鲁科版（五四制）小学英语四年级下册Unit 1 &2融合教学设计

鲁科版（五四制）小学英语四年级下册Unit1&2融合教学设计一、教学内容分析从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课定位于小学四年级“人与社会”及“人与自我”主题范畴下的融合教学。知识技能图谱上，Unit1“Countries”涉及国家名称、方位表达及核心句型“Whereis…?It’sintheeast/west…”，属于地理文化类词汇与方位介词的应用层级；Unit2“Housework”涉及家务动词短语及“Whatcanyoudo?Ican…”等情态动词can的运用，属于生活实践类词汇与能力表达的功能层级。两单元在“介绍与描述”这一语言功能上交汇，构成了从“描述地方”到“描述个人能力”的认知扩展链。过程方法路径上，课标倡导在真实情境中通过体验、实践、探究发展语言运用能力。本节课拟将“为来访国际小伙伴设计一日文化体验与家务参与计划”作为驱动性任务，引导学生在完成项目的过程中，自然整合运用两个单元的语言知识，经历“信息获取梳理整合内化运用创新迁移”的完整学习过程。素养价值渗透方面，知识载体背后指向多重核心素养：在介绍国家方位中培育初步的跨文化意识与空间思维；在讨论家务分工中渗透劳动观念与家庭责任感；在小组合作完成项目任务的过程中，锻炼沟通协作、创造性解决问题的综合能力，实现语言学习工具性与人文性的统一。基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。已有基础与障碍：四年级学生已积累部分国家、家务相关词汇，对“can”表达能力和“where”询问地点有初步接触，具备简单的信息整合与句子表达能力。潜在障碍在于：对方位介词与具体国家地理位置的结合运用可能混淆；将孤立的词汇与句型在复杂任务中进行流畅、准确的综合输出存在挑战；部分学生可能对家务话题缺乏表达兴趣或实际体验。过程评估设计：将通过“词汇闪电战”快速激活旧知；在新授环节的各个任务节点，设置“一分钟Pairwork展示”、“任务单填空”、“计划草案解说”等嵌入式评价，通过观察学生语言产出的准确性、任务参与的积极性及小组互动的有效性，动态把握每位学生的理解与应用程度。教学调适策略：针对上述诊断，将采取差异化支持：为理解较快的学生提供“文化小贴士”拓展卡片和更复杂的计划描述要求；为需要支持的学生提供带图片提示的句型模板和词汇清单，并安排教师在巡视中进行一对一或小组辅导，通过搭建分层“脚手架”确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标知识目标：学生能够准确听、说、认读关于主要国家名称、方位介词及常见家务活动的核心词汇；在“为国际伙伴制定计划”的整合情境中，理解并综合运用“Whereis…?”询问方位、“It’sinthe…”描述位置以及“Whatcanyoudo?Ican…”讨论能力的核心句型结构，实现单元知识的有机串联与意义建构。能力目标：学生能够通过阅读图文资料，提取关于国家文化与家务活动的关键信息；在小组合作中，能运用所学语言进行有效协商、分工与计划阐述，完成一份图文并茂的“一日体验计划海报”，初步发展在真实情境中运用英语解决实际问题的项目化学习能力。情感态度与价值观目标：学生在了解不同国家文化的过程中，表现出好奇与尊重；在讨论家务合作的环节里，能认识到劳动对家庭生活的意义，并愿意在现实生活中尝试承担力所能及的家务，培养初步的家庭责任感与乐于合作的积极态度。科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息整合与逻辑规划思维。通过将分散的国家信息、方位概念与家务活动，按照时间顺序和逻辑关系整合到一个连贯的计划中，引导学生像“小策划师”一样思考，锻炼其将多要素进行系统性关联与有序表达的思维能力。评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简易评价量表，对小组海报的内容完整性、语言准确性和创意性进行互评；并在课后通过“学习日志”反思自己在项目中的贡献、遇到的困难及解决的策略，逐步养成依据标准评价成果、反思学习过程的习惯。三、教学重点与难点教学重点：核心在于引导学生在创设的“制定计划”综合情境中，主动且准确地整合运用两个单元的核心句型和词汇进行有意义的表达与交流。确立依据源于课标对“在语境中运用语言做事情”的能力要求，以及学业评价中对学生综合语言运用能力而非孤立知识点掌握的持续侧重。此重点处于枢纽地位，是检验学生能否将本课时所学知识转化为可迁移技能的关键。教学难点：学生可能普遍存在的难点是，在自主输出环节，将方位介词（in,east,west等）与具体国家地理位置进行准确搭配表述，以及在描述计划时，流畅衔接“地点”与“可从事的活动”两项信息。预设依据基于学情分析：方位表达具一定抽象性，需空间想象支持；而多信息点的连贯输出对四年级学生的语言组织与思维逻辑构成挑战。突破方向在于提供清晰的地理方位图作为视觉支架，并通过示范和提供连接词（如：First,wecangoto…It’sinthe…There,he/shecantryto…）来搭建语言表达的框架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，包含世界地图（突出China,UK,USA,Australia,Canada等国家）、家务活动动画视频、任务情境微课；“一日计划”海报范例板。1.2学习材料：分层任务单（A/B/C三种支持度）、小组活动材料包（含国家信息卡、家务图片贴纸、海报底纸、彩笔）、课堂评价量表（星级评价）。2.学生准备复习Unit1和Unit2的词汇表；提前思考一件自己擅长或想学习的家务。3.环境布置教室桌椅调整为46人小组合作式；前黑板预留海报展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：播放一段简短有趣的微课视频，视频中，一位来自澳大利亚的虚拟小伙伴“Leo”用英文说道：“大家好！我将要来中国拜访我的笔友。我特别想了解中国，也想体验一下中国小朋友的家庭生活。你们能帮我计划特别的一天吗？”视频结束后，教师呈现Leo的照片和问题泡泡：“WherecanIvisitinChina?WhatcanIdoatyourhome?”看，朋友们，我们的小客人Leo带着期待来了，他的这两个问题，大家听明白了吗？1.1问题提出与路径明晰：教师引导学生复述Leo的问题，并自然引出本课核心任务：“Yes!Sotoday,ourmissionistoworkingroupsanddesignawonderfulonedayplanforLeo!我们要成为‘文化体验小管家’，为他设计一份‘一日计划’。要完成这个计划，我们需要解决两个问题：第一，如何向他介绍中国有趣的地方？（这需要用到Unit1的知识）第二，如何邀请他一起参与家庭活动？（这就要用到Unit2的知识了。）”简要勾勒学习路线：“首先，我们要来个‘脑力热身’，复习关键单词；然后，我们要学习如何把地点和活动说清楚、说漂亮；最后，就是小组大显身手的时间啦！”第二、新授环节任务一：词汇唤醒与分类集结教师活动：教师组织“Brainstorming”活动。首先，在白板上画出两个大圆圈，分别标注“Places&Directions”和“Housework&Fun”。热情地说：“兵马未动，粮草先行。计划开始前，先把我们的‘单词法宝’集合起来！想一想，关于国家和方位，我们学过哪些词？关于家务和活动，又有哪些呢？每个人大声说出一个，我来记下来。”随着学生说出词汇（如：China,east,cleantheroom,cook…），教师将其归入相应圆圈，并对发音进行即时纠正和强化。对于学生未提及的核心词汇，教师以“Let’snotforget…”的方式补充。最后，指着整理好的思维导图说：“瞧，我们的‘弹药库’已经很丰富了！”学生活动：学生积极参与头脑风暴，努力回忆并大声说出所学相关单词。跟随教师的归类，在头脑中对词汇进行初步分类整理。跟读教师补充的核心词汇。即时评价标准：1.参与积极性：学生是否主动、大声地贡献词汇。2.词汇归类意识：学生说出的词汇是否基本能对应到两个类别中，或经教师提示后能理解归类逻辑。3.发音清晰度：关键词的发音是否基本准确。形成知识、思维、方法清单：★词汇分类记忆法：将零散词汇按主题（如地点、活动）进行分类整理，有助于快速提取和运用。▲核心词汇回顾：国家（China,UK,USA,Australia,Canada）；方位（east,west,south,north,in）；家务活动（sweepthefloor,washclothes,cookthemeal,makethebed…）。教师提示：“记单词就像整理房间，分门别类放好，用的时候才能很快找到哦。”任务二：方位介绍我能行教师活动：教师展示中国地图，并标注出北京、上海、西安等城市。提问：“IfLeowantstovisitBeijing,howcanwetellhimwhereitis?”引导学生尝试使用“It’sinthenorthofChina.”。接着，呈现世界地图，将Leo的家乡Australia标亮。问：“LeoesfromAustralia.Whereisit?”引导学生观察地图，尝试说“It’sinthesouth.”。教师提供句型支架：“Wecansay:It’sinthe+[方位]+oftheworld.”并示范描述USA和UK。然后组织Pairwork：“Now,talkwithyourpartner.Choosetwocountriesanddescribetheirlocations.”巡视指导，重点倾听方位词使用是否准确。学生活动：观察地图，在教师引导下尝试用英语描述中国城市及澳大利亚的位置。根据教师提供的支架，与同桌合作，互相选择国家进行方位描述的对话练习。即时评价标准：1.语言准确性：能否正确使用“inthe+方位词”结构。2.地图识别能力：能否根据地图提示，判断大致方位。3.合作对话流利度：与同伴的对话是否连贯、自然。形成知识、思维、方法清单：★核心句型：“Whereis[place]?—It’sinthe[direction].”。★图文结合理解方位：将抽象方位词与具体地图位置对应，是理解的关键。教师提示：“说方位时，心里要有一张小地图。用手指一指，再说出来，会更准确。”任务三：家务邀请我表达教师活动：教师播放一段孩子们做各种家务的动画，并提问：“Whatcantheydo?”引导学生用“He/Shecan…”回答。然后转向学生个人，亲切地问：“Whataboutyou?Whatcanyoudotohelpathome?”鼓励多位学生回答。接着，引出对Leo的邀请：“Great!Youarehelpful.MaybeLeowantstojoinyou.Howcanweaskhim?”自然带出“Whatcanyoudo,Leo?”并假设Leo的回答“Icantryto…”。教师将“邀请回应”的对话模式板书，并组织小组开火车练习：“Let’sdoachaindrillinyourgroup.Ask‘Whatcanyoudo?’andanswerwith‘Ican…’onebyone.”学生活动：观看动画，说出人物能做的家务。思考并分享自己能做的家务。学习邀请他人参与活动的问句及回应方式。在小组内进行连锁式问答练习，巩固句型。即时评价标准：1.句型运用熟练度：能否熟练使用“Whatcanyoudo?—Ican…”进行问答。2.词汇匹配度：回答时使用的动词短语是否与家务活动匹配。3.互动参与度：在小组连锁练习中是否积极倾听与接龙。形成知识、思维、方法清单：★核心句型：询问能力“Whatcanyoudo?”与回应“Ican…”。▲情态动词can的用法：表示能力，后接动词原形。★从陈述到邀请：从介绍自己（Ican…）到询问他人（Whatcanyoudo?），是语言功能的拓展。教师提示：“邀请朋友一起做事，要先问问他的兴趣和能力哦。”任务四：计划雏形初搭建教师活动：教师回归主任务，出示一份简单的计划雏形范例（上午：VisitBeijing(inthenorth).→Cantrytocookdumplings.下午：…）。问学生：“Look,thisisasimpleplan.Howcanwemakeitbetter?Let’sconnectthesentences.”教师示范用连接词优化：“Inthemorning,wecangotoBeijing.It’sinthenorthofChina.There,LeocantrytocookChinesedumplings.”强调将地点和活动有逻辑地串联起来。然后，分发分层任务单：A层（提供完整句型框架填空）；B层（提供关键词和连接词提示）；C层（仅提供计划时间轴，鼓励自由创作）。布置小组第一个合作任务：“Now,inyourgroup,chooseONEpart(morningorafternoon)andwrite2sentencesforyourplandraftusingyourworksheet.”学生活动：观察范例，理解如何将地点介绍与活动邀请连接成连贯的几句话。根据本组拿到的任务单类型，小组内讨论、协商，选择上午或下午的一个时段，共同撰写23句计划草案。小组成员可能分工负责找词汇、造句、书写或检查。即时评价标准：1.信息整合能力：计划草案是否包含了地点和活动两项核心信息。2.语言连贯性：是否尝试使用了连接词使句子更流畅。3.小组协作效率：组内是否有分工与合作，能否在规定时间内产出成果。形成知识、思维、方法清单：★信息串联逻辑：按照“时间→地点（方位）→活动”的顺序组织语言，使表达有条理。★连接词的运用：如“First,Then,Afterthat,Inthemorning/afternoon”能使计划更清晰。▲差异化学习路径：通过不同层级的任务单，让每个学生都能在适合自己的支撑下参与建构。教师提示：“好的计划就像讲故事，要有时间、有地点、有事件，串起来才精彩。”任务五：海报创作与预展教师活动：教师宣布进入“创意制作时间”。展示海报范例板，讲解制作要求：包含计划标题（如：AGreatDayforLeo）、至少两个时间点的图文计划（图：国家/家务图片或自绘图；文：整合后的句子）、小组署名。提供材料包。在小组创作期间，教师巡视，充当“顾问”：针对语言进行纠错提示（“Is‘inthenorth’correcthere?”），针对设计给予鼓励（“UsingapictureofAustraliaflagisasmartidea!”），并督促各组准备一句“海报亮点解说”。好，各小组的设计师们，请开始你们的创作吧！让我们的海报既漂亮，英语又准确。学生活动：小组领取材料包，根据前一任务的草案，合作制作海报。学生可能分工进行绘画、剪贴、书写句子、设计版面等工作。共同商讨并练习一句对本组海报特色的英文解说（如：“OurplanisfunbecauseLeocansweepthefloorandflyakite.”）。即时评价标准：1.内容完整性：海报是否包含规定的核心要素（标题、至少两处图文计划）。2.语言准确性：书写的句子是否存在明显的词汇或语法错误。3.团队合作深度：组员是否各尽其责，共同为成果努力。4.创意体现：设计是否具有趣味性和独特性。形成知识、思维、方法清单：★项目成果物化：将语言学习成果以可视化、创造性的海报形式呈现，是综合能力的体现。★从写到说再到综合展示：经历了句子书写、小组讨论到公开解说，是多模态语言输出的过程。▲学习共同体构建：在真实任务驱动下，小组成为紧密协作、共担责任的学习单元。教师提示：“海报是我们的最终作品，每一个单词、每一幅图都是我们团队智慧的结晶，要力求完美哦。”第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式的训练体系，聚焦语言的内化与应用。基础层：各小组内部，根据已完成的海报，进行“模拟导游”练习。一名学生扮演Leo，其他组员轮流用海报上的句子向他介绍计划。要求语音语调尽量自然。综合层：教师邀请23个小组到讲台前进行“海报预展”。展示小组需派代表用12分钟解说海报亮点（这是对我们刚才准备的解说词的运用），其他小组学生作为“评委”，依据评价量表中的“内容完整”、“语言准确”、“创意有趣”三项，在听课的同时思考其优点或可改进之处。挑战层：向全体学生提出一个延伸思考题：“IfLeowantstodosomethingforthemunity,likecleaningthepark,whatcanwesaytoinvitehim?Canyoumakeanewsentence?”鼓励学生运用本节课的句型结构进行创新表达。反馈机制：在“海报预展”后，立即组织即时反馈。首先，引导“评委”学生用中文或简单英文发表看法（“Iliketheirpicture!”“‘Cook’isgood.”）；接着，教师进行聚焦式讲评，重点反馈在巡视和聆听中发现的全班性语言亮点（如某组正确使用了复杂的连接词）或共性问题（如某个方位词普遍用错），并当场强化纠正。最后，展示一份优秀的计划句子作为典型案例，解析其好在哪里。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师提问：“Today,tomakeagoodplanforLeo,whatdidwelearntouse?”利用板书和学生的回答，共同梳理出本节课的知识技能链条：我们用“Whereis…?It’sinthe…”介绍地点，用“Whatcanyoudo?Ican…”商量活动，再用“First,wecangoto…There,…can…”把它们连成一个完整的计划。看，当知识手拉手，就能做成一件很酷的事！方法提炼：回顾学习过程，强调“分类记忆词汇”、“借助地图理解方位”、“用连接词串联想法”、“小组合作共创”等方法的重要性。作业布置：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：听读课本Unit1&2相关对话，并向家人用英文介绍自己小组的海报计划至少两句。2.拓展性作业（建议做）：设想一位来自其他国家的新朋友，为他/她设计一项你能教他/她的家务，并画一画、写一写步骤（可用中文辅助）。3.探究性作业（选做）：查找一个你感兴趣的国家的一项特色家务或家庭活动，并尝试用英语记录下名称。下节课，我们将欣赏大家的完整海报，并可能举办一个“国际文化家务小博览会”。六、作业设计基础性作业：全体学生必做。1.听读跟读：听读教材Unit1的对话（关于国家方位）和Unit2的对话（关于家务能力）各三遍，注意模仿语音语调。2.口语实践：选择自己小组海报计划中的两个活动，用完整的英文句子（例如：Intheafternoon,Leocantrytowashclotheswithme.）向爸爸或妈妈介绍。家长签字确认完成。拓展性作业：大多数学生可完成。情境化应用任务：“我是小老师”。假设你的表哥（表姐）来你家做客，你想教他/她做一件简单的家务（如：整理书架、给植物浇水）。请绘制34幅简单的步骤图，并在每幅图下配一句英文说明（可使用“First,…Then,…Finally,…”及所学动词短语，不会的单词可以查字典或请教老师家长）。探究性/创造性作业：学有余力学生选做。跨文化探究任务：“世界家务小调查”。通过网络、书籍或询问家人，了解一个非中国的国家（如日本、意大利、肯尼亚等）的孩子常做的一项有特色的家务或家庭劳动。用A4纸制作一张“发现卡片”，内容包括：国家名称及国旗（图画）、家务活动名称（中英文）、简要介绍或感受（一两句中文即可）。鼓励有绘画特长的学生配图。七、本节知识清单及拓展★核心国家词汇：China,UK(UnitedKingdom),USA(America),Australia,Canada。记忆提示：可将国家与代表性动物或地标关联记忆（如Australiakangaroo）。★核心方位介词：in,east,west,south,north。使用要点：“inthe+方位词+of+地点”表示在某一范围内的方位，如“intheeastofChina”。★核心家务动词短语：sweepthefloor,washclothes,cookthemeal,makethebed,cleantheroom。搭配注意：动词与后面的名词要固定搭配，如“sweep”后常接“thefloor”。★询问与回答地点句型：—Whereis+地点？—It’sinthe+方位词。拓展：可加入“ofChina/theworld”使表达更完整。★询问与回答能力句型：—Whatcanyoudo?—Ican+动词原形。拓展：询问第三人称单数时，动词“can”不变，但回答可为“He/Shecan…”。▲连接词：用于使计划或叙述更有条理。时间顺序：First,Then,Next,Afterthat,Finally。时间点：Inthemorning,Intheafternoon。★信息整合表达框架：描述一个活动计划时，可遵循“时间+地点及方位+活动内容”的结构。例如：Inthemorning,wecangotoBeijing.It’sinthenorthofChina.There,youcantrytocookdumplings.▲文化小贴士：在不同的国家，孩子们参与的家务可能有所不同，这和文化与传统有关。了解并尊重这些差异，是跨文化交流有趣的一部分。八、教学反思本设计是基于深度整合与素养导向理念的一次大胆尝试。假设教学实况后，反思如下：（一）教学目标达成度分析。从预设的嵌入式评价点（如任务四的草案撰写、任务五的海报语言准确性）来看，知识技能目标基本达成，大部分学生能产出整合了两个单元核心句型的计划句子。能力目标方面，项目式任务有效驱动了小组合作与问题解决，海报作品是可视化证据。情感与思维目标渗透于全程，学生在介绍方位和商量家务时表现出的兴趣与协作态度，是价值观目标达成的积极信号。（二）各教学环节有效性评估。导入环节的虚拟人物情境成功激发了学生的“主人翁”责任感和学习动机。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯，从词汇复习到句型分解，再到整合应用与创造，逻辑连贯。其中，“任务四：计划雏形初搭建”是承上启下的关键