初中英语九年级 Unit 13 素养导向的单元核心知识整合教学设计

初中英语九年级Unit13素养导向的单元核心知识整合教学设计一、教学内容分析从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角审视，本单元主题归属于“人与自然”范畴，探讨“环境保护”这一重要议题。课标要求在此主题下，学生不仅需掌握相关的语言知识，更应发展运用英语理解、表达与解决实际环境问题的能力，提升生态文明意识。本课作为单元核心知识整合课，承载着将零散语言知识点系统化、结构化，并迁移至真实语境进行综合应用的关键任务。从知识技能图谱看，核心语法“现在进行时、现在完成时用于表达环保行动与影响”是本单元的语言枢纽，连接着大量与环境问题、解决方案相关的词汇与短语，其认知要求需从机械识记（如动词形式）跃升至有意义的理解与应用（如在具体语境中准确选择时态表意）。过程方法上，本课应引导学生像社会调查者一样，运用英语搜集、梳理、整合信息，并模拟提出解决方案，践行“用英语做事”的理念。素养价值渗透方面，知识载体背后是深刻的育人价值：通过对环境现状的描述、对保护措施的分析，旨在培养学生的全球视野、社会责任感与批判性思维，使其认识到个体行动与全球命运的关联，实现语言学习与品德涵育的同频共振。九年级学生经过两年多的英语学习，已具备基本的语法框架和一定的词汇量，能够进行简单的主题讨论。对于“环保”这一话题，他们拥有来自多学科的知识储备和生活经验（如垃圾分类），兴趣点较高，易于产生共鸣。然而，潜在的障碍在于：第一，对“现在进行时表近期持续活动”与“现在完成时表过去动作对现在的影响”这一核心语法功能的深度理解与辨析可能存在混淆；第二，在表达较为复杂的环保措施与观点时，容易受到母语思维影响，出现中式英语或表达单一化的问题；第三，部分学生可能停留在浅层事实陈述，缺乏深入分析和提出创新性解决方案的思维习惯。因此，教学需设计层层递进的认知台阶，通过创设多样化的语境和任务，让学生在“用”中“悟”，在“辨”中“清”。我将通过观察小组讨论中的语言产出、分析随堂练习中的典型错误，动态把握不同层次学生的理解程度，并即时调整讲解策略与支持强度，如为语言基础较弱的学生提供句型支架，为思维活跃的学生设置更具挑战性的拓展追问。二、教学目标知识目标：学生能够系统梳理并掌握与环境污染及保护相关的核心词汇与短语（如litter,cutdown,turnoff,beharmfulto等），并能在具体语境中准确理解和运用。更重要的是，学生能深度理解并辨析“现在进行时”表示正在进行的环保努力与“现在完成时”强调环保行为已产生的影响这两大核心语法功能的表意差异，构建起基于功能运用的语法知识网络，而非仅仅记忆规则形式。能力目标：学生能够综合运用本单元所学语言知识，在听、读等多模态输入中获取关于环境问题的关键信息，并能在书面或口头表达中，有逻辑地描述环境问题、阐述个人或他人已采取的保护行动及其效果，初步尝试提出合理的解决方案。例如，能够基于一段关于河流污染的报道，用目标语言撰写一份简要的观察报告或倡议书提纲。情感态度与价值观目标：通过深入探讨环境议题，学生能增强对地球家园的关爱之情，认识到环境保护的紧迫性与个体责任，在小组合作与课堂讨论中，愿意倾听同伴观点，并能用英语表达对可持续发展理念的认同。例如，在模拟“班级环保方案策划”活动中，能表现出积极参与和团队协作的态度。学科思维目标：重点发展学生在英语学习中的分析与综合思维、批判性思维萌芽。引导学生像语言分析师一样，对比不同时态在语境中的表意差异；像问题解决者一样，运用英语对环保信息进行归纳、分类，并尝试构建“问题原因措施效果”的表述逻辑链条，提升思维的条理性和深刻性。评价与元认知目标：引导学生建立初步的语言运用自查意识。学会依据“内容是否完整、时态使用是否准确、词汇选择是否贴切”等简易量规，对同伴或自己的口语、书面表达进行基础评价。课后能反思本课学习策略，例如，“我是通过大量例句比较才弄清时态区别的”，从而优化个人学习方法。三、教学重点与难点教学重点：本课的教学重点在于，引导学生在具体的、连贯的语境中，综合运用“现在进行时”和“现在完成时”来准确描述环境保护的持续行动与既有成果。确立此为重点，源于对课标“在语境中运用语法知识理解和表达意义”这一要求的深度解读，该语法点是实现本单元“用英语谈论环保行动”交际功能的核心语言支架。同时，从中考命题趋势分析，在“人与自然”主题的语篇中，准确使用时态来描述现象、行动与影响是高频考点，且常设置在完形填空、书面表达等综合性强、分值高的题型中，直接体现了语言的应用能力立意。for...：教学难点预计有两处：一是学生在复杂语境中区分并恰当选择使用“现在进行时”与“现在完成时”。难点成因在于两种时态都可与for...、since...等时间状语连用，且中文思维中“一直在做”和“已经做了”的界限有时模糊，易导致选用困惑。二是学生跳出课本句型，运用更丰富、地道的表达方式来多维度讨论环保措施。这源于学生词汇活用能力有限和思维视角的局限。突破方向在于，设计对比鲜明的语境组，强化感知；提供多角度的词汇与句式“工具箱”，并搭建从模仿到创新的表达阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含引导性问题、核心语言点示例、分层任务指令及相关的环境短篇视频/图片；准备黑板或白板，用于动态生成板书（如思维导图）。1.2学习材料：设计并印制“学习任务单”，包含情境任务、语言支持框、分层练习及自我评价表。2.学生准备2.1预习任务：复习Unit13关于环境污染类型的词汇；思考一项自己或家人日常践行的环保小行动，并尝试用英语简单描述。2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境布置将课桌椅调整为适合46人小组讨论的布局，便于课堂合作活动的开展。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：课堂伊始，不直接出示标题，而是播放一段约90秒的混合剪辑视频：前半部分展示触目惊心的环境问题（如堆满塑料的海洋、浓烟滚滚的工厂），后半部分闪现人们积极保护的画面（如志愿者清洁沙滩、安装太阳能板）。播放后，关闭屏幕，让教室短暂安静。“大家刚才看到了什么？心里是什么感受？是不是有点揪心，又看到了一点希望？”2.核心问题提出与旧知唤醒：紧接着，抛出核心驱动问题：“面对这些挑战，我们究竟能够做些什么？作为青少年，我们能用英语来探讨和传播哪些可行的保护方案呢？”引导学生意识到，今天的学习就是为更有效、更深入地用英语讨论和推动环保行动赋能。3.学习路径勾勒：“那么，怎样才能把我们的想法说得更准确、更有力呢？今天，我们将一起扮演‘地球卫士’，首先回顾和强化我们的‘核心装备’——关键的单词和句型；然后，我们将深入理解两件‘秘密武器’——现在进行时和现在完成时在谈论环保时的妙用；最后，小组合作，制定我们的‘班级环保行动计划’并展示。还记得我们学过哪些描述环境问题的词吗？pollution,litter...很好！那说说保护行动呢？recycle,savewater...看来我们的装备库基础不错，今天我们来升级它！”第二、新授环节任务一：词汇激活与环境问题诊断教师活动：首先，利用课件呈现几幅具有代表性的环境问题图片（空气污染、水污染、土地荒漠化、物种减少）。我会指向图片，提出引导性问题链：“What‘shappeninginthispicture?Whatcanyousee?”待学生用已有词汇描述后，进一步追问：“Whatmighthavecausedthisproblem?Andwhatbadeffectshasitcaused?”在此过程中，我有意识地引导学生使用beharmfulto,leadto,cause等短语，并将学生说出的关键词（如smog,sewage,cutdowntrees,endangered）分类板书在“Problems&Causes”区域。对于学生表达中的困难，我会及时提供“词块”支持，比如，“排放废水”我们可以说dumpwastewaterinto...。学生活动：学生观察图片，积极调用已有词汇和句型进行描述与回答。在教师引导下，他们尝试使用更丰富的表达来陈述环境问题的现象、推测原因及影响。他们需要倾听同伴发言，并可以补充或修正。同时，在笔记本上整理教师板书的分类词汇，初步构建话题词汇网络。即时评价标准：1.参与度：能否主动观察并尝试用英语描述。2.词汇提取的准确性与丰富性：能否正确使用学过的核心词汇，并在教师支持下尝试使用新词块。3.逻辑性：表达是否尝试包含“现象可能原因影响”的简单逻辑。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：环境污染是一个包含现象（Problems）、原因（Causes）和影响（Effects）的复杂系统。讨论时应有逻辑层次。▲重要短语：beharmfulto/doharmto...（对…有害），leadto/cause...（导致）。★方法提示：在描述负面现象时，可以多使用toomuch/many...,alotof/largeamountsof...来量化问题，使描述更具体。任务二：语法聚焦（一）——发现“进行中的努力”教师活动：切换情境，展示一组人们正在实施环保行动的图片（如正在分类垃圾、正在植树、正在关灯）。我会说：“Look!Peoplearenotjusttalking;theyaretakingactionsrightnow.”然后引导学生用现在进行时描述图片：“Whataretheydoingtohelp?”学生回答后，我将关键句子（如Theyaresortingthegarbage.）板书在“ActionsinProgress”栏目下。接着，我会引导学生关注这些句子的共同点，并提问：“我们为什么要用现在进行时来说这些句子？它传达了怎样的信息？”目标是让学生自己归纳出：现在进行时在这里强调这些保护行动是“正在发生、持续进行”的努力。学生活动：学生根据图片提示，运用现在进行时造句，描述眼前的环保行动。他们观察板书的例句，思考并回答教师的提问，尝试归纳出现在进行时在此语境下的表意功能——表示当前正在进行的、未完成的动作，强调行动的即时性和持续性。即时评价标准：1.语法形式准确性：现在分词（ing形式）使用是否正确。2.功能理解：能否用中文或简单英文解释为何在此处使用现在进行时。3.迁移能力：能否类比说出另一个正在进行的环保行动句子。形成知识、思维、方法清单：★核心语法功能：现在进行时（am/is/are+Ving）可用于描述当前正在发生的、具体的环保行动，强调行动的“进行时”状态和当下付出的努力。▲典型时间暗示：常与now,atthemoment,thesedays等时间状语连用，但语境明确时也可省略。★易错点提醒：注意部分动词变现在分词的拼写规则，如runrunning,lielying。任务三：语法聚焦（二）——探寻“已产生的影响”教师活动：展示另一组对比图片：第一幅是过去一条脏乱的河流，第二幅是同一条河流现在变清洁了。我会说：“Thisriverwasverydirty.Butlookatitnow!It‘smuchcleaner.Whathashappened?”鼓励学生用现在完成时猜测已采取的行动，如Peoplehavecleaneditup.或Thegovernmenthasbuiltawatertreatmentplant.将句子板书在“Results&Impacts”栏目。然后，指着第一、二任务的板书进行对比提问：“同学们，请大家看左边‘正在进行的行动’和右边‘已产生的影响’，这两列句子在告诉我们信息的重点上有什么不同？”引导学生对比发现：现在完成时侧重于动作已完成，且其结果或影响现在仍然可见（河水现在干净了）。学生活动：学生观察对比图片，在教师引导下，尝试使用现在完成时来推断并表达导致现状变化的已完成的行动。他们积极参与对比讨论，分析两栏例句在时间指向和意义重心上的差异，从而理解现在完成时在此语境中强调“过去动作对现在的影响”。即时评价标准：1.语法形式准确性：have/has+过去分词结构使用是否正确。2.语境理解：能否将时态选择与图片传达的“变化结果”联系起来。3.辨析能力：能否初步说明在描述“持续努力”和“既有成果”时，时态选择的不同。形成知识、思维、方法清单：★核心语法功能：现在完成时（have/has+Ved）用于强调过去某一时间开始并持续到现在的动作，或者过去已完成的动作对现在造成的明确影响或结果。在环保话题中，常用来展示保护措施取得的成效。▲典型时间状语：常与already,just,yet,for...,since...,recently等连用。★思维提升：选择时态不仅是语法规则，更是选择你想强调的信息重点——是“正在做”的过程，还是“已见效”的结果。任务四：辨析与应用冲刺教师活动：设计一个情境填空练习，包含45个需要根据上下文选择恰当时态（现在进行时或现在完成时）的句子。例如：“We___________(plant)treesintheparkeveryspring.Sofar,we___________(plant)over500treesthere.”先让学生独立完成，然后组织小组讨论：“和你的组员说说，你为什么这里填areplanting，那里填haveplanted？看看你们的理由是不是一样。”巡视聆听各组的讨论，捕捉典型分歧或精彩解释。随后请小组代表分享，并针对共性问题进行精讲。学生活动：学生独立完成情境填空，初步运用辨析能力。随后在小组内交换答案并阐述理由，这是一个互相说服、深化理解的过程。他们倾听同伴的推理，可能修正自己的判断，共同攻克难题。最后，聆听教师讲评，巩固认知。即时评价标准：1.选择的准确性：填空是否准确。2.理由阐述的清晰度：能否用功能角度（强调“习惯性进行”vs“至今总数”）来解释选择，而非仅凭感觉。3.小组协作的有效性：能否认真倾听并回应组员观点。形成知识、思维、方法清单：★核心辨析点：关键看语境焦点。若上下文强调现阶段经常性、持续性的活动（如everyspring），用现在进行时；若强调从过去某时持续至今的一段时间或总结至今的成果（如sofar），用现在完成时。▲应用实例：Theyarebuildinganewsubwaylinetoreducetraffic.(在建中)/Theyhavebuiltseveralnewsubwaylines,sotheairiscleanernow.(已建成，效果显现)。★常见陷阱：for+一段时间既可能接现在完成时（表持续），也可能接现在进行时（表近期持续活动），需结合整体语境判断重点。任务五：综合输出——“我们的环保计划”草案教师活动：发布终极任务：“现在，以小组为单位，为我们班级或学校设计一份简单的‘环保行动计划’草案。你们需要讨论：1.我们目前存在哪些环境问题？（用任务一学到的）2.我们计划立即开始持续做哪些事？（用现在进行时表达计划）3.我们预期达成什么目标或已经可以开始做什么来看到初步改变？（尝试用现在完成时表达目标或已着手的工作）”我为不同能力层次的小组提供支持：为基础组提供包含句型框架的模板；为进阶组仅提供问题提纲；鼓励高水平组尝试加入更有创意的措施并用更丰富的语言表达预期效果。我会巡视各组，提供语言咨询和思维启发。学生活动：小组成员围绕任务展开讨论，分工合作。他们需要整合本节课所学的词汇和语法，进行真实的语言产出。基础较弱的学生可在框架内填充内容；能力较强的学生则尝试自由组织语言，构思计划。他们共同草拟一份包含至少三条具体行动的英文计划要点。即时评价标准：1.内容的相关性与具体性：计划是否针对真实问题，措施是否具体可行。2.语言运用的准确性：词汇、时态使用是否基本正确。3.团队的协作性：是否每个成员都参与了讨论并有明确分工。4.表达的条理性：陈述是否分点清晰，逻辑顺畅。形成知识、思维、方法清单：★综合应用框架：谈论环保计划可遵循“Problem(现状/问题)→Action(具体措施，可用现在进行时表计划)→Goal/ExpectedResult(预期成果，可用将来时或现在完成时表目标)”的结构。▲拓展短语：makeadifference（有所作为），takeaction（采取行动），fromnowon（从现在起）。★项目式学习萌芽：将语言学习融入解决微项目的过程中，实现学用一体。第三、当堂巩固训练本环节设计分层任务，学生可根据自身情况选择完成至少其中两项。1.基础层（必做）：完成一份关于“个人环保习惯”的简短问卷调查（学习任务单上）。包含5个问题，需使用本节课核心时态回答。例如：Whatareyoudoingtosavewaterathome?/Haveyoueverjoinedanyenvironmentalactivities?完成后与同桌交换检查时态使用。2.综合层（鼓励完成）：阅读一篇关于“无废校园”倡议的简短英文倡议书片段，其中有5处时态或词汇错误需要找出并改正。这考察学生在稍长语篇中识别和修正错误的能力。“看看谁是火眼金睛，能找出这封信里几处小小的‘bug’。”3.挑战层（选做）：根据提供的一组数据（如：我校上月回收塑料瓶数量vs本月数量），用23句英文撰写一句简短的成果报道或推论，要求至少使用一次现在完成时。例如：Wehavecollectedmoreplasticbottlesthismonth.Itshowsthat...反馈机制：基础层练习通过同桌互评快速反馈；综合层练习由教师随机抽取学生答案投影，师生共同点评；挑战层成果鼓励学生自愿分享，教师从语言和思维角度给予肯定和提升建议。“这位同学不仅用了havecollected，还尝试用Itshowsthat...进行推论，非常好！”第四、课堂小结1.知识整合：不直接由教师总结，而是邀请23位学生扮演“小老师”，根据黑板上的板书（词汇分类、时态对比例句），简要回顾今天重点。“哪位同学愿意帮大家梳理一下，今天我们主要‘升级’了哪些语言装备？”教师在此基础上进行补充和结构化，形成一张清晰的“环保话题语言工具图”。2.方法提炼：引导学生反思：“要准确表达环保行动和效果，最关键的是什么？”强调结合语境选择时态的思维方法，并回顾我们是如何通过对比、辨析来掌握这一点的。3.作业布置与延伸：“今天大家的‘计划草案’都非常棒！课后，请各小组进一步完善它，形成一份更精美的海报或PPT初稿，下节课我们有‘环保计划推介会’。作业已经在大家的任务单上了，请记得完成。”（作业详见第六部分）六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.整理课堂笔记，背诵或熟读本课知识清单中的核心单词短语及例句。2.用现在进行时和现在完成时各造3个句子，主题必须与环境保护相关。拓展性作业（建议大多数学生完成）：3.观察你所在社区或校园的一个环境小问题，用英文写一段约60词的简短描述，并提出12条改进建议。要求至少正确使用一次现在进行时和一次现在完成时。4.完成学习任务单上的“语法选择”专项练习（10题），巩固时态辨析。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：5.以“MyLowcarbonLifePlanforNextWeek”为题，设计一份图文并茂的英文一周低碳生活计划表，并准备一个1分钟的口头介绍。6.小组合作，将课堂创作的“班级环保计划”草案扩展、美化，制作成一张英文宣传海报或一个简单的3页PPT，用于下节课展示。七、本节知识清单及拓展★1.核心语法：现在进行时表当前努力–am/is/are+doing。不仅表示此刻动作，还可表示现阶段持续进行的活动。教学提示：强调其“动态感”和“未完成性”。例句：Scientistsaredevelopingnewcleanenergy.（科学家们正在研发新能源。）★2.核心语法：现在完成时表既有影响–have/has+done。核心是建立过去与现在的联系，强调结果或影响仍在。教学提示：可与already（肯定）、yet（疑问/否定）搭配练习，体会其“已完成”的意味。例句：Ourcityhasbuiltmanyparks,sotheairisfresher.▲3.易混点辨析：for+时间段–既可接现在完成时（Wehaveknowneachotherfortenyears.），也可接现在进行时（I‘mstudyingEnglishfortwohourseveryday.）。关键：现在完成时强调从过去持续到现在的状态总和；现在进行时强调现阶段重复性、习惯性的动作。★4.高频动词短语（环保行动类）：turnoffthelights（关灯），takeshortershowers（缩短淋浴时间），reusepaperbags（重复使用纸袋），rideabike（骑自行车）。记忆法：动作(turnoff,take)+对象(thelights,showers)。★5.高频动词短语（问题描述类）：cutdowntrees（砍伐树木），throwlitterintorivers（向河里扔垃圾），beharmfultoanimals（对动物有害），causepollution（造成污染）。用法：注意cutdown是“动词+副词”短语，宾语是代词需放中间（cutthemdown）。★6.核心连词与表达：so（因此，表结果），because（因为，表原因），notonly...butalso...（不仅…而且…），It‘s+adj.+todo...（做…是…的）。运用：用这些词连接简单句，使表达更有逻辑。例句：It‘simportanttosavewaterbecauseit‘slimited.▲7.拓展句型：表达必要性–Weshould/oughtto/aresupposedtodo...（我们应该…）。升级表达：It‘snecessaryforustodo...（对我们来说做…是必要的。）▲8.拓展词汇：sustainable(adj.)可持续的–sustainabledevelopment（可持续发展）。联系实际：中国正在积极推进可持续发展战略。★9.情境用语：提出建议–Howabout/Whatabout+Ving...?（…怎么样？），Let‘s+do...（让我们…吧），Whynot+do...?（为什么不…？）。课堂互动：鼓励学生用这些句型在小组讨论中提出环保点子。★10.话题词汇拓展：污染类型–air/water/noise/soil/lightpollution（空气/水/噪音/土壤/光污染）。分类记忆：按介质(air,water,soil)和类型(noise,light)归类。★11.构词法小贴士：re前缀表“再次”，如reuse（再利用），recycle（回收），reduce（减少）。ful后缀可将名词变形容词，如harm→harmful（有害的），use→useful（有用的）。▲12.文化意识链接：了解一些国际环保标志（如可回收标志）、环保节日（如世界地球日EarthDay）的英文表达，拓宽国际视野。★13.写作结构参考：在撰写环保短文时，可采用“Phenomenon(现象)→Causes/Effects(原因/影响)→Solutions(解决方案)→Callforaction(呼吁行动)”的基本结构，使文章层次分明。★14.自我检查清单(Checklist)：完成环保主题写作或口语表达后，可自我提问：时态用对了吗？(现在进行时vs现在完成时)词汇够准确丰富吗？句子之间有关联词连接吗？我的建议具体可行吗？八、教学反思（一）教学目标达成度分析从假设的课堂实况来看，知识目标基本达成。通过多轮对比与情境应用，大部分学生能清晰感知两种时态的功能差异，这一点在“任务四”的讨论环节和“任务五”的产出中得到了印证。例如，学生在描述计划时，能有意识地区分“我们将要开始做的”（用aregoingto或现在进行时表计划）和“我们已经做了一点基础的”（尝试用havesetupateam）。能力目标方面，学生能围绕给定话题进行有一定条理的讨论和简单写作，但在语言表达的丰富性和地道性上，仍需长期积累与训练。情感目标在小组合作和计划制定过程中得到了较好体现，课堂氛围积极。思维与元认知目标在辨析和应用环节有所触及，但引导学生系统反思学习策略的深度可能不足。（二）教学环节有效性评估导入环节的视频冲击和问题链有效激发了学生的参与动机，成功将话题与语言学习必要性挂钩。新授环节的五个任务层层递进，构成了一个相对完整的“感知理解辨析应用”认知闭环。其中，“任务二”与“任务三”的对比设计是突破难点的关键，将抽象的语法规则转化为可视化的、有意义的功能选择。“任务五”的综