红领巾的“代言力”：三年级少先队形象传播综合实践活动

红领巾的“代言力”：三年级少先队形象传播综合实践活动一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育课程方案（2022年版）》框架下的小学三年级综合实践活动课程。课程标准强调，本学段应注重学生在真实情境中综合运用所学知识解决问题的能力，发展实践创新意识与社会责任感。本课以“少先队代言人”为核心任务，旨在构建一个整合了道德与法治（社会责任、国家认同）、语文（口语交际、创意表达）、美术（视觉设计）等多元素养的跨学科实践项目。从知识技能图谱看，学生将系统梳理少先队的基础知识（队史、队礼、队标志礼仪的含义），并以此为基石，跃升至“形象传播”的应用层面，即学习如何运用多元媒介（口头讲述、图文设计、表演展示）有说服力地对外表达少先队组织的内涵与精神。其认知要求从“识记理解”迈向“综合应用与创造”，在单元序列中，它承接了先前对少先队组织的认识，并为后续开展更复杂的项目式社区服务活动奠定表达与行动基础。过程方法上，本课遵循“情境认知范例解构实践创造评价反思”的探究路径，蕴含了社会学习理论中的观察学习与符号互动思想。学生将通过分析真实传播案例，解构“代言”的要素，进而亲历“创意策划作品制作展示解说”的完整创作流程。素养价值渗透于全过程：在知识载体背后，是引导学生深化对少先队组织的光荣感与归属感（政治认同），锤炼在公共场合清晰、得体、有感染力地进行表达的能力（沟通素养），并初步建立负责任地传播正面形象的媒介意识（信息素养），实现价值体认与关键能力的同步生长。  三年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，其社会性情感迅速发展，对少先队组织怀有强烈的向往和朴素的自豪感，这是教学宝贵的情感起点。在已有基础上，学生大多能说出少先队的部分标志，但对其中蕴含的深刻历史与精神象征理解尚浅；他们拥有一定的绘画和口头表达能力，但缺乏系统性的传播策略和受众意识，作品易流于表面。可能的认知障碍在于，难以将内在的抽象情感（如光荣感、责任感）转化为外在的、具象的、有吸引力的符号或叙事。因此，教学中的过程性评估至关重要。我将通过“前测访谈”快速捕捉学生对“代言”的初始理解；在新授环节，借助“学习任务单”上的阶梯式问题，观察学生分析范例的深度；在制作与展示环节，通过巡视指导与倾听小组讨论，动态诊断学生在创意转化与团队协作中遇到的困难。基于此，教学调适应提供差异化支持：对于概念理解较快的学生，引导其关注传播的精准性与艺术性，挑战更高阶的表达形式（如编写短剧脚本）；对于需要更多支持的学生，则提供图文并茂的“表达词库”、分步骤的制作模板以及教师的个别化辅导，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够系统阐述少先队红领巾、队礼、队旗等核心标志的象征意义及其背后的历史与精神内涵（如“人民的利益高于一切”），并能够辨析“代言”行为与简单介绍的区别，理解“代言”需承载解释、诠释与正面传播的多重功能。  能力目标：学生能够以小组合作形式，综合运用信息搜集、创意策划、视觉设计与口头表达等多种技能，完成一件以“我是少先队代言人”为主题的、面向特定受众（如一年级预备队员、来访家长）的微型宣传作品（如海报、解说稿、短剧等），并在展示中做到条理清晰、情感真挚。  情感态度与价值观目标：通过深度参与代言活动，学生能进一步内化对少先队组织的认同感与荣誉感，在小组协作中展现出主动担当、倾听同伴意见的合作精神，并在思考“如何传播组织形象”的过程中，萌芽对集体声誉负责的初步意识。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的“设计思维”与“符号转化思维”。引导其经历“共情（理解受众需求）定义（明确代言核心）构思（创意发想）原型（制作作品）测试（展示交流）”的迭代过程，并练习将抽象的精神理念转化为具体可感的形象、故事或口号。  评价与元认知目标：学生能够依据师生共同制定的简易评价量规，对自我及同伴的代言作品进行有依据的点评（如“我认为他的海报突出了‘先锋’的含义，因为……”）；并能在活动后反思本组的合作策略与创作过程，说出至少一个“如果再做一次，我会改进的地方”。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生掌握为组织“代言”的核心要素与策略，即如何围绕少先队的精神内核（先锋性、光荣感、责任感），选择恰当的符号、叙事与表达形式，进行有针对性的、有感染力的传播。其确立依据源于课程标准的素养导向，要求学生在实践中学会“负责任地表达”以及“运用多媒介创造性呈现”；同时，这也直指学生社会性发展的关键能力——有效的公共表达与形象建构，是未来参与更广泛社会实践活动的基础。  教学难点：在于学生如何实现从“我知道”到“我让你感受到”的跨越，即完成内在情感向外在创造性表达的转化。难点成因在于三年级学生的抽象概括与符号创造能力尚在发展初期，他们容易停留于标志元素的罗列，难以挖掘其深层联系并整合成打动人心的“故事”或“画面”。预设依据来自对学情的分析，常见于学生作品中的问题是信息堆砌、缺乏焦点和情感温度。突破方向在于提供丰富的、分层次的“表达脚手架”，如优秀范例分析、情感词汇库、多元形式选择等，并通过“设计思维”流程将大任务分解为可操作的步骤，降低创作焦虑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含少先队历史短片、优秀宣传海报/视频范例、背景音乐）；实物展示：规范的红领巾、队旗；板书记划（预留“代言力能量站”区域，用于张贴学生观点与作品）。1.2学习材料：“红领巾代言人”学习任务单（含情境分析、范例学习记录、创作规划表）；分层创作材料包（基础包：彩纸、彩笔、胶棒；进阶包：可添加剪纸材料、超轻黏土用于立体制作）；“我们的代言”课堂展示评价量表（星章制）。2.学生准备2.1知识准备：复习少先队“六知六会”内容；观察生活中各类“代言”现象（如广告、吉祥物）。2.2物品准备：佩戴整洁的红领巾；可根据兴趣自带特色美术材料。3.环境布置3.1座位安排：6人异质小组围坐，便于合作与讨论。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：同学们，请轻轻抚摸胸前的红领巾。它不仅仅是一块红色的三角布，更是我们少先队共同的标志和荣誉。大家看屏幕（播放一段本校一年级同学入队时激动、向往的神情特写，以及校外人士询问“少先队员是做什么的？”的街头采访片段）。看，一年级的弟弟妹妹对我们充满好奇，社会上的叔叔阿姨也可能对我们还不够了解。  1.1问题提出：作为一名光荣的少先队员，我们该如何向他们介绍我们的组织，才能让他们不仅“知道”，更能“感受到”少先队的精气神呢？换句话说，怎样才算是一名合格的少先队“代言人”？“代言”，可不仅仅是站在那儿说“我是少先队员”哦。  1.2路径明晰：今天，我们就化身“红领巾形象大使”，组建一个个“代言小分队”，通过学习“代言”的智慧，亲手创作一份能打动人心的“代言作品”。我们的探索之旅将分为三步：第一步，解构“好代言”的秘密；第二步，亲手策划与制作；第三步，闪亮登场，接受检验。大家准备好接受这个光荣的挑战了吗？第二、新授环节任务一：情境分析——什么是“有力量”的代言？  教师活动：首先，我会展示两张对比图：一张是简单罗列少先队知识的文字列表，另一张是某校少先队员搀扶老人过马路并敬以标准队礼的新闻图片。我会提问：“如果请你选一张图去参加‘最美少先队’展览，你会选哪一张？为什么？先别急着回答，和同桌小声交换一下想法。”随后邀请几组分享，引导学生关注后者包含了“行为”（搀扶）、“符号”（队礼）和“情感”（尊敬）的综合表达。接着，播放一段30秒的优质少先队宣传片（充满活力、团结、向上的画面与音乐），观看后，我在“代言力能量站”板书中写下核心词：“讲清是什么”、“传递精气神”、“让人记得住”。我会追问：“片子里的哪些画面或声音，帮你‘感受’到了这些词？你能指出来吗？”  学生活动：学生对比观察图片，进行同桌交流，并尝试表达自己的选择理由。观看宣传片时，他们会沉浸其中，感受情绪。随后，他们会积极指认片中对应三个核心词的具体元素（如整齐的队列传递“精气神”，朗朗上口的口号“让人记得住”），并记录在学习任务单上。  即时评价标准：1.能否在对比中指出具象化、情境化表达的优势。2.能否从范例中识别出至少两种传递“精气神”的方式（如画面、音乐、人物神态）。3.倾听他人发言时，能否进行补充或提出不同视角。  形成知识、思维、方法清单：★有效代言的三要素：清晰准确的信息是基础，积极情感的传递是核心，独特创意的形式是桥梁。三者结合，才能产生打动人心的“代言力”。▲从“告知”到“感召”：优秀的传播不仅是信息的单向发布，更是通过塑造可感、可知、可亲的形象，引发受众的情感共鸣与价值认同。方法提示：分析任何宣传作品时，都可以从“信息情感形式”三个维度去拆解和学习。任务二：范例解构——学习表达的“工具箱”  教师活动：现在，我们要成为“小小解码员”。我将为各小组分发不同形式的“代言”范例素材包：A组（一张图文并茂的海报）、B组（一段少先队员的讲解词）、C组（一个少先队活动的短剧剧本节选）。我会布置探究问题：“请小组合作，用我们刚才学到的三个维度，找找你们的范例里，用了哪些具体的‘工具’来完成代言任务？比如，海报用了什么颜色和图案？讲解词里讲了什么故事？”巡视指导，特别关注小组分工与讨论聚焦度。随后组织“工具箱博览会”，请各小组派代表上台分享发现，我将学生的发现归类板书到三个维度下，形成“代言工具箱”（如：色彩/图案、故事/案例、口号/标语、礼仪展示、情景表演等）。我会适时点评：“B组发现了‘用亲身经历的小故事来讲道理’这个工具，非常棒！这比干巴巴讲道理生动多了，对不对？”  学生活动：学生以小组为单位，深入观察、讨论分到的范例素材。他们会在任务单上记录发现的“工具”，并尝试总结其效果。在分享环节，代表们自信展示本组发现，其他小组认真倾听并可以提问或补充。  即时评价标准：1.小组讨论是否围绕核心问题展开，成员是否有合理分工（如记录员、发言人）。2.分享时能否结合范例具体部分说明“工具”及其作用。3.能否倾听其他组的分享，并建立联系（如“我们组的海报也用了红色，和A组说的一样，能代表热情”）。  形成知识、思维、方法清单：★多元表达形式：视觉（海报、标志）、语言（讲解、故事）、行为（情景剧、礼仪展示）等都是有效的传播媒介，可根据受众和场合灵活选择或组合。▲符号的运用：红色、火炬、队礼等不仅是标志，更是承载意义的符号。在代言中，要有意识地运用这些符号，并可以创造性结合新元素。思维方法：通过解构优秀作品，学习其背后的策略与方法，是将间接经验转化为自身能力的关键步骤，这是一种重要的学习迁移能力。任务三：创意策划——我们的“代言”蓝图  教师活动：掌握了这么多“工具”，现在轮到我们大显身手了！我将宣布终极任务：各小组选择一种形式（海报、解说稿或情景剧小片段），为一年级预备队员或来访家长设计一份“少先队代言作品”。首先，引导学生明确受众与目标：“大家觉得，对一年级小朋友和对家长叔叔阿姨，我们表达的重点和方式会完全一样吗？”引导他们思考差异化表达。接着，发放“创作规划表”，要求小组依次确定：1.代言主题（如“光荣的接力棒”、“我们是先锋少年”）；2.最想传递的一两个核心精神（如团结、勇敢）；3.计划使用的23种主要“工具”。我将穿梭于各组，提供咨询，通过提问推动思考：“你们选‘勇敢’为核心，那打算用什么具体的画面或故事来表现‘勇敢’呢？是抗震救灾的小英雄，还是身边敢于承认错误的同学？”  学生活动：小组成员进行头脑风暴，围绕教师提示的问题展开热烈讨论。他们需要在规划表上达成共识，勾勒出作品的初步构想。学生可能会争论，也会相互启发，不断完善创意。  即时评价标准：1.策划方案是否具有明确的受众意识和传播目标。2.核心精神与计划采用的“工具”之间是否具有合理的关联性。3.小组内部是否进行了充分讨论，能否吸纳不同组员的合理建议。  形成知识、思维、方法清单：★受众分析意识：传播前必须思考“对谁说”，根据受众的特点（年龄、认知水平、兴趣点）调整表达的内容与方式，这是有效沟通的前提。▲创意聚焦：与其面面俱到，不如深入挖掘一两个点，将其做深、做透、做生动。设计思维体现：此步骤对应“定义”与“构思”阶段，是将抽象任务具体化、可视化的关键环节，避免了直接制作的盲目性。任务四：合作制作——将蓝图变为现实  教师活动：蓝图绘就，进入动手环节！我将提供充足的、分层的学习材料，并明确制作时间（15分钟）。在此期间，我的角色转变为“资源顾问”和“过程教练”。我会观察各组的进程，对遇到技术困难（如绘画没信心）的小组，提供分步骤图示或建议其调整表现形式（如用剪贴画组合）；对创意遇到瓶颈的小组，通过提问帮助其打开思路；对进展迅速的小组，则提出更高要求：“除了画面，能不能为你们的作品想一句响亮的宣传语？”同时，提醒各小组注意分工协作与时间管理。  学生活动：各小组根据策划方案，分工合作，动手制作代言作品。有的学生负责绘画，有的负责书写，有的负责排练动作。他们在实践中尝试、调整，将创意落地。  即时评价标准：1.制作过程是否基本遵循了小组的策划蓝图。2.小组成员是否人人参与，有明确的角色与任务。3.能否在遇到困难时，尝试利用资源（问老师、看范例、组内讨论）解决问题。  形成知识、思维、方法清单：★合作实施能力：将计划转化为成果，需要小组成员间的默契配合、技能互补与有效的时间管理。▲迭代优化意识：制作过程中常常会发现新的问题或灵感，允许并鼓励在原有蓝图上进行合理的微调，这是真实创作过程的常态。实践提示：动手做是内化知识、提升综合能力的最重要环节，过程中的体验与协作本身，就是宝贵的成长。任务五：展示互评——“代言力”大检阅  教师活动：激动人心的展示时刻到了！我将组织“红领巾代言发布会”。每组有2分钟时间展示/解说自己的作品。展示前，我会和同学们一起回顾“代言力能量站”的核心要素和“评价量表”（如：内容准确★、表达清晰★、富有创意▲、合作有效★）。要求观众依据量表，在任务单上为至少两个小组写下“一句赞美”和“一条小建议”。我会鼓励展示者：“站直，微笑，相信你们的创意！也请所有观众秉持‘鼓励为主，建议为辅’的原则，做文明有礼的评审官。”每组展示后，我会引导简短的互动提问，并最后进行总结性点评，着重肯定各组的亮点和进步。  学生活动：各小组依次上台展示作品，或讲解、或表演。台下学生认真观看，依据评价量表进行思考与记录。在互动环节，观众可能会提问或给予反馈。  即时评价标准：1.展示者是否自信、清晰地表达了作品内涵。2.观众能否依据量规，给出具体、有建设性的反馈（而非泛泛而谈“很好”）。3.整个发布会是否秩序井然，充满相互尊重与学习的氛围。  形成知识、思维、方法清单：★公开表达与反馈素养：自信、清晰地展示成果，以及学会如何具体、友善地评价他人作品，是重要的社会性技能与媒介素养。▲在观摩中学习：观看同伴作品是一个极佳的学习机会，可以吸收他人的长处，激发新的灵感。元认知启动：通过接收外界反馈并与自己的预设对比，开始反思创作过程的得失，为后续的总结反思铺垫。第三、当堂巩固训练  展示互评本身就是一次高阶的综合巩固。在此基础上，我将设计一个“分层挑战站”进行深化。基础层（全体）：请根据今天的学习，独立完成“学习任务单”上的总结填空题，例如：“一个好的少先队代言作品，应该做到_____准确、传递_____、形式有_____。”综合层（大多数）：假设你的作品将张贴在学校宣传栏，请你为它设计一个能吸引人驻足的“标题”或“导语”。挑战层（学有余力）：思考：如果要将你的作品改编成面向社区爷爷奶奶的版本，你会在内容和形式上做哪些调整？为什么？反馈机制：基础层答案通过集体核对快速反馈。综合层与挑战层的成果，鼓励学生在小组内或邻近同学间进行“一分钟分享”，互相聆听灵感。我将选取几个有代表性的标题或改编思路，请创作者向全班简要阐述，并给予针对性点评，例如：“‘奔跑吧，红领巾！’这个标题很有动感，一下子抓住了少年先锋的活力特点，真不错！”第四、课堂小结  今天的“红领巾代言力”探索之旅即将到站。“请大家闭上眼睛，回想一下：从刚开始对‘代言’的模糊认识，到现在完成一份属于自己的作品，你觉得自己最大的收获或最惊喜的发现是什么？”邀请23名学生分享瞬间感悟。接着，引导学生一起回顾板书上的学习路径：我们从分析“什么是好代言”开始，学习了解构范例的工具箱，经历了小组的创意策划与紧张制作，最后在发布会上自信展示。“这条路径，其实可以用来学习很多类似的‘表达与创造’任务。”最后，布置分层作业：基础性作业（必做）：完善课堂上的作品，并向家人介绍你的创作思路。拓展性作业（选做）：观察一个你喜欢的公益广告或学校宣传片，用今天学的“信息情感形式”维度，分析它好在哪里。探究性作业（选做）：以“我为班级代言”为主题，构思一个微型方案。下节课，我们将有机会继续交流大家的观察与思考。六、作业设计1.基础性作业（全体必做）  将课堂上小组合作的代言作品进行最后的完善与美化，并主动向至少一位家人（如爸爸、妈妈或爷爷奶奶）展示你的作品，同时向他们清晰讲解：1.这幅作品想表达少先队的什么精神？2.你们小组用了哪些特别的设计来传达这种精神？请请家人为你的讲解签个名或写一句鼓励的话。2.拓展性作业（大多数学生可选做）  担任“家庭小记者”，采访一位家人（不同辈分更好），询问他们小时候对少先队的记忆或他们眼中的少先队员应该是什么样子。将采访到的有趣故事或观点，用几句话记录在“学习任务单”背面，准备下节课与同学分享。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）  挑战“跨界设计”：如果让你为少先队设计一个新时代的“数字代言物”（比如一个微信表情包、一个简短动画创意或一句能够广泛传播的网络正能量标语），你会有什么创意？请将你的创意用文字描述或简单草图的方式呈现出来，并附上一句设计说明。七、本节知识清单及拓展★1.少先队核心标志的象征系统：红领巾是国旗一角，象征革命先烈鲜血染成；队礼五指并拢高举过头，表示“人民的利益高于一切”；队旗上的星星火炬，象征党的领导与光明前程。理解这些符号的深层寓意，是准确代言的文化根基。★2.“代言”行为的多元内涵：区别于简单介绍，“代言”是一种主动的、负责任的传播行为，它要求代言人不仅准确传达信息（是什么），更要诠释其价值与精神（为什么），并力求通过有感染力的方式影响受众，塑造积极正面的组织形象。★3.有效传播的三要素模型：清晰准确的内容信息是信任的基础；真挚积极的情感传递是共鸣的核心；独特恰当的创意形式是吸引的桥梁。三者协同，方能达成有效沟通。★4.受众分析意识：在开始任何传播活动前，必须首先明确“对谁说”，分析其年龄、认知水平、兴趣点与需求。这是选择传播内容、语调和形式的前提，体现了以受众为中心的沟通理念。▲5.多元表达“工具箱”：传播媒介丰富多样，包括视觉工具（色彩、构图、图像）、语言工具（故事、案例、口号）、行为工具（礼仪、情景剧、实践活动）等。根据目标和场合灵活组合运用，能极大增强表现力。▲6.从抽象到具象的符号转化思维：这是本课关键的思维训练。即将“先锋”、“光荣”、“责任”等抽象概念，转化为具体的英雄故事、身边事例、视觉符号或行为片段，使不可见的精神变得可知可感。★7.设计思维流程的初步体验：本节课隐含了“共情（理解受众）定义（明确核心）构思（头脑风暴）原型（制作作品）测试（展示互评）”的简约设计循环。这是一种解决复杂问题的创造性方法论。★8.合作学习中的角色与分工：在小组项目中，有效的合作需要根据任务和成员特长进行合理分工（如策划者、记录员、美术师、发言人），并在此过程中学习倾听、协商与整合不同意见。▲9.形成性评价与批判性反馈：使用具体的评价量规（星章制）对过程与成果进行评价，学会给出“有依据的赞美”和“建设性的建议”，是提升作品质量与个人元认知能力的重要环节。★10.公共表达的基本素养：包括展示时的仪态（站姿、眼神）、声音（清晰、响亮）、条理性（先说…再说…），以及回应他人提问时的礼貌与坦诚。▲11.媒介素养的萌芽：认识到自己作为传播者，在利用各种媒介（作品）进行表达时，肩负着传递真实、积极、负责任信息的潜在责任，初步建立对传播效果的反思意识。★12.政治认同与组织归属感的内化路径：通过深度参与“代言”这一创造性实践活动，将对少先队组织的认知从外部规约转化为内在的情感认同与价值认同，并在外化表达中进一步巩固和升华这种归属感与荣誉感。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从学生最终产出的作品和展示环节的表现看，本课预设的知识与能力目标基本达成。绝大多数小组的作品能准确运用少先队核心符号，并尝试通过组合画面、编写简短口号或设计简单情景来传递精神内涵。“老师，我们组想用这个火箭的图案，代表少先队员追求进步，一飞冲天！”这样的创意表述，表明学生正在进行符号转化。情感目标在小组合作的热烈氛围和展示时的自豪感中得以显性体现。设计思维与元认知目标的达成存在差异，优势小组能清晰阐述策划思路，而部分小组在反思环节仍停留在“我们画得很好”的表面描述，后续需加强元认知提问的引导深度。  （二）核心教学环节有效性评估：1.导入环节：用一年级预备队员的视角和街头采访创设认知冲突，成功激发了学生的“代言”使命感和解决问题的欲望，切入点精准。2.任务一与任务二（解构分析）：通过正反对比和范例解构，为学生搭建了清晰的认知框架（三要素）和丰富的“工具箱”，这是后续创意得以迸发而非胡乱涂鸦的关键支架。巡视中发现，提供具体的范例素材包极大降低了小组讨论的难度，使分析活动高效聚焦。3.任务三（创意策划）：“创作规划表”的使用至关重要，它强制小组在动手前进行理性思考，避免了制作的盲目性。但在巡视中我也发现，有些小组在确定“核心精神”时争论不休，耗时过长，下次可考虑提供有限的选项（如从3个中选12个）进行引导，提高效率。4.任务四与五（制作与展示）：充足的、差异化的材料保障了创作的可行性。展示互评环节氛围良好，但时间把控是关键，需严格计时。评价量规的运用初步培养了学生的批判性思维，但部分学生的反馈仍较笼统，未来需在量规的运用上进行更细致的课前培训。  （三）对不同层次学生的表现剖析：优势学生（如具有较强领导力或美术天