外研版七年级英语上册第一单元：以读促写教学设计

外研版七年级英语上册第一单元：以读促写教学设计一、教学内容分析

本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从素养视角看，本课旨在通过“阅读输入”为“写作输出”搭建桥梁，是单元语言知识与技能的综合应用与升华环节，直接指向“语言能力”中“说”与“写”的表达性技能，并渗透“思维品质”的逻辑性与创造性培养。知识技能图谱上，学生需在已学关于自我介绍、职业、国籍等基础词汇句型（Unit1前半部分）上，通过阅读一篇结构清晰的典范短文，识别并理解如何有逻辑地介绍他人（如从外貌、职业、爱好到性格的递进描述），其认知要求从“识记理解”跃升至“应用创造”。过程方法上，本课蕴含“范文分析结构解构模仿内化创意表达”的写作教学路径，是典型的“从读到写”任务型学习。育人价值在于引导学生在真实的交际语境中，学习如何有条理、有细节地描述他人，增进人际理解，培养观察与表达的条理性。

从学情研判，七年级学生处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡期，对“朋友”话题有浓厚兴趣和生活经验，已储备相关核心词汇。潜在障碍在于：将零散信息组织成连贯、有逻辑的语篇；在模仿基础上进行个性化创新表达。常见误区可能是描述顺序混乱或缺乏细节支撑。因此，教学需通过可视化工具（如信息结构图）搭建思维支架，降低语篇构建难度。过程评估将依赖课堂观察、任务单完成度及小组讨论中的语言输出，动态诊断学生在信息提取、结构模仿、语言应用各环节的困难。针对不同层次学生，支持策略包括：为基础薄弱者提供句型模板和词汇库；为能力较强者设置细节扩充、修辞润色等挑战性任务，实现从“仿其形”到“创其神”的梯度攀升。二、教学目标is...has...能够准确识别并提取阅读范文中关于人物介绍的关键信息点（如姓名、国籍、外貌、职业、爱好、性格），并理解这些信息是如何通过简单的连接词和句子结构（如“Heis...”、“Hehas...”、“Helikes...”、“Heis...because...”）有机组织成一个完整语篇的，从而建构起写人物介绍短文的知识框架。

能力目标：学生能够运用从范文中解构出的信息组织框架和语言表达方式，独立完成一篇结构清晰、包含基本要素的人物介绍短文写作。具体表现为能够规划写作提纲，选择恰当词汇和句型进行连贯表达，并初步尝试添加一至两个细节使人物形象更丰满。

情感态度与价值观目标：通过在课堂活动中描述朋友或敬佩的人，引导学生体会友情与欣赏他人的美好情感，鼓励他们在小组互助中乐于分享、认真倾听，培养积极的人际交往态度。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的分析归纳与迁移创新思维。通过分析范文结构，培养信息分类与逻辑梳理能力（分析归纳）；通过将阅读所得框架应用于新对象的描述，实现从范例到创作的思维迁移（迁移创新）。

评价与元认知目标：引导学生借助简易评价清单（Checklist）对同伴或自己的初稿进行评价，关注内容要点是否齐全、结构是否清晰、语言是否准确，从而初步形成对写作质量的反思与修正意识，提升自主学习能力。三、教学重点与难点

教学重点：解构并掌握介绍人物的基本语篇结构（从外貌、身份到爱好、性格的逻辑顺序）及其核心句型。其确立依据源于课标对七年级学生“能围绕相关主题进行简单描述”的能力要求，此结构是完成此类描述性写作任务的“思维地图”和“语言骨架”，对后续所有人物相关话题的深度表达具有奠基作用，也是学业评价中考查信息组织与连贯表达能力的核心所在。

教学难点：将阅读中习得的语篇结构与语言表达，创造性地迁移并应用于介绍一个全新的人物对象，实现从“复制框架”到“个性化填充”的跨越。难点成因在于学生需克服对范文的机械依赖，进行信息重组与语言再输出，这一过程涉及较高的思维加工和语言应用能力。预设依据来自以往教学中学生易出现“生搬硬套”或“细节干瘪”的问题。突破方向在于提供多维度的人物信息选择支架和分层写作要求，鼓励学生在模仿基础上进行合理发挥。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含范文可视化结构图、分层写作任务卡、课堂评价量表。1.2学习材料：设计并打印“阅读解构任务单”及“写作构思图”。2.学生准备2.1预习任务：复习Unit1前半部分关于外貌、职业、爱好的核心词汇与句型。2.2物品准备：携带一张自己朋友或偶像的照片（实物或电子版均可）。3.环境布置3.1座位安排：调整为四人小组，便于讨论与互评。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师在大屏幕上快速播放几张特征鲜明的名人或卡通人物图片（局部特写开始，逐步完整），让学生猜“Whoishe/she?”。随后转向学生：“刚才我们猜的都是名人。现在，把目光转向我们身边——你最想向全班介绍你的哪一位好朋友？或者，你有一位特别的‘偶像’吗？”（自然引出话题）2.核心问题提出与旧知唤醒：邀请12名学生简单说一说。教师点评并引出核心驱动问题：“大家说得很好，但如果我们想用英语写一段话来介绍他/她，让别人读完后能留下深刻印象，我们该写些什么？又该按什么顺序来写呢？这是我们今天要破解的‘写作密码’。”3.路径明晰：“破解密码的钥匙，就藏在一篇范文里。我们将化身‘写作侦探’，先解读范文的‘结构蓝图’和‘语言密码’，然后为自己想介绍的人，绘制蓝图，建造属于你自己的‘介绍小屋’。首先，拿出我们的第一件工具——阅读解构任务单。”第二、新授环节任务一：侦探出击——提取关键信息教师活动：1.布置第一次阅读任务：“请同学们快速阅读课文范文，完成解构任务单第一部分：用笔圈出文中所有描述‘LiKai’这个人的具体信息点，比如他是谁、长什么样、做什么等等。记住，我们只做‘信息捕手’，不深究句子结构。”2.巡视指导，提示学生关注名词、形容词等实词。3.请学生分享找到的信息，教师将关键词随机板书在黑板上（如：Chinese,teacher,tall,blackhair,playingbasketball,kind…）。然后问：“信息找到了，但它们现在像一盘散落的珍珠，我们怎么把它们串成美丽的项链呢？”学生活动：1.快速阅读范文，专注搜寻具体信息点。2.在任务单上圈画关键词。3.踊跃分享找到的词汇，参与黑板关键词的生成。即时评价标准：1.能否在规定时间内定位到主要信息点。2.提取的信息是否准确、完整（至少涵盖身份、外貌、爱好、性格等方面）。3.在分享时，能否清晰读出或说出所圈词汇。形成知识、思维、方法清单：1.★信息定位策略：初次阅读描述性短文时，可忽略语法细节，专注于寻找表示人物特征的名词、形容词、动词短语等“信息块”。这是提高阅读效率的基础方法。2.核心信息维度：一篇基础的人物介绍通常包含基本身份（姓名、国籍、职业）、外貌特征、兴趣爱好和性格品质等几个基本维度。为后续分类梳理奠定认知基础。任务二：蓝图绘制——解构语篇逻辑教师活动：1.指向黑板上的杂乱关键词，提出挑战：“现在，我们需要当‘信息整理师’。大家小组讨论一下，这些信息可以分成几大类？范文的作者是按什么顺序来介绍这些类别的？试着给它们排排队。”2.听取小组汇报，引导学生发现从“外在身份/外貌”到“内在爱好/性格”的常见逻辑。3.利用课件动态演示，将黑板上的关键词归类到“Identity&Appearance”（身份与外貌）、“Hobbies”（爱好）、“Personality”（性格）三个栏目下，并形成清晰的树状图或表格。同时，引导学生关注连接各部分的简单逻辑词。“看，作者先告诉我们李凯是‘谁’（aChineseteacher），长什么样子（tall,blackhair），再告诉我们他喜欢‘做什么’（playingbasketball），最后评价他是什么‘样的人’（kind）。是不是很有条理？”学生活动：1.小组内积极讨论，对信息进行分类并排序。2.小组代表尝试阐述分类理由和顺序逻辑。3.观察课件图示，对照自己的思考，修正或完善对篇章结构的理解，并在任务单上补充完整结构图。即时评价标准：1.小组讨论是否围绕“分类”和“顺序”有效展开。2.分类结果是否合理，能否基本对应身份外貌、爱好、性格等大类。3.能否用语言大致解释出范文的叙述顺序（从外到内，从客观到主观）。形成知识、思维、方法清单：1.★语篇结构意识：写作前要有结构规划意识。描述人物可采用“基本概况→外貌特征→兴趣爱好→性格品质”的经典逻辑顺序，使文章层次分明。2.信息分类思维：将零散信息按属性归类，是组织思维、构建逻辑的关键步骤。3.可视化工具运用：利用图表（如树状图、表格）整理信息，能让抽象的结构变得直观可视，是辅助写作构思的有效脚手架。任务三：密码破译——聚焦语言表达教师活动：1.引导学生进行第二次精读：“结构蓝图有了，现在来看看作者用了哪些‘砖瓦’（句子和词汇）来搭建每个部分。请大家再次细读范文，重点找出描述每一类信息时所用的典型句型，比如‘Heis...’,‘Hehas...’等等。”2.组织“句型寻宝”活动，每找到一个典型句，就请学生朗读并分析其功能。3.教师汇总并板书核心句型框架，并适度拓展同义表达（如“Heistall.”同义于“Heisatallman.”）。提问：“如果我们想写‘他有一双大眼睛’，可以怎么说？对，可以用‘Hehasbigeyes.’这个‘has’密码。”学生活动：1.仔细阅读范文，寻找并标记不同功能的句型。2.主动分享找到的句子，并尝试说明这个句子是用来描述哪方面信息的。3.记录核心句型框架，并进行简单的口头造句练习，巩固句型应用。即时评价标准：1.能否准确识别并区分描述不同方面信息的关键句型。2.在口头造句时，句型使用是否基本正确。3.是否表现出对词汇、句型进行替换创新的初步意识。形成知识、思维、方法清单：1.★功能句型集合：描述身份/性格：Subject+be+noun/adjective.(Heisateacher.Heiskind.)描述外貌所有：Subject+have/has+noun.(Hehasblackhair.)描述爱好：Subject+like/likes+Ving/noun.(Helikesplayingbasketball.)2.语言积累方法：按表达功能（如描述外貌、表达喜好）归类积累句型，比孤立记忆单词更利于写作时的快速提取和运用。3.▲表达多样性：在掌握核心句型后，可尝试使用同义词、增加修饰语（如very,really）或变换句式，使语言更丰富。任务四：施工准备——选定对象与构思教师活动：1.分发“写作构思图”（即空白的语篇结构图）。指令：“现在，轮到你们为自己要介绍的人物绘制‘施工蓝图’了。请拿出你准备的照片或心中想好的人，将关于他/她的信息，填充到这张构思图里。”2.提供分层支持：展示“词汇银行”（汇总本单元相关词汇）供需要者参考；巡回指导，特别帮助有困难的学生启动思维，例如通过提问引导：“你想介绍的人眼睛漂亮吗？我们可以用哪个词来形容？”3.鼓励学生不仅填入关键词，还可以尝试用完整的短句填写。学生活动：1.确定自己要介绍的对象。2.独立思考，根据结构图的分类提示，尽可能多地用关键词或短句填写相关信息。3.遇到词汇困难时，主动查阅课本、词汇银行或向老师、同伴求助。即时评价标准：1.“写作构思图”的各个部分是否都有内容填充。2.填充的信息是否与所选人物相符，且具有一定的具体性（如“bigeyes”优于“goodeyes”）。3.是否在尝试使用本课复习或新学的词汇、表达。形成知识、思维、方法清单：1.★写作构思流程：正式动笔前，先用构思图梳理内容要点是避免写作内容空洞、逻辑混乱的关键步骤。2.个性化内容选择：在框架内，选择最能体现人物特点的细节进行描述，这是文章能否打动人心的关键。3.资源利用策略：写作过程中应积极利用手头的词汇表、笔记等工具资源来解决表达困难，这是重要的学习策略。任务五：初建小屋——模仿撰写初稿教师活动：1.发出写作指令：“蓝图绘成，开工！请同学们根据你完成的构思图，参考范文的结构和黑板上的句型密码，撰写一段完整的介绍文字。至少5句话。”2.明确分层任务：基础层（必做）：完成结构完整、句子正确的段落。挑战层（选做）：尝试在段落中加入一个原因或一个具体事例（如：Heiskindbecausehealwayshelpsme.）。3.在学生写作时巡视，提供个别化指导，收集普遍性问题。学生活动：1.静心独立写作，将构思图上的要点转化为连贯的句子和段落。2.有能力的同学尝试完成挑战性任务，增加细节。3.完成初稿后，尝试自己默读检查。即时评价标准：1.写作过程是否专注、高效。2.成段是否包含了身份、外貌、爱好、性格等基本要素，结构是否清晰。3.句子结构是否基本正确，能否看出对范文句式的模仿应用。形成知识、思维、方法清单：1.★从读到写的迁移：写作是对阅读输入的模仿、内化与创造性输出。对照结构图和句型清单进行写作，是实现有效迁移的实操方法。2.分层目标设定：明确“保底”要求和“进阶”挑战，让不同起点的学生都能获得成就感与发展空间。3.写作过程管理：独立撰写初稿是综合运用知识、技能的关键环节，需要专注和一定的时间保障。第三、当堂巩固训练

1.同伴互评与修改：学生两人一组，交换初稿进行互评。提供简易评价清单（Checklist）：①是否包含身份、外貌、爱好、性格？②句子是否通顺，有无重大语法错误？③你读完后，对他/她有了基本了解吗？请根据清单给出一个“星星”评价（3星为优）和一句简单的修改建议。“现在，请做彼此的‘第一位读者’，用我们刚学的标准，给你的伙伴提点真诚的建议吧。”

2.教师讲评与提升：教师利用实物投影或快速浏览，选取12份具有代表性的学生习作（一份结构完整但语言平实的，一份有细节创新的）进行现场讲评。重点展示如何让句子更连贯（如使用and,but），或如何将一个简单句扩展得更生动（如：Heistall.→Heisverytallandheplaysbasketballwell.）。肯定优点，指出共性错误。“大家看，这位同学在写‘Heiskind’后面加了一个‘because’从句，人物形象立刻立体了，这个办法真好！”

3.自主修改定稿：学生根据同伴反馈和教师讲评，用不同颜色的笔在自己的初稿上进行修改润色，形成更完善的第二稿。第四、课堂小结

1.结构化总结：教师引导学生共同回顾学习路径：“今天，我们扮演了侦探、整理师、密码员、建筑师，最终完成了一项什么工程？”师生共同总结出“阅读范文→解构蓝图（结构）→破译密码（语言）→构思填充→仿写创作”的“以读促写”五步法。邀请学生用一句话分享最大的收获。“谁能用一句话说说，今天学到的写人物介绍最重要的秘诀是什么？”

2.作业布置：必做作业：将课堂上的第二稿工整地誊抄在作业本上，并配上人物小插图。选做作业（二选一）：①为你介绍的人物设计一张英文迷你海报。②用今天学的结构，尝试介绍一位家庭成员。下节课，我们将举办一个“MySpecialPerson”小型分享会，期待大家的精彩作品！六、作业设计基础性作业（必做）：将课堂修改、润色后的第二稿人物介绍段落，工整地抄写在英语作业本上。要求书写规范，段落格式正确（开头空网格）。鼓励在段落旁配上简单的人物插图或装饰。拓展性作业（选做，二选一）：1.创意海报设计：为你课堂中介绍的人物设计一张A4大小的英文迷你海报。将你的介绍文字作为海报正文，并添加艺术字体标题、边框和更多相关图画，使海报图文并茂，富有吸引力。2.家庭延伸介绍：运用本节课学习的“结构蓝图”和“语言密码”，选择一位家庭成员（如爸爸、妈妈、兄弟姐妹）进行介绍，写一段新的57句话的英文介绍。注意根据新对象的实际情况调整信息内容。七、本节知识清单及拓展★1.人物介绍核心信息维度：一篇完整的基础人物介绍应涵盖几个基本方面：基本身份（姓名、国籍、职业等）、外貌特征、兴趣爱好和性格品质。这是构思时的内容检查清单。教学提示：可类比为给人物画“画像”，先画轮廓（身份），再描细节（外貌），接着画他在做什么（爱好），最后赋予神情性格。★2.语篇逻辑顺序（结构蓝图）：最清晰易学的组织顺序是：从客观到主观，从外在到内在。通常遵循Identity/Appearance→Hobbies→Personality的递进顺序。教学提示：可用“先告诉别人这是谁（看起来怎样），再告诉别人他喜欢做什么，最后说说他是个怎样的人”来帮助学生记忆此逻辑。★3.功能句型框架（语言密码）：1.描述身份/性格：主语+be动词+名词/形容词.如：Sheisastudent./Heisfriendly.2.描述外貌所有：主语+have/has+名词.如：Ihavelonghair./Shehasbigeyes.3.描述爱好：主语+like/likes+动词ing形式/名词.如：Theylikeswimming./Myfatherlikesmusic.教学提示：务必提醒学生注意主语为第三人称单数时，动词（has,likes）的形式变化，这是本阶段最常见的语法错误点。4.连接与拓展初步：在熟练掌握基本句型后，可尝试使用and连接并列信息（Heistallandstrong.），使用but表达转折（Heisbusybuthappy.），或使用because说明原因（Welikehimbecauseheiskind.），使句子间关系更紧密，内容更丰富。▲5.细节描写意识：好的描写在于具体。将“Hehaseyes.”升级为“Hehasbright,smilingeyes.”；将“Helikessports.”升级为“Helikesplayingbasketballafterschool.”。鼓励学生使用已学的形容词、副词和具体名词。6.写作过程策略：“以读促写”的一般路径为：解读范文→分析结构→积累语言→独立构思→模仿写作→评价修改。强调过程管理比只关注最终成品更重要。▲7.文化意识点滴：在介绍外貌时，注意引导学生尊重差异，避免对肤色、体型等使用不礼貌的词汇。介绍爱好时，可以简单对比中外学生常见的休闲活动，培养跨文化意识。八、教学反思

（一）目标达成度与证据分析

本节课的核心目标是实现从阅读到写作的有效迁移。从“当堂巩固训练”环节的学生产出看，大部分学生能依据结构图写出包含四要素的完整段落，证明知识目标与能力目标基本达成。证据在于学生初稿结构的完整性和对核心句式的模仿应用。思维目标在“任务二”的小组分类讨论和“任务五”的个性化构思中有所体现，学生初步展现了分析归纳与信息重组能力。情感与元认知目标在同伴互评环节得到落实，学生能基于清单给出简单反馈，但深度反思（如“我为什么这里写不好？”）仍需长期培养。

（二）教学环节有效性评估

导入环节的情境创设成功调动了学生兴趣，从猜名人到谈身边人，过渡自然，快速锚定了学习价值。“写作密码”的隐喻贯穿始终，符合七年级学生的认知趣味。新授环节的五个任务构成了清晰递进的认知支架：“任务一”的信息提取是感知材料；“任务二”的结构解构是形成蓝图，此处的可视化图表是突破重点的关键，学生反应积极；“任务三”的语言聚焦将抽象结构具体化为可操作的“砖瓦”；“任务四”的构思是内化与个性化准备；“任务五”的写作是最终输出。环环相扣，基本实现了“支架”的搭建与适时撤离。巩固环节的同伴互评设计有效，但初次使用评价清单，部分学生仅停留在打钩，提出的修改建议较空泛，需在后续课程中训练更具体的评价语言。

（三）学生表现与差异化应对剖析

课堂观察可见，约70%的学生能紧跟节奏，顺利完成从阅读到写作的跨越。约20%的基础薄弱学生在“任务四（