七年级英语入门单元整合式学习手册：Starter Units 13教学设计与实践

七年级英语入门单元整合式学习手册：StarterUnits13教学设计与实践一、教学内容分析

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对七年级起始阶段的要求，本教学设计围绕StarterUnits13展开，其核心定位在于为学生的系统性英语学习铺设“第一块基石”。这三个入门单元并非孤立的知识点堆砌，而是一个有机的整体，构成了从“字母语音”到“基础交际”再到“初步语用”的认知进阶链。从知识技能图谱看，其核心概念层包括26个字母的“音、形、序”、5个元音字母的初步发音规律、以及围绕打招呼、自我介绍、物品识别与颜色描述的基础词汇与句型（如What’sthis/that?It’s…,Whatcolorisit?）。这些内容是后续Unit1正式学习话题的必备“工具包”，认知要求从“识记”（字母、单词）过渡到“理解与应用”（在简单情境中进行问答）。过程方法上，课标强调通过体验、实践、参与、合作与交流来发展语用能力。因此，本设计将着力将“语言输入（Input）内化处理（Intake）语言输出（Output）”的习得路径转化为课堂上的多感官活动，如通过“字母身体造型”游戏实现具身认知，通过“教室寻宝”任务驱动情境交际。素养价值渗透方面，内容载体本身蕴含着对多元文化的初步感知（如英文姓名的构成）、对逻辑秩序的体验（字母顺序、物品归类）以及对准确表达与礼貌交际的意识培养，这些都将作为育人点，在活动中“润物无声”地融入。

学情研判是差异化教学的起点。七年级新生英语起点差异显著：部分学生已有较好基础，部分则近乎零起点。其共同兴趣点在于新鲜感和表现欲，但普遍存在对“开口说”的胆怯和对“死记硬背”的潜在抗拒。认知难点可能在于：字母Gg,Jj的发音易混淆；指示代词this/that的空间概念区分；以及特殊疑问句的语序。因此，教学全过程将嵌入形成性评价：在“前测”阶段通过快速字母指认游戏摸底；在新授环节通过巡视聆听、采集“声音样本”诊断发音问题；在小组活动中观察合作与参与度。基于动态诊断，调整策略包括：为超前学习者提供“小老师”角色和拓展词汇（如更多颜色、文具词汇）；为需要支持的学生提供可视化提示卡、句子框架和同伴互助机会，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标

知识目标：学生能够准确认读、书写26个英文字母的大小写形式，熟悉其顺序；掌握5个元音字母（A,E,I,O,U）在开闭音节中的基本发音概念；在情境中理解并运用核心词汇（如greetings,schoolthings,colors）和关键句型（如自我介绍、询问物品及其颜色）进行简单交际。

能力目标：学生能够根据听到的字母或单词做出快速反应（如指认、排序），初步建立音形对应关系；能在模拟的真实情境（如新生见面会、失物招领处）中，运用所学语言进行基本的听、说、读、写互动，完成简单的交际任务。

情感态度与价值观目标：学生能通过成功完成学习任务增强英语学习初体验的成就感与自信心；在小组合作活动中表现出乐于倾听、勇于尝试和互相鼓励的积极态度；初步意识到语言是沟通的工具，体会准确与礼貌表达的重要性。

学科思维目标：引导学生发展观察、比较与归纳的思维习惯，例如，通过对比this与that的使用场景，归纳其空间指代规律；通过聆听不同单词中同一字母的发音，初步感知英语发音的规律性与例外。

评价与元认知目标：学生能够运用教师提供的简单评价量表（如“发音清晰度三星表”）进行同伴互评；在课堂小结环节，能回顾并说出自己本节课掌握得最好的一项内容和仍感到困难的地方，初步养成反思学习过程的意识。三、教学重点与难点

教学重点：26个字母的音、形、序的熟练掌握，以及基于StarterUnits核心句型的初步交际运用。其确立依据源于课标对七年级起始阶段“打好语音和书写基础”的明确要求，以及这三个单元在整个教材体系中的奠基性地位。字母与语音是英语学习的“敲门砖”，而“What’sthis/that?It’sa/an…”等句型则是构成最基本英语对话的核心框架，是后续所有话题展开的“万能钥匙”，在各类基础性学业评价中均为必考和高频考点。

教学难点：在于字母的准确发音（特别是易混淆音素）以及在真实交际情境中灵活、准确地综合运用语言进行表达。难点成因在于：汉语语音系统的负迁移可能导致某些辅音发音不准确；初学者对英语句型往往停留在机械记忆层面，缺乏在瞬息万变的真实对话中提取并组织语言的应变能力。突破方向在于设计大量高复现率、强趣味性的听辨与模仿活动，并创设“信息差”、“选择决策”等需要真实沟通的任务情境，驱动学生从“学语言”转向“用语言”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含字母标准发音视频、互动闯关游戏）、字母大卡片（正反面分别为大小写）、实物教具（书包、钢笔、铅笔、尺子、橡皮、不同颜色的彩笔或卡片）、蓝牙音箱。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三版）、课堂用语鼓励贴纸、小组合作评价表。2.学生准备2.1预习任务：尝试听读教材附录的字母表；收集35件自己最喜欢的文具。2.2物品准备：英语练习本、彩笔。3.环境布置3.1座位安排：四人异质小组围坐，便于合作与交流。3.2板书记划：左侧预留“核心句型区”，中间为“新知生成区”，右侧设立“小组积分榜”。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：“同学们，今天我们的教室变成了一个‘国际新生接待站’。假设你遇到了一位新来的外国同学，你如何用英语跟他打第一个招呼，介绍自己，并聊聊你手边的文具呢？别急，通关今天的学习，你就能获得这份‘社交超能力’！”（大家看看自己准备的文具，是不是已经跃跃欲试了？）

1.1核心问题提出与旧知唤醒：驱动性问题——“HowtobreaktheicewithsimpleEnglish?”（如何用简单的英语破冰？）。要解决它，我们需要三把钥匙：第一，清晰的语音和字母基础（唤醒对小学或预习中字母的模糊记忆）；第二，得体的交际用语；第三，在情境中快速组织句子的能力。接下来，我们就通过一系列闯关任务，一起来锻造这三把钥匙。第二、新授环节任务一：【字母总动员——音形序大挑战】教师活动：首先，播放一段动感的“字母韵律操”视频，让学生整体感知。然后，教师手持字母大卡片，采用“消失的字母”游戏：快速闪现卡片，让学生抢答缺失的字母名称。“大家集中注意力，看看哪个字母‘偷偷溜走了’？”接着，聚焦发音难点，如Gg和Jj。教师夸张口型对比示范：“跟我读，/dʒiː/，感觉舌面抬起；/dʒeɪ/，嘴巴更扁一些。听听这两个单词‘girl’和‘jacket’，能听出区别吗？”最后，组织“字母排队”小组竞赛：打乱字母卡片顺序，小组成员合作按顺序排列并齐声朗读。学生活动：跟随视频节奏模仿字母发音与动作；集中注意力参与闪现抢答游戏；仔细观察教师口型，模仿跟读难点字母；小组内协作完成字母排序任务，并派代表展示。即时评价标准：1.发音清晰度：能否区分易混淆字母的发音。2.反应速度与准确性：在抢答和排序中表现。3.小组协作：是否全员参与，有序合作。形成知识、思维、方法清单：★字母三位一体：掌握一个字母，需同时关注其Name（名称）、Sound（发音）和Shape（形状）。这是英语拼读的基石。▲元音字母的核心地位：特别关注A,E,I,O,U五个元音字母，它们是单词的“心脏”，其发音变化多端，先从最常见的短音入手感知。●利用多种感官记忆：结合视觉（看卡片）、听觉（听发音）、动觉（做动作）和合作学习，记忆效果倍增。（教学提示：鼓励学生自己创造记忆小窍门，比如“M像两座山”。）任务二：【交际第一课——问候与自我介绍】教师活动：创设晨间校门口相遇情境，教师扮演不同角色（同学、老师），示范“Goodmorning!/Hello!/Hi!”及回应。“注意哦，回应别人问候时，要面带微笑，声音友好。”引入“I’m…”和“Myname’s…”句型后，发起“连锁自我介绍”游戏：击鼓传花，花停时持花者用任一句型介绍自己，下一位同学需先重复前一位的名字“He/Sheis…”，再介绍自己。“这个游戏考验你的听力和记忆力！”学生活动：观察教师示范，注意语音语调与体态语；参与连锁游戏，认真聆听同伴，进行接力式自我介绍。即时评价标准：1.交际得体性：是否使用恰当问候语并伴有目光接触。2.句型运用灵活性：能否在I’m和Myname’s之间自然切换。3.倾听与复述：能否准确重复前一位同学的信息。形成知识、思维、方法清单：★问候语的分级：Goodmorning/afternoon/evening较为正式，可用于对老师或初次见面；Hello/Hi通用且随意。理解语境决定语言选择。★自我介绍双句型：I’m+名字（更口语化）；Myname’s+名字（更完整正式）。鼓励学生两者都掌握。●交际中的非语言因素：微笑、眼神交流和清晰的发音，有时比句子本身更重要。（教学提示：提醒学生克服羞涩，大胆开口，犯错是学习的一部分。）任务三：【“这”与“那”——指示代词辨用】教师活动：利用实物（文具），近距离拿起问“What’sthis?”，远距离指向问“What’sthat?”，引导学生对比回答“It’sa…”。“看，this就像用手指着鼻尖前的东西，that是手臂伸长指向远处。”设计“盲猜游戏”：用布盖住一个文具，让学生用手触摸后问“What’sthis?”，猜对后展示并问“What’sthat?”，指向教室后面的钟。学生活动：观察教师演示，理解this/that的空间差异；参与盲猜游戏，在趣味中巩固问答句型。即时评价标准：1.概念理解准确性：能否根据距离远近正确选择this或that提问。2.问答句的完整性：是否使用完整句型“It’sa/an…”进行回答。形成知识、思维、方法清单：★this与that的空间逻辑：this指代近处（说话人身边），that指代远处。这是英语思维中对空间概念的具体化。★冠词a/an的初次邂逅：回答单数可数名词时，必须用“It’sa/an…”。这是英语语法严谨性的初步体现，需建立强烈意识。▲从具体到抽象：this/that后来还可指代刚提到或即将提到的事情，此为抽象用法延伸的伏笔。任务四：【颜色世界——描述与追问】教师活动：展示彩色笔或卡片，用惊喜的语气导入：“Look!Mypenisred.Butwhatcolorisyourruler?”教授基本颜色词汇后，开展“快速眼力挑战”：教师快速变换手中彩色卡片，学生抢答颜色。“比比谁的眼睛最尖，嘴巴最快！”然后升级任务：“Now,workinpairs.Askandansweraboutthecolorsofyourstationeries.”学生活动：学习颜色词汇，参与抢答游戏；与同桌用“Whatcolorisyour…?”“It’s…”进行互问互答，描述各自文具颜色。即时评价标准：1.词汇掌握牢固度：颜色词汇发音与意义匹配是否准确。2.句型综合运用：能否将物品询问（What’sthis?）与颜色询问（Whatcolorisit?）自然衔接。形成知识、思维、方法清单：★颜色词汇的文化与情感：颜色词是活跃词汇，可联系文化（如red在中国象征喜庆）和情感表达（feelingblue）。★特殊疑问句的结构巩固：Whatcolor+is+物品?再次强化了“疑问词+be动词+主语？”的语序结构。●描述性语言的扩展：颜色是给事物添加描述信息的第一步，为后续学习更多形容词（大小、形状等）做铺垫。任务五：【情境综合演练——“失物招领处”】教师活动：设置“LostandFound”情境。教师扮演工作人员，收集几件学生文具。“Ifoundabluepencilbox.Isthisyours?”引导学生扮演失主前来认领，进行完整对话。提供语言支架海报贴在黑板上。“现在，请小组内轮流扮演工作人员和失主，用上我们学过的所有句子，看哪组对话最流畅、最有礼貌！”学生活动：观察教师示范，理解情境任务；小组合作，分配角色，根据支架创造并练习对话；准备小组展示。即时评价标准：1.语言综合运用能力：能否在模拟真实情境中串联使用问候、询问物品、询问颜色等语言。2.交际策略与流利度：能否在卡顿时使用“Um…”,“Letmesee”等策略，保持对话进行。3.合作展示效果：小组展示是否自信、清晰。形成知识、思维、方法清单：★语言的功能性整合：学习语言的终极目的是为了在特定情境（如“失物招领”）中完成交际任务。此任务将零散知识点串联成有意义的话语。▲策略意识萌芽：当想不起单词时，可以指物、用简单词描述（如“It’sathingforwriting.”）或求助，这是重要的学习策略。●从课堂到生活：鼓励学生将课堂所学应用于实际校园生活中，如在教室真的设立一个英文标签的失物招领盒。第三、当堂巩固训练

设计分层训练任务，学生根据自我评估选择层级完成，鼓励挑战。基础层（全员起点）：完成学习任务单A部分：1)听录音，圈出所听字母或单词。2)看图，补全对话（提供句子主干）。“这部分帮我们牢牢扎稳马步。”综合层（多数学生目标）：完成学习任务单B部分：1)阅读一个简短的“教室物品描述”段落，找出提到的物品及其颜色。2)与同桌进行角色扮演，一人描述自己笔袋里的两样东西（是什么、什么颜色），另一人画出来并核对。“这需要你调动眼睛、耳朵和嘴巴协同作战。”挑战层（学有余力）：完成学习任务单C部分：创设一个“新学期结识新朋友”的迷你对话脚本（至少4个话轮），需包含问候、自我介绍、询问对方一样物品及其颜色。完成后可录音或准备课堂展示。“欢迎小作家和小演员来挑战！”

反馈机制：基础层练习通过课件当场核对答案；综合层的“画一画”活动通过同伴互检和教师巡视点评；挑战层的成果可选择在课堂最后3分钟进行展示，由师生根据“内容完整性、语言准确性、表演自信度”进行简要点评。第四、课堂小结

知识整合：“同学们，今天我们共同建造了英语学习的第一个小站。谁能用一句话或者几个关键词，说说我们收获了哪几把‘金钥匙’？”引导学生回顾字母、问候、介绍、询问物品与颜色。邀请一位学生到黑板前，以“StarterUnits”为中心，画出简易思维导图分支。

方法提炼：“今天我们用了很多好玩的方法学英语，比如游戏、演戏、小组合作。你觉得哪种方法让你记得最牢？以后学习新内容时，你打算怎么用这些方法？”

作业布置与延伸：必做作业（基础性）：1.听读StarterUnits13录音至少3遍，模仿语音语调。2.用所学句型，向家人介绍自己的3件文具。选做作业（拓展性/探究性）：1.为你所有的文具制作英文标签贴。2.找一首喜欢的英文儿童歌曲（如字母歌的不同版本），试着学唱并分享歌词里你认识的单词。“期待下节课听到大家更自信的声音，我们将会开启Unit1的正式话题之旅！”六、作业设计基础性作业：1.听说跟读：跟随教材音频，指读StarterUnits13所有字母、单词和对话，每日10分钟，家长签字确认。2.书写巩固：在英语练习本上规范抄写26个字母的大小写各两遍，并抄写核心句型（What’sthis/that?It’sa/an…Whatcolorisit?It’s…）一遍。拓展性作业：1.情境创作：绘制一幅“我的房间”简笔画，并用所学英语在物品旁贴上标签或写一句话描述（如：Thisismybed.It’sblue.）。2.微视频录制：与一位同学（或家人）合作，录制一段不超过1分钟的“相遇问候并谈论一件物品”的英文小视频。探究性/创造性作业：1.字母艺术创想：用26个英文字母的形状作为元素，创作一幅抽象画或设计一个，并为其起一个英文名。2.文化小调查：通过网络或书籍，了解英文名字（firstname&lastname）的构成习惯，并尝试为自己起一个喜欢的英文名，说明理由。七、本节知识清单及拓展★26个英文字母：名称、顺序、大小写书写格式是英语世界的“ABC”基石。需特别注意易混淆字母对：b/d,p/q,Gg/Jj的形与音。（提示：多进行排序和听写练习）★元音字母（A,E,I,O,U）：它们是单词的“发声核心”。入门阶段需熟悉其最常见的短音发音，如apple,egg,insect,dog,sun中的发音。★核心交际用语：Greetings:Hello!/Hi!/Goodmorning!Introductions:I’m…/Myname’s…Farewells:Bye!/Goodbye!（注意交际的得体性与伴随的非语言信号）★指示代词this与that：this指代空间或心理上近的事物；that指代远的。这是英语精确性的体现，贯穿于所有指代场景。★特殊疑问句结构（1）：What+be动词+主语?这是询问“是什么”的万能句式。语序与中文不同，需强化形成思维定式：Whatisthis/that?Whatcolorisit?★不定冠词a/an：用于单数可数名词前，表示“一个”。a用于辅音音素开头的词前；an用于元音音素开头的词前。（判断依据是发音，而非字母）★基础颜色词汇：red,yellow,blue,green,black,white,brown,purple等。是最早接触的描述性形容词，可用于丰富表达。★常见文具词汇：ruler,pen,pencil,pencilbox,book,bag,eraser等。是学校生活话题的起点词汇。▲字母的发音（Phonics启蒙）：除了字母名称，了解字母在单词中的常见发音（尤其是辅音字母和元音字母短音）是走向自主拼读的关键第一步。▲英文姓名文化：通常名（firstname/givenname）在前，姓（lastname/familyname）在后。这与中文顺序相反，是跨文化交际的基本常识。●学习策略初探：1.多感官记忆：眼看、口读、耳听、手写、身动结合。2.情境联想：将单词和句子放入具体场景中记忆。3.敢于开口：语言是工具，用了才会熟。●错误资源观：发音或语法错误是学习过程的自然产物。重点在于得到纠正并反复练习，而非因害怕犯错而沉默。八、教学反思

（一）目标达成度分析：本次教学基本实现了预设的多维目标。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能准确认读字母，并在模拟情境中运用核心句型进行简单对话，课堂参与度高，气氛活跃。证据体现在：1.字母排序游戏和抢答活动中，学生反应迅速，错误率低；2.“失物招领处”小组展示时，学生能较流畅地整合运用语言，虽有个别语法小误（如漏掉冠词），但交际意图明确。情感目标达成显著，学生从开始的羞涩到后来踊跃举手，体现了自信心的提升。

（二）环节有效性评估：导入环节的“国际新生接待站”情境成功激发了学生的学习内驱力。“任务驱动”式的新授环节环环相扣，从知识建构到综合应用，阶梯明显。其