初中英语九年级上册 Module 9 Great inventions Unit 3 Language in use 大单元教学设计

初中英语九年级上册Module9GreatinventionsUnit3Languageinuse大单元教学设计一、教学内容分析

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课定位为“语言运用”课型，是Module9“Greatinventions”单元的知识整合与能力升华点。在知识技能图谱上，其核心任务是系统梳理并深度应用“现在完成时的被动语态”（have/hasbeen+Ved）。这一语法项目不仅是本模块“谈论发明创造”话题下的关键语言支撑，更是连接一般现在时、一般过去时被动语态的枢纽，对构建学生时态与语态的综合知识网络至关重要。从过程方法路径审视，课标强调在主题意义探究中学习语言知识。因此，本课绝非孤立讲解语法规则，而是引导学生通过“分析发明案例评价发明影响畅想未来发明”的探究链条，在真实的语言运用中内化语法形式、感知其表意功能。其素养价值渗透在于，通过语言学习活动，培育学生的科学精神与创新思维（如辩证看待技术利弊），提升其用英语进行逻辑论证与创造性表达的能力，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。已有基础与障碍方面：九年级学生已掌握一般现在时、一般过去时的被动语态，并初步接触现在完成时的主动语态，这为学习新结构提供了认知锚点。然而，将“完成”与“被动”两层含义叠加，且需准确切换been与being，是普遍存在的思维难点。同时，学生能用简单句描述发明，但缺乏用复合句进行因果论证、对比评价的语篇能力。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的旧知唤醒提问、任务中的协作产出观察、以及巩固环节的分层练习反馈，动态捕捉学生的理解盲区与应用卡点。教学调适策略因此明确：对于基础薄弱学生，提供结构公式卡和例句范本作为“脚手架”；对于能力较强学生，则挑战其在开放性讨论中灵活、准确地运用目标语言，并鼓励他们担任小组内的“语法顾问”。二、教学目标

知识目标：学生能够系统地理解并准确运用现在完成时的被动语态结构（肯定、否定、疑问形式），清晰辨析其与相关时态被动语态（如一般过去时被动语态）在表意上的核心区别，并能在“发明”主题语境中，使用该结构描述事物已被完成的状态、强调动作对现在的影响或结果。

能力目标：学生能够通过阅读分析语篇，归纳出该语法结构的构成与使用语境；能够在小组讨论与展示中，综合运用目标语言及其他相关表达，就某一发明的历史、影响及未来发展进行连贯、有逻辑的陈述与简单辩论，提升信息整合与口头表达能力。

情感态度与价值观目标：在探究伟大发明的历程与影响中，激发学生对科技创新兴趣与社会责任感，引导其辩证思考科技发展的双重性，在小组合作中培养倾听他人观点、尊重不同见解的协作精神。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的分析与归纳思维（从语言现象中提炼规则）、系统思维（在时态语态体系中定位新知识）以及批判性思维（评价发明并论证观点）。通过设置“为发明评级”等任务，引导学生建立评价维度和标准，进行有依据的判断。

评价与元认知目标：引导学生依据清晰的语言准确性、内容逻辑性量规，对同伴或自己的口语及书面产出进行初步评价；在课堂小结环节，反思本课学习路径（从观察到归纳，从练习到应用），总结掌握复杂语法项目的有效策略。三、教学重点与难点

教学重点：现在完成时的被动语态的基本构成（have/hasbeen+过去分词）及其核心表意功能——强调过去发生的被动动作对当前造成的状态或影响。确立依据在于，该结构是英语语法体系中的一个重要节点，也是学业水平考试中考查学生综合语言运用能力的高频考点。它不仅是本单元话题表达的必备工具，更是学生从简单句表达迈向复杂、地道表达的关键一步，对后续高中阶段学习更高阶的完成时态与被动语态结合形式具有奠基作用。

教学难点：学生在具体语境中准确、恰当地选用现在完成时的被动语态，尤其是与一般过去时被动语态进行区分。难点成因在于：一、思维跨度大，需同时处理“时间”（完成）与“语态”（被动）两个维度；二、中文无对应语法形式，易受母语负迁移影响，产生“Theinventionhasinvented.”等错误；三、在开放性表达中，学生容易顾此失彼，忽略结构的准确性。突破方向在于创设对比鲜明的语境，设计从机械操练到意义表达再到创造性运用的梯度任务，让学生在反复辨别与运用中内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含反映发明历史与影响的图片、短视频）；互动白板或黑板；语法结构可视化卡片（可粘贴）。1.2学习材料：分层学习任务单（TaskSheetA/B/C）；当堂巩固练习卷（分层设计）；小组讨论问题卡；课后分层作业清单。2.学生准备2.1预习任务：复习Module9Unit1&2关于发明的词汇与课文，思考“一项发明最重要的标准是什么”；尝试在课文中找出含有“have/hasbeen+Ved”结构的句子。2.2物品准备：英语笔记本、文具。3.环境布置3.1座位安排：提前调整为46人异质分组，便于开展合作探究与讨论。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师在屏幕快速展示一组发明图片（如纸张、印刷术、电话、智能手机的古今对比），并提问：“Lookatthesepictures.Weknowtheyaregreatinventions.Howdoweusuallydescribetheminpassivevoice?Forexample,‘Paper___(use)forthousandsofyears.’Whatshouldweputintheblank?Isit‘isused’,‘wasused’,orsomethingelse?”通过制造认知冲突，引发学生对已知被动语态时态选择的反思。2.提出核心驱动问题：在学生尝试回答后，教师揭示本课核心：“没错，仅仅用‘isused’描述其普遍性，或用‘wasused’描述其过去某一时刻被使用，似乎都不足以表达‘从过去一直延续到现在’这层意思。今天，我们就要解锁这个新的语法‘武器’——现在完成时的被动语态。我们的核心问题是：如何运用这个新结构，更精准、更有力地介绍和评价一项伟大发明？”3.勾勒学习路线图：“我们将通过三个步骤来攻克它：首先，像侦探一样在文章中‘发现’它；然后，像科学家一样‘解剖’并‘归纳’它的构成与用法；最后，像评论家一样‘运用’它来为我们最喜欢的发明撰写颁奖词。大家都准备好了吗？Let’sembarkonourexplorationoflanguage!”第二、新授环节任务一：语境感知——从语篇中发现目标结构教师活动：首先，引导学生快速回顾Unit1主课文（关于印刷术的发展），要求他们以小组为单位，在文中快速查找所有含有“have/hasbeen+Ved”结构的句子，并用下划线标出。教师巡视，给予搜寻技巧提示：“Focusontheverbs,andlookforthepatternof‘have’or‘has’followedby‘been’.”随后，邀请两组将找到的句子写在黑板指定区域。接着，教师指向这些句子，提出引导性问题链：“好，我们来观察一下这些‘猎物’。第一个问题：这些句子的主语是动作的执行者还是承受者？第二个问题：这些句子强调的是发明被完成的那个‘过去时间点’，还是发明完成后的‘持续状态或影响’？大家可以和旁边同学小声讨论30秒。”学生活动：学生迅速浏览课文，合作搜寻目标句子；部分学生上台板演；全体观察板演例句，在教师问题引导下进行结对讨论，尝试从语态和时态意义角度初步概括结构特点。即时评价标准：1.能否快速、准确地从语篇中定位目标结构；2.在讨论中，能否用中文或简单英语说出主语是动作的“承受者”；3.是否积极参与观察与讨论，为归纳规则提供线索。形成知识、思维、方法清单：★现在完成时的被动语态在语境中的初步印象：其句子主语通常是动作的承受者，且句子重点不在动作发生的时间点，而在动作完成后的状态或其对现在的影响。▲学习策略提示：在语境中感知语法是理解其功能的第一步，这比死记硬背规则更有效。任务二：规则归纳——合作建构语法“公式”教师活动：基于任务一的发现，教师引导学生进行系统归纳。“现在，让我们来当语法工程师，一起组装这个结构。”第一步，教师提问：“它的基本部件有哪些？从黑板例句中能看出来吗？”引导学生说出“have/has”,“been”,“过去分词”。教师在黑板上搭建公式框架：_____+_____+_____，并请学生填充。第二步，聚焦难点，教师对比呈现两个句子：1.Theprintingtechnologyisbeingimprovednow.2.Theprintingtechnologyhasbeengreatlyimprovedoverthecenturies.提问：“同样是‘being’和‘been’，这里表达的意思有什么天壤之别？‘beingimproved’强调什么？‘hasbeenimproved’又强调什么？”通过对比，强化对“进行”与“完成”状态差异的理解。学生活动：学生在教师引导下，集体总结出结构公式：have/has+been+过去分词。仔细观察教师提供的对比例句，思考并回答两者在时态和语态焦点上的区别，从而深化对“been”在此结构中表“完成”含义的理解。即时评价标准：1.能否与他人协作，准确归纳出结构的三部分构成；2.能否通过对比，理解“been”在现在完成时被动语态中的核心作用（区别于进行时态的being）；3.能否清晰陈述归纳出的规则。形成知识、思维、方法清单：★核心结构公式：现在完成时的被动语态=have/has+been+动词的过去分词（Ved）。★关键区分点：此处的“been”是过去分词，与“being”（现在分词）有本质区别，前者表“已完成”，后者表“正进行”。▲思维方法：通过观察、对比、归纳，从具体语言现象中抽象出语法规则，这是学习语法的科学路径。任务三：功能辨析——在对比中深化理解教师活动：教师创设微型语境链，呈现三句话：(A)Thetelephonewasinventedin1876.(B)Thetelephoneisusedallovertheworld.(C)Thetelephonehasbeenwidelyusedsinceitsinvention.发起小组讨论：“这三句话都在说电话，但侧重点有何不同？请为每句话选择一个最贴切的‘标签’：1.过去的发明事实；2.现在的普遍状态；3.从过去持续到现在的影响。”讨论后，教师总结：“看，这就是时态和语态的魅力！A句用一般过去时被动，告诉我们‘发明’这个历史事件；B句用一般现在时被动，描述其当前用途；C句用现在完成时被动，则强调‘使用’这个状态从发明后一直持续至今。所以说，我们选择哪种结构，取决于我们想表达什么。”学生活动：学生分组讨论三句话的差异，尝试为每句话匹配标签，并尝试用自己的话解释区别。在教师总结后，完成笔记，理解不同时态被动语态的表意功能差异。即时评价标准：1.小组讨论是否围绕“时态差异导致的表意不同”展开；2.能否为每个例句选择正确的功能标签；3.能否举例说明在何种情况下应优先使用现在完成时的被动语态。形成知识、思维、方法清单：★功能辨析核心：现在完成时的被动语态的核心功能是强调一个过去的被动动作对当前造成的状态、结果或影响，常与“for”,“since”,“already”,“yet”等时间状语连用。★与一般过去时被动语态的关键区别：后者仅陈述过去发生的被动动作本身，不涉及与现在的联系。▲应用心法：选择语法结构的首要原则是“意义先行”，先想清楚自己要表达什么时间概念和逻辑关系。任务四：控制性练习——从识别到准确产出教师活动：分发分层任务单。基础层（TaskA）为用所给动词的正确形式填空，侧重结构识别与单一语境应用。综合层（TaskB）为句子改写（如将两个简单句合并为含现在完成时被动语态的复合句）。教师巡回指导，特别关注学生在转换过程中是否遗漏“been”或误用“being”。五分钟练习后，利用课件呈现答案，并重点讲评典型错误。提问一名做错的学生：“能说说你当时为什么选了‘being’而不是‘been’吗？”通过暴露思维过程，进行针对性澄清。学生活动：学生根据自身情况选择或由教师建议完成相应层次的任务单。完成后，对照答案自检或进行邻座互查。在教师讲评时，专注倾听，特别是对典型错误的解析，并修正自己的答案。即时评价标准：1.完成练习的准确率；2.在互查环节，能否发现并纠正同伴的结构性错误（如缺少been）；3.听讲评时，能否主动订正错误并做笔记。形成知识、思维、方法清单：★典型错误预警：最常见的错误是遗漏“been”（如：Theproblemhassolved.）或误用“being”。★结构完整性检查口诀：看到“have/has”后面想“been”，“been”后面跟“过去分”。▲练习策略：控制性练习是巩固规则的必经阶段，目标是在准确的基础上求熟练。任务五：综合性应用——为“年度发明”撰写推荐词教师活动：发布终极任务：“假设学校科技节要评选‘近五十年对人类生活影响最大的发明’，请以小组为单位，选择一项发明（如Internet,smartphone,newenergycar等），运用本课所学语言，撰写一份简短的英文推荐词（至少包含3个现在完成时的被动语态句子），并准备一分钟的口头陈述。”教师提供语言支架：“Sinceitwasinvented,…hasbeenwidelyusedin…”;“Greatchangeshavebeenbroughtto…becauseofit.”巡视中，鼓励学生不仅关注语法正确性，还要思考发明的多重影响（积极与消极），使推荐词更有深度。学生活动：小组成员讨论确定推荐发明，分工合作撰写推荐词草稿，互相检查语法，并推选代表准备口头陈述。在此过程中，综合运用本课目标语言及已知词汇，进行有意义的协商与创造。即时评价标准：1.小组产出的推荐词中，现在完成时的被动语态使用是否准确、恰当；2.推荐内容是否具有一定逻辑性（如涉及历史、应用、影响）；3.小组成员是否全员参与，合作有效。形成知识、思维、方法清单：★语篇综合运用：现在完成时的被动语态在描述事物发展历程、评价其持续影响方面具有不可替代的作用，是英语论述性语篇的常用工具。▲批判性思维融入：在评价发明时，可以尝试加入“However,someproblemshavealsobeencaused…”等辩证表述，使语言更具思辨性。▲协作学习价值：在真实任务中通过协作、互评来运用语言，能有效提升学习投入度与运用能力。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式训练体系，确保所有学生都能在“最近发展区”得到巩固。基础层（全体必做）：完成一份聚焦结构转换的练习，如将主动语态的现在完成时句子改为被动语态。目的是强化结构意识，达到自动化反应。“同学们，先确保我们的‘语法发动机’装配无误，这是流畅输出的基础。”综合层（多数学生挑战）：阅读一篇关于“共享单车（sharedbikes）”在中国发展的短文，完成两项任务：1.找出文中所有现在完成时的被动语态句子并分析其功能；2.根据短文内容，用该结构补全两个总结性句子。这旨在训练学生在新的、稍复杂语境中识别与运用目标语言的能力。“现在，让我们把新工具带入一个新的‘战场’，看看你是否能准确识别并熟练使用它。”挑战层（学有余力选做）：提供一个辩论框架：“Doyouthinkartificialintelligence(AI)hasbeendevelopedtoofast?”要求学生至少使用两个现在完成时的被动语态句子来陈述己方一个核心论据。这指向开放性问题，鼓励高阶思维与个性化表达。“思考一下，面对这样有争议的话题，如何用我们今天学的语言来支撑你的观点？让你的论证听起来更客观、更有力。”反馈机制：基础层练习采用同桌互批，教师抽查；综合层练习由教师集中讲评，聚焦共性问题；挑战层任务邀请几位学生口头分享其论据，教师进行即时点评，重点表扬其语言的准确性与思维的逻辑性。第四、课堂小结

引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。“旅程接近尾声，请大家花两分钟时间，在笔记本上画一个简单的思维导图，中心词是‘现在完成时的被动语态’，看看你能延伸出哪些分支？（比如：构成、功能、标志词、易错点……）”随后请一位学生上台展示其导图，其他学生补充。

教师总结升华：“今天我们不仅学会了一个新的语法结构，更掌握了一种描述事物持续影响力的强大工具。语言的背后是思维，当我们能熟练运用‘hasbeenchanged’，‘havebeencreated’这样的表达时，我们看待历史与发展的眼光也会更加深邃。”

作业布置：公布分层作业（详见第六部分）。并预告下节课：“下节课，我们将举行一个小型的‘未来发明发布会’，请结合今天的所学，提前构思一下你的‘发明创造’，并思考如何用英语介绍它的原理和可能带来的改变。期待大家的奇思妙想！”六、作业设计基础性作业（必做）：1.整理课堂笔记，清晰记录现在完成时被动语态的构成、功能及例句。2.完成练习册上本单元对应的语法专项练习（侧重句型转换与单选）。拓展性作业（建议完成）：选择一项你感兴趣的中国古代或现代发明（如指南针、高铁），撰写一个58句的英文简介段落，其中必须包含至少2个正确使用的现在完成时的被动语态句子，描述该发明的传播、应用或影响。探究性/创造性作业（选做）：以“TheCityof2040”为题，绘制一幅未来城市构想图（或撰写一篇简短描述），并用5句以上的现在完成时的被动语态句子，说明图中哪些设施或系统“已经被建成”或“已经被广泛应用”，并简述其好处。（例如：Allpublictransportationhasbeenpoweredbysolarenergy.）七、本节知识清单及拓展★1.核心结构公式：现在完成时的被动语态由“have/has+been+动词的过去分词”构成。其中，been是be动词的过去分词，不可省略或替换为being。★2.核心表意功能：强调一个发生在过去的被动动作对当前造成的状态、结果或持续影响。它连接过去与现在，是表达“已完成并持续”概念的关键语法手段。★3.典型时间状语：常与表示“一段时间”或“自过去某点至今”的时间状语连用，如：formanyyears,since2000,inthepastdecade,already,yet,recently等。★4.肯定句、否定句与疑问句转换：肯定句：Manyappshavebeendevelopedforeducation.否定句：在have/has后加not；疑问句：将have/has提至句首。这是结构操作的基础。★5.与一般过去时被动语态的深度辨析：这是本课的难点与易错点。关键在于判断说话者的焦点：若只关心过去发生的被动动作本身（何时、何地被发明），用一般过去时被动（was/were+Ved）；若强调该动作完成后的状态或其对现在的影响，则用现在完成时被动。▲6.与现在进行时被动语态的区分：现在进行时被动（am/is/arebeing+Ved）强调动作“正在被进行”，具有未完成性和临时性。而本课结构强调“已被完成”，具有完成性和结果性。对比：Theroadisbeingrepaired.（正在修，路不通。）Theroadhasbeenrepaired.（已修好，路通了。）★7.动词过去分词的不规则变化：准确使用该结构的前提是熟练掌握常用动词的过去分词形式，特别是大量不规则动词（如writewritten,buildbuilt,seeseen）。建议定期复习不规则动词表。▲8.在议论文或说明文中的应用：该结构在英语书面语中非常常见，尤其在论述现象、陈述事实、指出问题时，能使表达更客观、严谨。例如：Ithasbeenprovedthat…（业已证明…）；Enoughattentionhasnotbeenpaidto…（对…尚未给予足够重视）。★9.中文思维干扰与规避：中文说“这本书已经被出版了”，英语必须用“Thisbookhasbeenpublished.”，不可说“Thisbookhaspublished.”（缺少been）。时刻牢记“被动语态需有be动词（的各种形式）+过去分词”这一根本原则。▲10.学习策略小结：对于此类复杂语法，最佳路径是“语境感知>规则归纳>对比辨析>控制练习>综合运用”。建立错题本，专门记录在been使用、过去分词形式、时态选择上的错误，定期回顾。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：从当堂巩固练习的完成情况和综合性应用任务（撰写推荐词）的产出质量来看，大部分学生基本掌握了现在完成时被动语态的结构构成，能在控制性语境中正确转换。约70%的学生能在推荐词中准确使用至少两个目标句型，表明“知识目标”基本达成。然而，在“功能辨析”与“恰当运用”层面，部分学生在挑战层辩论任务中仍显吃力，易在复杂表达中revertto（退回）使用更简单的时态，说明“能力目标”中的灵活、恰切运用，以及“思维目标”中的系统选择能力，需要更长期、情境更丰富的训练来深化。情感目标在小组讨论和发明评价环节有所体现，课堂氛围积极。“元认知目标”通过小结环节的思维导图绘制得以初步落实，但学生的反思深度参差不齐。

（二）各教学环节有效性评估：1.导入环节：利用图片对比和认知冲突成功激发了兴趣，提出的核心问题贯穿全课，起到了良好的定向作用。“这个开场问题好像真的把他们的好奇心勾起来了。”2.新授环节的五个任务：整体上遵循了“感知归纳辨析练习应用”的认知逻辑，梯度合理。任务一（语境感知）和任务二（规则归纳）学生参与度高，合作有效。任务三（功能辨析）是关键的思维爬坡点，小组讨论热烈，但时间稍显仓促，部分理解较慢的学生可能需要更直观的对比图表辅助。任务五（综合性应用）是亮点，将语法学习置于真实的、有意义的交际任务中，学生为了“推荐”自己的发明，必须努力运用新知识，动机强烈。“看到他们为了争论该选‘智能手机’还是‘互联网’而试图组织更复杂的句子时，我知道语言学习正在真实发生。”3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同需求，但课堂时间有限，对挑战层作业的点评不够充分。学生自主小结的形式很好，但下次可考虑使用电子工具快速分享几份优秀思维导图，提升效率与示范性。

（三）对不同层次学生的深度剖析：对于基础薄弱学生，提供的结构卡片和TaskA练习起到了有效的支撑作用，他们在机械操练环节表现尚可，但在任务五的小组活动中多承担记录或简单句补充角色，依赖组内强者。未来需在分组时更明确角色任务，或为其设计更结构化的发言模板。对于中等程度学生，他们是本节课受益最明显的