资本主义制度的巩固与扩展-19世纪中后期的世界变革

资本主义制度的巩固与扩展——19世纪中后期的世界变革一、教学内容分析  本专题立足于《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“世界近代史”板块，聚焦于“资本主义制度的扩展”这一核心主题。课标要求学生能够“了解俄国的改革、美国内战、日本明治维新，理解资本主义制度的巩固与扩展”。在知识技能图谱上，本课内容构成从早期资产阶级革命（如英、法、美）到垄断资本主义形成之间的关键枢纽。核心概念包括“南北矛盾”“废奴运动”“《解放黑人奴隶宣言》”“农奴制改革”“明治维新”等，认知要求从识记史实上升到理解改革的动因、内容与影响的辩证关系，并能初步应用唯物史观分析不同国家现代化道路的多样性。在过程方法路径上，本课是训练“史料实证”与“历史解释”素养的绝佳载体。通过精选地图、法律条文、人物演说、数据图表等多类型史料，引导学生扮演“历史侦探”，在辨析、比对、归纳中建构解释，理解改革是特定历史条件下多种力量博弈的结果。在素养价值渗透上，本专题承载着深刻的育人内涵。通过对美国内战“自由”价值的再审视、对俄国改革不彻底性的剖析、对日本“脱亚入欧”双重性的探讨，旨在引导学生形成“唯物史观”，培育“时空观念”，并在复杂历史情境的评判中涵养“家国情怀”与国际视野，理解改革图强的必然性与艰巨性。  学情研判需基于“以学定教”原则。九年级学生已学习早期资产阶级革命，对资本主义制度的基本特征有初步认知，具备一定的史料阅读和逻辑分析能力。潜在障碍在于：其一，易将复杂的改革过程简单化、概念化（如认为改革“一帆风顺”）；其二，对经济基础与上层建筑的互动关系理解抽象，难以透彻分析改革背后的深层社会矛盾；其三，可能受当下国际关系影响，对某些历史事件产生非历史的情绪化评判。为此，教学过程将嵌入多层次的形成性评估：在导入环节利用“关联旧知”问题探测前概念；在新授环节通过小组讨论中的发言质量、任务单的完成情况实时把握理解程度；在巩固环节通过分层练习的完成效果诊断差异。教学调适将采取“分层脚手架”策略：为分析能力较弱的学生提供更结构化的史料与问题链引导；为学有余力的学生设计开放式比较探究任务，如“比较日本明治维新与中国洋务运动”；同时，通过创设角色扮演（如“如果你是林肯的顾问”）、绘制变革脉络图等多元活动，关照不同学习风格学生的需求。二、教学目标  知识目标：学生能够准确叙述美国内战、俄国农奴制改革、日本明治维新的主要过程与核心内容；能够解释这些事件为何是“资本主义制度的扩展”，理解其各自如何通过革命或改革的方式，为本国资本主义发展扫除障碍（如奴隶制、农奴制、封建幕藩体制），进而建构起19世纪中后期资本主义世界体系初步形成的宏观图景。  能力目标：学生能够从《宅地法》《解放黑人奴隶宣言》等文献史料中提取关键信息，论证其政策意图；能够运用多幅历史地图（如美国领土扩张图、明治维新前后日本示意图），分析地理空间因素与历史进程的关联；能够在教师引导下，尝试从政治、经济、社会等多维度，对特定改革事件的影响进行初步的、有依据的综合分析。  情感态度与价值观目标：通过对美国内战代价与意义的探讨，学生能感悟到人类对平等、自由价值的追求历程充满曲折与牺牲；通过剖析俄国与日本改革的局限性，学生能初步形成辩证、全面看待历史变革的理性态度，理解任何社会进步都是在复杂矛盾中推进的。  科学（学科）思维目标：重点发展“历史解释”与“时空观念”素养。学生能够通过对比美国（革命式）、俄国（自上而下改革）、日本（学习型改革）三条不同路径，理解资本主义扩展方式的多样性；能够将三国事件置于19世纪中期工业化浪潮与殖民扩张的全球时空背景下，初步建立局部与整体关联的思维方式。  评价与元认知目标：学生能够在小组合作中，依据“史论结合、逻辑清晰”的简单量规互评发言提纲；能够在课堂小结时，运用思维导图自主梳理本课知识逻辑，并反思“我是通过哪些方法（读图、析料、对比）弄懂这个复杂问题的？”。三、教学重点与难点  教学重点：美国内战、俄国1861年改革、日本明治维新的背景、核心措施及其对本国资本主义发展的推动作用。确立依据：课标将此三者明确列为“资本主义制度的扩展”的核心史实，它们是支撑本单元大概念的关键支柱。从学业评价看，这些内容既是构成历史发展脉络的主干知识，也是考查学生理解重大历史事件与时代发展潮流关系的常见切入点。掌握这三条主线，方能理解19世纪世界历史变革的深刻性与广泛性。  教学难点：一是如何理解俄国农奴制改革与日本明治维新虽保留大量封建残余，却仍被视为“资本主义性质的改革”；二是如何从全球视野，综合分析这一时期资本主义扩张对世界格局（如殖民体系深化、全球联系加强）的深远影响。预设依据：难点的成因在于学生辩证思维能力尚在发展，易陷入“非黑即白”的评价模式，难以把握历史进程中“进步性”与“局限性”共存的复杂面相。此外，建立跨国别、跨领域的宏观联系需要较高的思维整合能力，是常见的认知跨度。突破方向在于提供具体而鲜活的史料（如改革后农民处境的数据、日本殖产兴业的典型案例），引导学生进行有支撑的讨论，并通过精心设计的比较表格和全球化图示，搭建认知桥梁。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含核心史料（文字摘录、历史图片、地图动画）、对比分析表格框架、分层训练题。1.2学习任务单：设计探究性学习任务单，包含史料分析区、脉络梳理区、课堂随练区。1.3环境布置：课前将学生分为若干异质小组（46人一组），便于合作探究。黑板规划出核心概念区与逻辑脉络区。2.学生准备2.1预习任务：通读教材专题一内容，尝试用一句话概括美、俄、日三国在本时期的重大变化。2.2物品准备：携带历史图册、笔记本和不同颜色的笔。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与关联旧知：同学们好，今天我们先来看两张图片（投影并排展示美国种植园中的黑奴劳作图与俄国农奴劳作图）。结合之前所学，请大家快速回忆：早期通过革命建立资本主义制度的国家，如英国、法国，它们发展经济的重要特征是什么？（预设：商品经济、雇佣劳动）。好，那么图片中的这两种劳动形式——奴隶劳动和农奴劳动，与资本主义发展要求的自由劳动力市场，匹配吗？2.提出核心驱动问题：显然，这里存在巨大的矛盾。19世纪中期，当工业革命的浪潮从西欧向更广阔的世界蔓延时，许多国家内部都出现了阻碍资本主义发展的“裂痕”。如何弥合这些裂痕？不同的国家选择了怎样不同的道路？这些道路又如何深刻地改变了它们自身乃至整个世界的面貌？这就是今天我们专题要探究的核心问题。3.明晰学习路径：本节课，我们将化身历史观察员，组建三个“国别考察组”，分别深入剖析美国、俄国和日本面临的危机与抉择。我们将通过解读关键文献、分析历史地图、进行跨案例比较，最终共同绘制一幅19世纪中后期资本主义制度巩固与扩展的“世界变革图谱”。第二、新授环节任务一：【破冰·初探三国之“困”】教师活动：首先，我们来个“快问快答”，激活大家的预习成果。（展示三国名称：美利坚合众国、俄罗斯帝国、日本国）请各小组任选一国，在1分钟内，用最精炼的语言描述其在19世纪中期面临的最突出的内部危机是什么？好，时间到！请这个小组分享美国，他们说“北方资本主义经济和南方种植园奴隶制经济的矛盾不可调和”，概括得非常精准！那个小组说俄国是“落后的农奴制阻碍发展”，那么，具体阻碍了哪些方面呢？谁能补充？对，市场、劳动力、技术……日本组呢？“幕府统治下的封闭与落后，面临西方殖民压力”。大家想一想，这三个国家的“困局”，根源上有何共同点？（引导学生指向：旧制度或旧体制已不适应生产力发展要求）但同时，它们的“困局”表现形式又截然不同，这预示着什么？（预示解决方案、道路的差异性）。学生活动：根据预习进行小组快速讨论与抢答。倾听他组发言，在教师追问下进行补充思考。初步感知三国危机的共性与个性。即时评价标准：1.回答是否紧扣“内部危机”这一焦点。2.表述是否清晰、简洁。3.能否在倾听后，对同伴的发言进行合理的补充或关联。形成知识、思维、方法清单：★核心矛盾识别：19世纪中后期，资本主义发展遭遇旧有制度的阻碍是美国内战、俄国改革、日本维新的根本动因。▲差异比较起点：三国历史传统、社会结构、国际环境的不同，决定了其危机表现形式与解决路径的差异。●方法提示：分析历史事件背景，需从经济基础（生产力与生产关系）的矛盾入手，并关注国内外环境的综合影响。任务二：【深析·美国内战：一场关于“自由”定义的革命】教师活动：让我们首先聚焦美国。这场被称为“第二次资产阶级革命”的内战，仅仅是为了解放黑奴吗？（出示《宅地法》与《解放黑人奴隶宣言》摘要）。请大家对比阅读这两份文件，小组讨论：它们分别满足了谁的诉求？指向哪些资本主义发展的核心条件？这位同学说《宅地法》满足了西部农民对土地的需求，太对了！这实质上是在解决什么问题？——国内市场的开拓和人口的流动。那么《解放宣言》呢？它直接瓦解了南方种植园经济的根基——奴隶劳动力。所以，林肯政府的这两项举措，一拳打开市场，一拳打碎旧劳动力体系，共同为美国资本主义的狂飙突进铺平了道路。但战争过程极其惨烈，这说明了什么？（新旧势力斗争的残酷性）。学生活动：小组合作研读史料，进行对比分析，讨论两项法令的经济与社会意义。派代表分享结论，理解内战如何从根源上扫除了资本主义发展的障碍。即时评价标准：1.能否从史料中准确提取关键信息（如“无偿分配”“永远自由”）。2.能否将法令内容与资本主义发展的要素（市场、劳动力、资本）进行逻辑关联。3.讨论中能否倾听并整合组内不同观点。形成知识、思维、方法清单：★《宅地法》与《解放宣言》：不仅是动员战争的政治文件，更是深刻的经济社会革命纲领，分别解决了土地（市场）和劳动力自由化问题。▲内战性质：是美国历史上第二次资产阶级革命，维护了国家统一，彻底清除了资本主义发展的最大内部障碍。●方法提示：分析历史文献，不仅要看其字面意思（政治口号），更要透视其背后的经济社会意图与长远影响。任务三：【辨析·俄国改革：戴着枷锁的“解放”】教师活动：视线转向横跨欧亚的俄国。沙皇亚历山大二世说，“与其等待农奴自下而上地解放自己，不如自上而下地解放他们。”这句话透露了改革怎样的动机？（维护统治）。现在，请大家化身“改革得失评估员”。（提供改革内容要点：农奴在法律上“自由”，可获得份地但需高价赎买；村社制度保留）。请评估：哪些条款有利于资本主义发展？哪些条款又埋下了隐患？好，你抓住了关键！“法律上自由”为工厂提供了潜在的劳动力，“赎买”则为资本原始积累提供了部分资金。但“高价赎买”和“村社制”呢？对，这使农民背上沉重债务，并被束缚在村社，实际上限制了劳动力完全、自由地进入市场，也限制了国内市场的充分扩大。所以，这是一场不彻底的改革，俄国资本主义在相当长时间里仍拖着长长的封建尾巴。学生活动：扮演“评估员”角色，对改革措施进行一分为二的辩证分析。开展小组辩论或正反方陈述，理解改革“进步性”与“局限性”并存的复杂特征。即时评价标准：1.能否依据材料对具体条款进行利弊分析。2.能否使用“一方面……另一方面……”的句式进行辩证表述。3.分析是否触及经济层面（劳动力、市场、资本）的深层影响。形成知识、思维、方法清单：★1861年改革的两面性：进步性体现在废除农奴制，为资本主义发展提供了劳动力和资金，是俄国现代化的重要转折点；局限性体现在改革不彻底，保留大量封建残余，社会矛盾依然尖锐。▲“自上而下”改革的特点：往往由统治集团主导，以维护自身统治为前提，其变革的深度和广度常受限制。●认知说明：评价一场改革，不能简单地以“好”或“坏”论断，必须将其置于具体历史条件下，进行全面、辩证的分析。任务四：【探究·日本维新：“破”与“立”的狂飙】教师活动：最后看东亚的日本。面对黑船来航的冲击，日本的选择是“全面转向”。（展示《五条誓文》节选和“殖产兴业”“文明开化”“富国强兵”的图片资料）。请大家思考：明治维新的措施是如何系统地“破旧立新”的？在政治、经济、军事、社会生活等方面各举一例。嗯，“废藩置县”破了封建割据，立了中央集权；“土地改革”承认土地私有，破了封建领主土地所有制，立了近代土地制度；“建立常备军”破了武士特权，立了国家军队；“提倡西学”破了传统观念……这一整套组合拳，目标异常明确：建立一个能与西方列强并立的近代化民族国家。但大家看这张漫画（展示“和魂洋才”或穿着西服留着发髻的日本人形象），这反映了维新过程中的什么现象？（文化的冲突与融合，传统的顽强延续）。学生活动：依据图文资料，进行“破旧”与“立新”的配对连线或表格填写活动。观察漫画，讨论明治维新在社会文化层面引发的矛盾与融合，理解其变革的全面性与深刻性。即时评价标准：1.能否将具体措施准确归类到“破旧”或“立新”的范畴，并理解其对应关系。2.能否从漫画等形象材料中解读出历史信息（文化冲突、选择性学习等）。3.能否概括出明治维新目标的明确性与措施的体系性。形成知识、思维、方法清单：★明治维新的系统性：是一场地主资产阶级性质的、涉及政治、经济、军事、文化全方位的改革运动，使日本迅速走上资本主义发展道路。▲“脱亚入欧”的双重性：在推动日本崛起的同时，也使其迅速走向对外扩张的军国主义道路，对东亚格局产生深远影响。●方法提示：对于一场全面改革，要学会从多维度（政治、经济、文化等）进行梳理和分析，并关注其内部逻辑的一致性与外部影响的复杂性。任务五：【整合·绘制“变革图谱”与全球透视】教师活动：我们的三国考察即将结束。现在，请各小组合作，完成学习任务单上的核心对比表格（从背景、方式、内容特点、影响等维度）。完成后，我们请代表来展示。很好，这张表格清晰地显示：美国通过革命战争、俄国通过自上而下的法令、日本通过全面学习西方，都以不同方式扩展了资本主义制度。那么，如果我们把镜头拉远，从全球史角度看，这三场几乎同时期发生的大事件，共同昭示了19世纪中后期怎样的世界潮流？对，工业文明向全球扩散，世界市场进一步紧密，资本主义世界体系初步形成。同时，它也加剧了列强间的竞争和对世界落后地区的瓜分。学生活动：小组合作完成对比表格的填写与梳理。派代表进行展示讲解。在教师引导下，将三国事件置于全球工业化与殖民扩张的宏观背景下进行思考，尝试构建局部与整体的历史联系。即时评价标准：1.表格填写是否准确、精炼。2.展示讲解时逻辑是否清晰。3.能否在教师提示下，初步建立从国别史到全球史的视野跃升。形成知识、思维、方法清单：★资本主义扩展的多元路径：革命（美国）、改革（俄国）、维新（日本），方式不同但目标趋同，反映了历史发展的统一性与多样性。▲全球史视角下的19世纪中后期：这是资本主义制度在全球范围内巩固和扩展的关键期，世界日益连接为一个整体，但也在不平等和冲突中前行。●思维提升：学习历史，不仅要知晓一国一事，更要培养将具体事件置于更广阔时空背景下进行关联思考的“大历史观”。第三、当堂巩固训练  现在，我们通过一组分层练习来巩固和检验今天的学习成果。1.基础层（全体必做）：1.2.选择题：下列哪一项不属于明治维新的措施？（A.废藩置县B.废除农奴制C.实行征兵制D.提倡“文明开化”）【考查核心史实辨识】2.3.填空题：美国内战期间，林肯政府颁布的《》和《》，极大地扭转了战局，并为资本主义发展扫清了障碍。【考查关键概念记忆】4.综合层（鼓励大部分学生尝试）：1.5.材料解析题：提供一段关于俄国农奴制改革后农民处境的史料，设问：“材料反映了改革的哪些局限性？这些局限性对俄国后来的社会发展可能产生什么影响？”【考查史料分析与历史解释】2.6.比较思考题：“美国内战和俄国1861年改革都涉及‘解放’劳动力的问题，但两者的方式和结果有何主要不同？”【考查比较分析能力】7.挑战层（学有余力者选做）：1.8.开放探究题：“如果请你为19世纪中期的中国设计一份‘自强’方案，从美、俄、日三国的经验教训中，你认为最值得借鉴和最需要避免的分别是什么？请简述理由。”【考查知识迁移、批判性思维与创新性表达】  反馈机制：基础题通过全班齐答或互对答案快速反馈；综合题选取有代表性的学生答案进行投影，师生共同围绕“是否紧扣材料”“分析是否全面”“逻辑是否清晰”进行点评；挑战题邀请志愿者分享观点，着重肯定其思考的角度与论据，引发思维碰撞。第四、课堂小结  同学们，经过今天的探索，我们共同完成了一次穿越时空的“世界变革”考察。现在，请大家花两分钟，在笔记本上尝试用关键词或简易的思维导图，梳理一下本课的主干逻辑。可以围绕“一个核心（资本主义扩张）、三种方式（革命、改革、维新）、多元影响”来构思。……（巡视并请一位同学板演）大家看，这幅图清晰地展示了我们如何从三国具体史实，归纳出共性规律，再提升到全球视野。这正是我们学习历史的重要方法：从具体到抽象，从局部到整体。今天，我们不仅了解了史实，更尝试了像史家一样思考。课后，请完成分层作业，并预习下一专题，思考：当资本主义制度在主要国家确立后，它将走向何方？世界格局又会发生哪些新的深刻变化？六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.整理本专题知识结构图（可参考课堂小结脉络）。2.完成练习册中对应章节的选择题与填空题。2.拓展性作业（选做，建议完成）：1.“改革家”报告：任选亚历山大二世或明治天皇，为他撰写一份简短的“改革述职报告”，需包含改革背景、核心措施、自我评价（成就与不足）。2.历史短评：以“裂痕与弥合”为题，写一段200字左右的短评，阐述你对美国内战或日本明治维新中“新旧冲突”的理解。3.探究性/创造性作业（选做，学有余力）：1.比较研究小论文（提纲）：比较日本明治维新与中国戊戌变法的异同，并从国际环境、领导力量、改革策略等角度，尝试分析两者结局迥然不同的原因。（列出详细提纲即可）2.历史地图创作：绘制一幅简单的“19世纪中后期资本主义扩张态势示意图”，在地图上标出美、俄、日三国的主要变化，并用图例说明扩张的方式。七、本节知识清单及拓展★1.美国内战（18611865年）根本原因：北方资本主义工商业与南方奴隶制种植园经济在劳动力、原料、市场及西部土地建州问题上的矛盾激化。其核心在于两种不同经济制度和社会制度的对立。★2.《宅地法》（1862年）：规定凡支持联邦的成年人，缴纳10美元登记费即可在西部获得160英亩土地，耕种5年后归其所有。此法令极大地鼓舞了西部农民和移民支持北方，加速了西部开发，扩大了国内市场。★3.《解放黑人奴隶宣言》（1863年）：宣布叛乱诸州的奴隶永远自由，并可应召参加联邦军队。此举从道义和法律上瓦解了南方的战争基础，扭转了战局，并使战争性质升华为为自由而战的革命战争。▲4.美国内战历史意义：维护了国家统一，废除了奴隶制度，清除了资本主义发展的最大内部障碍，使美国经济在战后得以迅速腾飞，为其日后成为世界头号工业强国奠基。★5.俄国1861年农奴制改革背景：克里米亚战争失败暴露了农奴制俄国的落后；农奴制严重阻碍资本主义发展（缺乏自由劳动力、国内市场狭窄）；农奴反抗加剧。★6.改革主要内容：农奴在法律上成为“自由人”，可获得份地但必须高价赎买，赎买前需负担“临时义务”；村社制度被保留，由村社负责控制农民和收缴赎金。▲7.改革的两面性评价：进步性：是资产阶级性质的改革，为俄国资本主义发展提供了劳动力和市场，是俄国近代化的重大转折。局限性：改革极不彻底，保留了大量的封建残余（沙皇专制、地主土地所有制），农民仍受地主控制的村社束缚，社会矛盾依然尖锐。★8.日本明治维新背景：内部：幕府专制统治腐朽，闭关锁国，社会矛盾尖锐。外部：1853年“黑船事件”后，面临西方列强的殖民侵略，民族危机加深。★9.明治维新三大政策：“殖产兴业”（发展近代工业）、“文明开化”（学习西方科技、文化、生活方式）、“富国强兵”（实行征兵制，建立近代常备军）。这是其改革的核心纲领。★10.政治改革核心措施：“废藩置县”，废除封建领主制度，设立府县，由中央直接任命官员管理，建立起中央集权的统一国家。▲11.明治维新性质与影响：是一场自上而下的、资产阶级性质的改革运动。它使日本迅速摆脱民族危机，走上了资本主义发展道路，实现了富国强兵，成为亚洲强国。但也保留了天皇制等封建残余，并迅速走上了对外侵略扩张的军国主义道路。●12.资本主义制度扩展的多样性：本专题揭示了历史发展的非单一性。美国通过暴力革命，俄国通过保守的改革，日本通过主动的、全面的学习与维新，都殊途同归地为本国资本主义发展开辟了道路。这体现了生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑规律作用下的具体路径差异。●13.全球史视野下的19世纪中后期：这一时期，以英法为代表的早期资本主义国家工业革命深化，迫切需要更广阔的市场和原料产地。美、俄、日的内部变革，既是对这一浪潮的被动反应，也是主动融入。其结果共同促进了资本主义世界市场的最终形成，全球联系空前紧密，世界日益分裂为压迫民族和被压迫民族。八、教学反思  本次教学设计以“资本主义制度的巩固与扩展”大概念为统领，尝试将结构化的教学模型、差异化的学生活动与历史学科核心素养进行深度融合。回顾预设的教学流程，以下进行系统性反思。  （一）目标达成度评估：从设计的评估环节看，知识目标通过任务单填写、对比表格完成及基础练习应能较好达成。能力目标中的史料分析（任务二、三）与多维比较（任务五）是课堂主要着力点，需观察学生在小组讨论和展示中的表现来判断。情感与价值观目标渗透于对内战残酷性、改革局限性的分析中，属于隐性长期目标，其效果需后续观察学生在相关议题讨论中的态度倾向。学科思维目标中的“多样性理解”（任务五对比）与“全球关联”（任务五升华）是较高要求，预计部分学生能达到，多数学生需在教师强力引导下初步感知。  （二）环节有效性分析：导入环节的“图片对比”与“关联旧知”设问，旨在快速制造认知冲突，激发探究欲，预计能有效切入主题。新授环节的五个任务构成递进链条：任务一“破冰”激活前知；任务二至四“深析”三国案例，是素养培养的主战场，其中设计的角色代入（评估员）、对比阅读、表格梳理等活动，旨在促进深度学习；任务五“整合”则致力于实现从具体到抽象的思维跃迁。这一设计逻辑