment）。在教师引导下，联想并补充其他校园活动经历。根据个人体验，选择或补充表达感受的形容词，并尝试将事件与感受初步配对，例如：“Irememberjoiningtheband.Itwasexciting.”即时评价标准：1.词汇提取的广度与准确性：能否正确使用动名词形式描述活动。2.联想与迁移能力：能否基于图片联想到相关的个人经历词汇。3.初步的情感关联意识：是否开始尝试为事件贴上情感标签。形成知识、思维、方法清单：★核心结构：谈论记忆的起始句式为“Iremember+doingsth.”，强调“记得做过某事”这一经历本身。▲词汇网络：校园活动动词短语库需积累，可按类别记忆（学术类：doingaproject；活动类：joiningaclub；生活类：helpingeachother）。★思维起点：描述经历时，建立“具体事件个人感受”的双轨思维模式，让表达更有层次。▲学习策略：利用可视化工具（如思维导图）对词汇进行分类归纳，是高效激活话题词汇的好方法。任务二：听力信息获取——解码“他人故事”教师活动：播放1b听力前，布置预测任务。“看1a的图片，猜猜这对朋友在对话中可能会提到哪些活动？圈出你的预测。”播放第一遍录音，要求验证预测并获取主旨。“他们主要是在谈论开心的事，还是有些遗憾的事？”播放第二遍前，呈现分层任务单：A层（基础）：完成1b的简单匹配；B层（综合）：除了匹配，需额外记录对话中提及的具体细节或感受词（如“whichgrade?”,“howdidtheyfeel?”）。我会走到学生中间，观察记录情况。听毕，不仅核对答案，更要追问：“Howdoyouknowthat?Whatwordsdidyouhear?”引导学生关注听力中的关键信号词。学生活动：根据图片进行预测。第一遍听，验证预测，把握对话主旨与基调。第二遍听，根据自身水平选择完成A层或挑战B层任务，捕捉并记录细节信息。与同伴核对答案，并尝试用听到的信息简述对话内容。即时评价标准：1.预测的合理性：预测是否基于图片线索。2.主旨抓取能力：第一遍听后能否概括对话核心。3.细节捕捉的精确度：记录的信息是否准确、完整（尤其是B层任务）。4.信息求证习惯：能否依据听力文本指出答案出处。形成知识、思维、方法清单：★功能用语：询问记忆的经典句型是“Whatdoyouremember?”回答时常用“Iremember(that)从句”或“Irememberdoing”。▲听力策略：预测能激活相关背景知识，听主旨与抓细节需分配不同注意力，带着问题去听效率更高。when...在回忆具体过去时间点发生的事时，即使主句是“Iremember”，从句常使用一般过去时（如Irememberwehadapartywhen...）。▲文化点：对话中自然流露的情感共鸣（Yeah!Metoo!）是英语口语交际中维系谈话、表达认同的重要方式。任务三：功能句型聚焦——剖析“表达框架”remember...remember...?材料。首先，让学生默读2d对话，划出所有以“Iremember...”或“Doyouremember...?”开头的句子。我们来做个“句子侦探”，把这些关键句找出来。然后，师生共同分析这些句子的结构和成分。“看看‘remember’后面都接了些什么？是doing，是that从句，还是其他？”我将把典型句型提炼到黑板中央的“MemoryLane”主干道上。接着，设计一个对比活动：呈现两组句子，一组只用“Irememberdoing”，另一组补充了细节和感受，让学生比较哪组更生动。看，如果我们给记忆的骨架加上“血肉”（细节）和“色彩”（感受），故事就活起来了，对吗？学生活动：默读对话，搜寻并划出目标句型。观察、归纳“remember”的常见搭配。通过对比活动，直观感受细节和情感修饰对于表达效果的重要性。跟随教师引导，尝试将简单的记忆陈述句进行扩充练习。即时评价标准：1.信息定位能力：能否快速、准确地从语篇中找到目标语言形式。2.归纳分析能力：能否自主或在小帮助下归纳出“remember”的核心用法。3.鉴赏与选择能力：能否辨别出更丰富、更地道的表达方式。形成知识、思维、方法清单：★核心语法：“remember”后接动名词（doing）表示记得过去已发生的事，这是本课语法焦点。接不定式（todo）表示记得要去做某事（未发生），需注意区分。▲句型升级：基础句“Irememberdoing”可升级为“Irememberdoing...inGrade7/when.../because...”，通过添加时间、原因、伴随情况等状语，使内容具体化。★语用思维：回忆性对话的逻辑常为“触发事件（Doyouremember...?）具体描述（Yes,Iremember...）情感回应（Thatwas...）”，掌握这个微型语篇结构有助于进行连贯交流。▲易错提醒：学生易混淆“Iremembertodo”（记得要去做）和“Irememberdoing”（记得做过）。可通过情景造句对比进行强化。任务四：内化与控式操练——搭建“我的讲台”教师活动：组织学生进行2c的结对练习，但增加要求。首先，我会提供一个“表达升级支架”工作纸，上面有提示：1.事件是什么？2.发生在什么时候/哪里？3.当时你和谁在一起？4.你的感受如何？Now,it’syourturntobethestoryteller.Don‘tjustsay“Iremembercamping”.Trytomakeitaministory.我会在各组间巡视，提供个性化支持：对基础薄弱的学生，鼓励他们先用支架完成一个记忆的描述；对能力较强的学生，挑战他们使用更多样的连接词和感受词汇。我会捕捉学生产出中的典型错误（如时态误用）和精彩表达，为后续反馈做准备。学生活动：两人一组，根据2a/b的信息或自己的真实经历，利用“表达升级支架”进行问答练习。每位学生至少完整描述一个带有细节和感受的记忆，并倾听同伴的故事，可以自然追问细节（Really?Whathappenednext?）。尝试将新学的词汇和句型融入对话。即时评价标准：1.语言运用的准确性：在描述中“rememberdoing”结构及过去时态使用是否正确。2.表达的丰富性与逻辑性：是否尝试添加了至少一个细节或感受描述。3.交际的互动性：是否做到了认真倾听并给予适当的回应。形成知识、思维、方法清单：★练习要点：从机械模仿到意义性表达是语言内化的关键一步，信息差（InformationGap）活动能有效驱动真实交流。▲协作学习：在同伴练习中，互为“教练”与“听众”，彼此纠正、互相启发，是高效的学习方式。★教师角色：在此环节，教师是资源的提供者（支架）、过程的观察者、个性化的指导者，而非单纯的评判者。▲错误观：口语练习中的错误是宝贵的教学资源，应被温和指出并引导自我修正，营造敢于开口的安全课堂氛围。任务五：综合口语输出——模拟“同学聚会”教师活动：创设一个毕业多年后同学聚会的模拟情境。“Imagineit’s5yearslater.Wehaveaclassreunion.Let‘sshareourjuniorhighmemories!”将学生重新分组，每组4人。布置任务：每组需共同创作并表演一段简短的同学聚会对话。要求必须包含：1.相互问候并开启关于过去的谈话；2.每人至少分享一个具体记忆（需运用目标句型）；3.对话中需自然流露出对过去的怀念或感慨。我会提供开场白范例和评价量规（内容、语言、合作、创意）。在准备阶段，我穿梭于各组，给予内容构思和语言上的点拨。准备时间后，邀请23组进行展示。学生活动：小组合作，构思对话情境和各自要分享的记忆内容。分工协作，编写简短对话脚本或提纲，并进行排练。在展示时，力求表演自然，将语言知识转化为情景化的交际行为。其他组作为观众，依据量规认真观看，并准备给予积极反馈。即时评价标准：1.任务完成度：对话是否包含所有要求的要素。2.语言综合运用能力：能否在较真实的语境中准确、流利地运用目标语言。3.合作与创意：小组成员是否有效合作，对话设计是否有趣、有情境感。4.展示表现力：语音语调、肢体语言是否有助于表达。形成知识、思维、方法清单：★综合应用：在模拟真实情境中进行角色扮演，是整合语言知识、文化意识、交际策略和情感态度的最高效的口语输出形式之一。▲评价导向：使用清晰的量规（Rubric）进行过程与成果评价，能使学习目标可视化，引导学生自主追求更高品质的产出。★素养融合：此任务直接关联语言能力、学习能力（合作）、思维品质（创意构思）和文化意识（社交礼仪）的核心素养。▲课堂文化：通过展示与互评，共同营造欣赏、鼓励、共同成长的课堂文化，让学习成为一段积极的集体体验。第三、当堂巩固训练1.分层训练设计：1.1基础层（全体必做）：完成学习单上的“句子转换”练习，将提供的简单事件陈述（如：Wehadaclassparty.）转换为“Irememberhaving...”句型，并尝试添加一个感受词。看谁转换得又快又好。1.2综合层（大部分学生完成）：听一段新的简短独白（教师口述或播放），内容是关于某人回忆学校生活。完成信息记录表，需填写记忆中的两个事件及说话者的主要感受。这考察大家从新语料中抓取信息的能力。1.3挑战层（学有余力选做）：假设你是校报记者，采访你的同桌，了解他/她初中最难忘的经历。根据采访笔记，撰写一个不超过5句话的英文短讯，需包含事件、细节和感受。这有点挑战性，但相信你们能行！2.反馈机制：基础层练习通过投影展示学生答案，集体核对，快速巩固句型。综合层练习采用同伴互评（Peercheck）方式，交换学习单，依据参考答案互评，讨论有分歧的地方。挑战层成果将请12位学生在全班朗读其“短讯”，教师进行点评，着重表扬其内容创意和语言运用的亮点。所有练习的共性问题将在下一环节小结时统一强调。第四、课堂小结1.结构化知识总结：教师引导学生共同回顾黑板上的“MemoryLane”板书。今天我们的“记忆小巷”收获颇丰。让我们看看：我们学会了用哪些“钥匙”（句型）打开记忆的盒子？又给这些记忆贴上了哪些“标签”（感受词）？请一位学生上台，尝试用思维导图的形式，简要复述本节课的知识脉络。其他学生可以补充。2.元认知反思引导：教师提问：“在今天的学习中，你觉得哪个活动对你用英语‘讲好故事’帮助最大？是词汇激活、听力输入，还是小组对话练习？”“下次你要分享一个经历时，会提醒自己注意哪一点？”给学生片刻思考，鼓励简短分享。这能帮助他们反思自己的学习策略。3.分层作业布置与延伸：“今天的作业是一份‘记忆菜单’，请大家按需选择。”必做项（基础）：1.熟记本节课核心词汇与句型，准备听写。2.用“Irememberdoing...”句式，写下三个完整的句子描述你的初中生活。选做项（拓展）：录制一段1分钟的音频，向一位外国笔友介绍你初中最难忘的一件事，注意细节和感受。预习指引：我们这节课回望了过去，下节课将展望未来。请大家预习SectionA3a，思考：对于即将到来的高中生活，你有哪些期待或目标？六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：(1)整理课堂笔记，清晰罗列出本课所学的至少8个与学校生活相关的动词短语（动名词形式）和5个表达感受的形容词。(2)运用“Irememberdoing...”及“Irememberthat...”句型，撰写5个语义完整、内容真实的句子，描述你的初中经历。其中至少2句需包含时间或原因状语。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：设计一份简易的“初中记忆采访提纲”（至少包含4个问题，需使用本课所学句型，如“WhatdoyouremembermostaboutyourjuniorhighPEclass?”），并用它采访一位同学或家人（记录其回答要点）。将采访结果整理成一份简单的英文报告（几句话即可）。3.探究性/创造性作业（供学有余力学生选做）：选择一件对你意义重大的初中纪念物（或画下来），为其制作一张英文“记忆卡片”。卡片正面是物品图画，背面用一段连贯的小短文（5080词）描述这件物品背后的故事、记忆以及它对你的意义。要求合理运用本课目标语言。七、本节知识清单及拓展★1.核心句型“Iremember+doingsth.”：该结构用于谈论记得已经发生的、做过的某事。doing是动名词，作remember的宾语。例如：IrememberlosingmyschoolbaginGrade8.（我记得在八年级丢过书包。）教学提示：需与“remembertodo”（记得要去做某事）进行对比区分，可通过创设“出门前妈妈叮嘱”（remembertolockthedoor）和“长大后回忆”（Irememberlockingthedoorthatday）两种情境来辨析。★2.动词短语库（动名词形式）：winningaprize（获奖），doingaschoolsurvey（做学校调查），havingaclassparty（开班级派对），goingonaschooltrip（参加学校旅行），joiningtheschoolband（加入学校乐队）。教学提示：鼓励学生按活动类型（学术、文体、生活）归类记忆，并联想补充更多个性化短语，如givingaspeech（演讲）。▲3.感受形容词：proud（自豪的），excited（兴奋的），happy（开心的），fun（有趣的），alittlesad（有点伤感的）。拓展：可引入更多层次的情感词汇，如touched（感动的），nervous（紧张的），embarrassed（尴尬的），以丰富表达的细腻度。★4.询问记忆的句型：Whatdoyouremember?（你记得什么？）/Doyouremember(doing)...?（你记得（做过）…吗？）。语用说明：前者是开放式提问，后者是具体事件引导式提问，在实际对话中常结合使用以推进话题。▲5.细节扩充策略：为使记忆描述更生动，可在核心句后添加：时间状语（inGrade7,onthelastdayofschool），地点状语（intheplayground,atthesciencelab），原因/伴随状语（because...,withmybestfriend）。示例升级：基础句：Irememberhavingaparty.→升级句：IrememberhavingasurprisepartyforMs.Liinourclassroomonherbirthday.Wewereallsoexcited.★6.听力策略：预测与抓取关键信息：在听关于回忆的对话前，可根据图片或话题预测可能出现的词汇和内容；听时，重点捕捉“remember”后的内容、表示时间的词以及表达感受的形容词。▲7.口语交际微技能：表示共鸣：当听到对方分享美好记忆时，可使用“Metoo!”/“Thatsoundswonderful!”表示认同和共鸣；当听到对方提及遗憾时，可使用“Iunderstand.”/“Thatmusthavebeenhard.”表示理解。这是维系对话、表达同理心的重要技巧。★8.语法聚焦：间接引语与时态配合：在“Iremember(that)+从句”结构中，尽管主句是现在时，从句通常使用一般过去时，因为回忆的是过去事件。例如：Iremember(that)wehadagreattime.（我记得我们玩得很开心。）易错点：学生易受中文影响误用现在时。▲9.文化点滴：个人经历的分享：在英语文化中，分享个人经历是建立人际关系、展开闲聊（smalltalk）的常见方式。分享时注重具体细节和感受，能使得交流更深入、更令人印象深刻。★10.学习策略：个性化词汇本：建议学生建立“MyMemory”主题词汇页，不仅记录课本词汇，还将课堂讨论和作业中出现的个性化表达分类记录，形成自己的“表达弹药库”。▲11.思维拓展：记忆的维度：引导学生思考，记忆不仅有事件，还有气味、声音、味道（如thesmellofthelibrary,thetasteofthecafeteriafood）。鼓励他们在表达中尝试调动多感官，使描述更具画面感。★12.综合应用：微型语篇结构：一个完整的记忆分享微型语篇可遵循“引出话题（Guesswhat?/Youknowwhat?）描述事件（Iremember...）补充细节/感受（Itwas...because...）收尾或引发新话题（Howaboutyou?）”的结构，这有助于学生组织更连贯的独白或对话。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从课堂观察和巩固训练反馈来看，绝大多数学生能够掌握“Irememberdoing...”的核心结构，并在书面练习中准确运用。在能力目标上，通过阶梯式听力任务和“表达升级支架”的辅助，约80%的学生能在同伴对话中完成带有简单细节的记忆描述，基本达成了预设的“信息获取”与“初步交流”目标。情感目标在导入和小组分享环节得到了较好的渗透，课堂氛围温暖，学生参与分享的积极性较高。然而，学科思维目标中的“信息关联与归纳”以及元认知目标中的“依据量规评价”，仅部分学优生能达到要求，多数学生仍停留在模仿和简单应用层面，这说明高阶思维目标的落实需要更长时间、更多样化的活动设计来浸润。  （二）教学环节有