素养导向的跨学科项目式学习教学设计-以《班级好友手册》创编为例

素养导向的跨学科项目式学习教学设计——以《班级好友手册》创编为例一、教学内容分析从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的视角审视，本课“班级好友手册”项目是一个典型的综合性学习任务，其坐标锚定在语言技能的综合运用、文化品格的初步塑造以及学习能力的迁移发展上。知识技能图谱上，它整合了八年级上册已学的关于人物外貌、性格、能力、未来理想等描述性语言（如形容词、副词比较级、不定式表目的等），并要求学生将这些离散的知识点应用于真实的书面与口头交际中，实现从“识记理解”到“综合应用”的跃迁。过程方法路径上，本项目本质上是“项目式学习”（PBL）与“做中学”理念的实践，蕴含了信息搜集与处理（访谈）、协作探究（小组编撰）、创意表达（图文设计）和反思改进（评价修订）等一系列学科思想方法。素养价值渗透方面，手册的创编过程是发展学生思维品质（如分析、归纳、批判性评价）的载体，对“好友”内涵的探讨则自然渗透了人际交往、尊重差异、珍视友谊的情感态度与价值观，实现了语言工具性与人文性的统一。本次教学面向八年级学生，他们已积累了一定的人物描述词汇和句型，具备初步的小组合作经验，对“朋友”话题有切身感受和表达欲望，这是教学的有利基础。然而，潜在障碍亦需警惕：其一，学生可能陷入语言表达的“舒适区”，仅能使用简单句和基础词汇进行表面描述，缺乏深度和个性；其二，在项目协作中，角色分工可能不均，部分学生参与度不足；其三，从零散信息到结构化、美观的“手册”成品，需要跨越设计思维与审美表达的门槛。为此，教学调适策略将聚焦于：通过提供“语言加油站”（如高级形容词库、复合句范例）支持表达困难的学生；通过设计明确的角色任务卡（如采访者、记录员、美术编辑、校对员）确保全员参与；通过展示多元手册范例，搭建从“想法”到“作品”的视觉化脚手架。课堂中，我将通过观察小组讨论的深度、倾听采访对话的丰富性、检视任务单的完成质量，进行动态的学情评估与即时干预。二、教学目标only...also...梳理并准确、丰富地运用描述人物外貌、性格、爱好及品质的词汇与句型结构（如“Heisnotonly...butalso...”、“Whatmakeshimagoodfriendisthat...”），完成对至少一位好友的综合性书面描述，并理解手册各板块（如个人档案、友谊故事、未来寄语）的语言功能。能力目标：学生能够以小组为单位，遵循“策划采访撰稿设计汇编”的项目流程，合作完成一本图文并茂的《班级好友手册》。在此过程中，发展信息访谈与整理、创造性写作、版面设计与团队协作的综合实践能力。来，大家想一想，我们怎样才能从一次轻松聊天里挖出最打动人心的友谊故事？情感态度与价值观目标：通过深度访谈与故事分享，学生能更深入地理解与欣赏同伴的独特品质，增进班级归属感与友谊的认同感。在小组协作中，学会倾听、尊重不同意见，体验集体创作的成就感，培养对班级文化的认同与珍视。科学（学科）思维目标：重点发展学生的分析归纳思维与批判性思维。引导学生分析访谈获取的信息，归纳提炼好友的核心特质；在互评环节，能依据评价量规，对作品内容的深度、语言的准确性和设计的合理性提出有依据的改进建议。别忘了，好的评价要像一面镜子，既照见优点，也诚恳地指出可以打磨的地方。评价与元认知目标：引导学生使用《手册创作评价量规》进行自评与互评，反思本组在项目时间管理、任务分工、问题解决等方面的策略得失。鼓励学生思考：“本次项目中，我最擅长哪个环节？哪个环节遇到了挑战，我是如何应对的？”从而提升其项目管理和自主学习的能力。三、教学重点与难点教学重点是引导学生完整经历《班级好友手册》的创编过程，并在此过程中综合运用描述人物的语言知识进行有深度、个性化的表达。确立依据在于，新课标强调在真实语境中运用语言解决实际问题的能力。此项目并非单一技能训练，而是融合了听、说、读、写、看的综合性语言实践活动，是单元知识的结构化输出与应用，对培养学生用英语做事的核心能力具有奠基作用。它的成功实施，能将零散知识点串联成有意义的整体。教学难点主要有二：其一，引导学生超越表面信息（如身高、爱好），进行体现情感与深度的个性化表达，例如描述友谊中的具体事件、对方带来的积极影响等。难点成因在于，这需要学生克服语言表达的畏难情绪，并具备一定的情感挖掘与细节描写能力。其二，如何有效组织小组访谈，确保访谈能获取有效、生动的素材，而非流于简单的问答。预设依据来自学情分析，学生可能不擅长追问和深度交流。突破方向在于：提供“深度访谈问题菜单”作为脚手架，并示范如何通过“当时你感觉如何？”、“为什么那件事对你很重要？”等问题进行追问。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（包含项目流程、范例展示、语言支持）、不同风格的简易手册范本（实体或电子图片）。1.2学习材料：项目学习任务单（含流程指引）、分层写作模板（基础版/进阶版）、《好友访谈记录表》、《手册创作评价量规》（自评/互评用）、彩色卡纸、彩笔等美工材料备用。2.学生准备2.1预习任务：复习八年级上册Unit13中关于人物描述的核心词汇与句型；初步思考一位你最想记录的好友及其值得书写的特点。2.2物品与分组：携带个人文具；课前已完成45人异质分组（兼顾语言能力、组织与美术特长），并推选小组长。3.环境布置3.1座位安排：教室桌椅调整为小组岛屿式布局，便于组内讨论与创作。3.2板书记划：左侧固定呈现项目核心流程与关键词汇区，右侧留白作为“优秀创意/金句”展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师展示一份精美的“明星朋友档案”海报（虚拟或真实，内容幽默生动），并提问：“Lookatthisfunprofile!IfyouweretocreateoneforyourBESTfriendinourclass,whatwouldyoudefinitelyincludethatthisonedoesn'thave?”看，这份档案有趣吧？但如果让你为班里最好的朋友做一份，你觉得哪些必不可少的内容是它没有的？1.1核心问题提出与联系旧知：在学生踊跃回答（如“我们的insidejoke”、“他帮我的一次经历”）后，教师总结并引出核心驱动问题：“Exactly!Atruefriendismorethanjustfacts.So,howcanweworktogethertocreateauniqueclassbookletthatcapturestherealstoriesandspecialbondsbetweenus?”没错，真正的朋友远不止于基本信息。那么，我们如何才能携手创作一本独一无二的班级手册，来记录我们之间真实的故事和特别的情感纽带呢？1.2路径明晰：教师简要勾勒本课及项目路线图：“Today,we'llkickoffour‘BestFriendsBookletProject'.First,we'llbrainstormandupgradeour‘frienddescribing'words.Then,you'llinterviewyourfriendtodigoutgoldenstories.Finally,we'llstartdesigningourfirstdraft.Bytheendofthisproject,we'llhaveawonderfulbooklettosharewitheveryone!”今天，我们就正式启动“班级好友手册”项目。首先，我们要来个头脑风暴，升级我们的“好友描述词库”；接着，你们要采访好友，挖掘“闪光故事”；最后，我们开始设计初稿。项目结束时，我们将拥有一本可以和大家分享的精彩手册！第二、新授环节任务一：词汇风暴与概念图建构——什么样的他/她堪称“好友”？教师活动：教师在白板中央写下“MyBestFriend”核心概念。首先进行“快速热场”：限时1分钟，请学生大声说出描述朋友的形容词（如kind,funny）。接着，教师引导学生进行“思维升级”：“Goodstart!Butwordslike‘nice'areabitgeneral.Canwebemorespecific?Forexample,ifsomeonesharestheirumbrellawithyouonarainyday,ishejust‘nice'?”好开端！但像‘好’这样的词有点笼统。我们能更具体些吗？比如，下雨天有人和你共伞，他只是‘好’吗？引导学生说出“thoughtful”（体贴的）、“reliable”（可靠的）。教师将学生生成的词汇分类记录于概念图各分支（如Personality,Appearance,Whathe/shedoes），并适时补充高阶词汇（如supportive,trustworthy,hasagoodsenseofhumor）。最后，教师抛出问题链：“Amongallthesequalities,whichthreedoyouvaluemostinafriend?Why?Let'sshareingroups.”学生活动：学生积极参与词汇头脑风暴，努力回忆并输出所学词汇。在教师引导下，尝试用更具体、生动的词语替换普通词汇。在小组内，围绕“最看重的三项品质”进行简短讨论并分享理由，过程中自然运用目标词汇进行表达。即时评价标准：1.参与度：是否能积极贡献词汇与观点。2.词汇运用：是否能尝试使用超越基础词汇（如good,nice）的描述。3.思维深度：在讨论“看重品质”时，能否给出简单的理由支撑。形成知识、思维、方法清单：1.★描述性词汇分层：明确词汇有基础（good,friendly）与进阶（considerate,humorous）之分，鼓励在写作中选用更精准、生动的词汇。比如，与其说“Sheisnice”，不如说“Shealwaysremembersmybirthday”。2.★概念图组织信息：学习使用概念图（MindMap）对散乱的词汇进行可视化分类整理，这是规划写作内容、确保内容全面的有效思维工具。大家画图时，分支可以自由延伸。3.▲价值观初步体现：对朋友品质的讨论，无形中融入了情感态度目标，引导学生思考友谊的内涵。没有标准答案，但思考本身就有价值。任务二：设计深度访谈提纲——如何问出“好故事”？教师活动：教师展示一个平淡的访谈问题示例：“What'syourhobby?”随后设问：“如果只问这个，我们能写出打动人的朋友故事吗？显然不能。那该怎么问？”引导学生对比并构思更能引发故事的问题，如“What'sthemostexcitingthingyou'veeverdonetogether?”接着，教师提供“访谈问题菜单”脚手架，包含不同层次的问题：基础信息类（必选，如favoritethingtodotogether）、故事挖掘类（核心，如atimehe/shehelpedyou）、观点感受类（升华，如Whatdoyouadmiremostaboutyourfriend?）。教师强调采访技巧：“Remember,beagoodlistener!Followupquestionslike‘Howdidyoufeelatthatmoment?'aremagickeystodeeperstories.”记住，做个好的倾听者！像“你当时感觉如何？”这样的追问，是打开深度故事的神奇钥匙。学生活动：学生以采访者身份，以《好友访谈记录表》为基础，从“问题菜单”中选择和调整，为即将采访的好友量身定制一份个性化的访谈提纲（至少包含5个问题，涵盖不同类型）。在组内进行模拟提问，相互建议如何改进问题以获得更丰富的回答。即时评价标准：1.问题设计的层次性：是否包含了获取事实、挖掘故事和探查情感的多层次问题。2.问题的针对性：是否看起来是为特定好友“量身定制”，而非通用问题列表。3.互动准备：模拟时是否表现出倾听姿态和追问意识。形成知识、思维、方法清单：1.★访谈问题类型学：理解信息性提问、故事性提问、情感性提问的不同功能与效果。好的采访不是审问，而是有目的的友好对话。2.★跟进追问策略：掌握“5W1H”（Who,What,When,Where,Why,How）及“感觉如何”等基本追问技巧，以获取细节和深度信息。这是将对话引向深入的关键。3.▲从听到记的转换：提醒学生在《访谈记录表》上快速记录关键词和引语，而非逐字逐句，培养信息筛选与速记能力。告诉他/她：“别担心，你慢慢说，我记要点。”任务三：开展同伴访谈与信息筛选教师活动：教师明确访谈活动规则：两人一组，互为采访者与被访者，时间各约57分钟。在活动开始前，教师通过肢体语言和示例，示范积极倾听的姿态（眼神交流、点头、适时回应“Isee”、“That'sinteresting”）。在学生访谈过程中，教师巡视全场，提供语言支持（如提示某个词如何表达），并观察记录典型的互动情况，为后续点评积累素材。学生活动：学生根据自己设计的提纲，轮流对同伴进行访谈。担任采访者时，努力实践倾听与追问技巧，并完成《访谈记录表》。担任被访者时，尽可能详细、生动地分享故事和想法。访谈结束后，快速浏览记录，用星号标出12个最想写进手册的“亮点故事”或“核心特质”。即时评价标准：1.访谈实施：是否基本按照提纲进行，并尝试了追问。2.互动质量：双方是否表现出自然的交流状态，而非机械问答。3.信息筛选：能否从记录中识别并标记出最具写作价值的核心素材。形成知识、思维、方法清单：1.★人际交流的基本礼仪：在实践中体会英语交流不仅是语言输出，更是包含倾听、回应在内的双向互动。即使有语法小错误，流利的、有情感的交流更重要。2.★信息筛选与优先级判断：学习如何从一堆信息中快速识别出最典型、最生动、最能体现人物特点的材料，这是写作构思的关键一步。不是所有素材都要用上，要选最闪光的。3.▲即兴口语表达：在安全的小组氛围中，锻炼就熟悉话题进行连续、有细节的口头表达的能力。这是对语言综合能力的真实挑战和应用。任务四：手册页初稿构思与撰写教师活动：教师展示几种不同的手册页面布局范例（如传统档案式、漫画故事式、时间轴式），启发学生思考形式如何为内容服务。分发分层写作模板：基础模板提供清晰的段落框架提示（如：开头引入中间故事结尾赞美）；进阶模板则更开放，仅提示核心要素。教师聚焦指导“故事段”写作：“Now,turnyour‘starred'interviewnotesintoashortparagraph.Don'tjustsay‘heishelpful';showme!DescribewhatheexactlyDIDandSAID.”现在，把你们标记的访谈笔记变成一个小段落。别光说“他乐于助人”，展示给我看！描述他具体做了什么，说了什么。教师巡视，针对共性困难进行迷你教学（如如何用过去时叙述故事，如何连接词使行文流畅）。学生活动：学生选择或参考写作模板，开始撰写关于自己好友的手册页初稿。他们尝试将访谈获得的亮点信息转化为连贯的文字，并思考如何配以简单的插图或设计元素来增强表现力。在写作过程中，可以随时向组员或教师求助。即时评价标准：1.内容转化：是否将访谈素材有效转化为书面叙述，是否包含具体细节。2.语言运用：是否尝试运用了任务一和任务二中强调的丰富词汇和句式。3.初稿完整性：是否在规定时间内完成了包含核心内容（基本介绍、至少一个特质或故事）的初稿。形成知识、思维、方法清单：1.★“展示而非讲述”写作原则：掌握在描写人物时，通过具体行为、语言和细节的描写来体现其品质，而非仅仅使用评价性形容词。这是让文章生动起来的核心技巧。2.★写作框架的辅助与超越：理解模板是辅助构思的工具，鼓励学生在掌握基础后，尝试个性化的表达与结构创新。框架就像学步车，最终我们要自己走。3.▲图文结合意识：初步建立版面设计思维，思考文字与视觉元素如何协同工作，共同传达信息与情感。可以简单画个草图，标注哪里放图，哪里写字。任务五：组内互评与初步修订教师活动：教师引导学生学习使用《手册创作评价量规》（简化版），重点讲解“内容具体性”、“语言丰富性”两个维度。组织组内“闪光点与建议”分享会：每位作者朗读或展示自己的初稿，组员首先指出一个最欣赏的亮点（“Ireallylikethepartwhere…”），然后基于量规提出一条具体的改进建议（“Maybeyoucouldaddonemoredetailabout…”）。教师示范如何提出建设性意见：“Thisisalreadygood.Tomakeitevenbetter,whatifyoutellushowYOUfeltwhenhedidthat?”学生活动：学生轮流在组内分享自己的初稿。作为读者，认真倾听，并依照评价量规和教师示范，给予同伴真诚、具体的正面反馈与修改建议。作为作者，记录下收到的建议，并思考如何采纳，对初稿进行初步修改和润色。即时评价标准：1.评价能力：是否能依据量规标准，提出有依据的、具体的反馈点。2.接纳与反思：是否能认真考虑同伴建议，并着手修改。3.协作氛围：小组互评是否在尊重、互助的氛围中进行。形成知识、思维、方法清单：1.★基于量规的评价：学习使用工具化的标准进行客观、聚焦的评价，避免模糊的“好”或“不好”，使反馈更有指导意义。量规是我们的共同语言。2.★建设性反馈文化：培养“亮点+建议”的反馈模式，懂得欣赏他人作品，也能友善地提出改进方向，这是合作学习的重要素养。记住，我们的目标是让彼此的作品更好。3.▲写作是一个过程：亲身体验写作包含“构思起草修改完善”的循环过程，初步建立“好文章是改出来”的意识。第一稿不完美完全正常，修改才是精进的开始。第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式的训练任务，旨在固化核心技能并为后续完整制作提供阶梯。1.基础层（全员参与）：教师提供一段关于某位“好友”的平淡描述句子（如：LiHuaismyfriend.Heistallandkind.）。要求学生运用本节课所学的“展示”原则和丰富词汇，至少从两个维度（如：如何体现tall？如何体现kind？）对该句子进行扩写，使其更生动、具体。2.综合层（小组合作）：各小组基于本组成员的初稿和互评意见，共同商讨并确定本组手册的统一风格与栏目设置（例如：是否每页都包含“友谊密码”、“未来时光机”栏目？整体配色或边框风格如何？）。绘制一个简单的手册封面草图和目录框架。这个任务促使学生从单页创作上升到整体项目规划。3.挑战层（个人或小组选做）：尝试为好友描述创作一句“友谊金句”（FriendshipQuote），可以是原创，也可以是引用并注明出处（如“Afriendinneedisafriendindeed.”）。或者，构思一个能够象征你们友谊的简单或图标。反馈机制：基础层练习通过随机抽取学生答案进行投屏展示，师生共同依据“是否添加了具体细节”的标准进行点评。综合层任务，邀请12个小组分享其手册风格构想，由其他小组提问或补充，教师点评其规划的合理性与创意。挑战层成果可收录至班级“创意墙”展示。第四、课堂小结1.结构化总结：教师引导学生一起回顾本节课的项目进展路线图：“今天我们从‘词库升级’出发，经历了‘深度访谈’、‘故事挖掘’和‘初稿撰写’，最后还进行了‘伙伴互评’。看，一本手册的诞生已经有了坚实的开端！”邀请学生用一句话分享本节课最大的收获或印象最深的环节。2.方法提炼：教师强调贯穿始终的核心方法：“记住我们获取好内容的两件法宝：一是会提问（深度访谈），二是懂描写（展示细节）。这是我们接下来完成整个项目的制胜关键。”3.分层作业布置与预告：1.4.必做（基础性）：完成个人手册页的修订稿（整洁地誊写在稿纸或设计纸上）。继续完善《访谈记录表》。2.5.选做A（拓展性）：为你手册页中描述的好友画一幅简笔肖像或设计一个代表他/她的符号。3.6.选做B（探究性/创造性）：思考并撰写一小段“编者的话”（FromtheEditors），设想放在手册扉页或末尾，表达编撰这本手册的初衷与感受。4.7.下节课预告：“下节课，我们将进入手册的‘装配与美化’阶段。请各小组带齐所有成员的页面稿和你们的设计方案，我们一起来装订、装饰，完成最终的班级大作！”六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：根据课堂互评建议，修改并最终完成个人负责的《好友手册》单页内容撰写。要求内容完整（包含基本介绍、至少一个具体特质或故事描述），语言准确、流畅，并尽可能运用课上积累的丰富词汇。将定稿工整地书写或打印在统一发放的设计纸上。2.拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：为你的手册页进行版面设计与美化。可以添加边框、绘制与内容相关的小插图、采用不同的字体颜色突出重点等。也可以尝试为你描述的好友创作一句简短的“人物标签”（如：“TheProblemSolver”、“TheSunshineBringer”）。3.探究性/创造性作业（学有余力者选做）：以小组为单位，合作完成以下一项任务（可任选其一）：(1)为整本《班级好友手册》撰写一篇简短的前言或后记（英文），阐述手册的意义与制作过程感悟。(2)设计一个简单的“班级友谊小测试”或“好友匹配度趣味问卷”，作为手册的互动附录。(3)将手册中的12个精彩友谊故事改编成一个小剧本大纲或四格漫画草图。七、本节知识清单及拓展★1.描述人物的词汇网络：构建从外貌（appearance）、性格（personality）、能力（abilities）到品质（qualities）的多维度词汇库。注意区分基础词汇（good,nice）与进阶精准词汇（reliable,supportive,witty）。鼓励建立个人词汇本，分类积累。★2.“展示，而非讲述”原则：这是记叙文和描写文的核心技巧。避免只用概括性形容词（如Heiskind），要通过具体事例、人物言行、细节描写来“展示”这种特质（如Healwaysoffershisseattotheelderlyonthebus）。★3.深度访谈问题设计：问题应具有层次性，包括：事实性问题（获取基本信息）、故事性问题（引导讲述具体事件）、情感/观点性问题（挖掘内心感受与看法）。好的问题像钥匙，能打开故事的门。★4.项目式学习基本流程：体验PBL“入项知识与能力建构探索与形成成果评价与修订出项展示”的完整循环。本节课涵盖了前四个阶段的初始部分，理解项目不是一蹴而就，而是有计划、有步骤的协作过程。★5.同伴互评的有效策略：学习使用结构化工具（如量规），并遵循“先肯定亮点，再提出具体建议”的交流模式。评价的目的在于共同进步，反馈应聚焦、友善、有建设性。▲6.图文排版基础意识：了解手册设计中，文字与视觉元素的协调关系。考虑留白、字体、颜色、插图对可读性和美感的影响。可以观察生活中的杂志、海报获取灵感。▲7.友谊的多元文化视角：思考不同文化中对于“友谊”的理解和表达是否有差异。例如，有些文化强调朋友的直言不讳，有些则更注重和谐与面子。这能增进跨文化理解。▲8.叙事时态的综合运用：在描述当前好友特征时主要使用一般现在时；在讲述过去的友谊故事时，需切换至一般过去时。注意时态的一致性。八、教学反思（一）教学目标达成度分析本节课基本达成了预设的知识与能力目标。通过观察，大部分学生能够运用升级后的词汇进行描述，并在访谈记录和初稿中体现了具体细节的挖掘。例如，在分享环节，有学生描述道：“Hedidn'tjustlendmeapen;hegavemehisfavoriteonewhenIwasdesperatebeforetheexam.”这展现了“展示”原则的初步应用。情感目标在访谈和互评的热烈氛围中得以自然渗透，课堂充满了笑声与专注的倾听。思维与元认知目标通过概念图建构、信息筛选和基于量规的评价等任务得到了落实，学生开始有意识地进行分类、判断和反思。（二）各教学环节有效性评估1.导入环节：“明星档案”的反差对比迅速抓住了学生注意力，核心驱动问题的提出清晰有力，成功地将个人兴趣引向集体项目，激发了创作欲。2.新授环节（任务序列）：1.3.任务一（词汇风暴）：有效激活了旧知，但时间控制需更精准，避免在某个分支上过度发散。部分内向学生参与度不高，下次可结合“便利贴写词贴图”的无声活动，确保人人输出。2.4.任务二（访谈设计）：提供“问题菜单”作为脚手架非常必要，显著提升了问题设计的质量。但部分小组在设计时仍有堆砌问题的倾向，未能充分考虑问题的逻辑顺序，今后可增加“问题排序”小步骤。3.5.任务三（实施访谈）：课堂气氛达到高潮，学生沉浸于真实的交流中。巡视中发现，提供“追问提示卡”（如“然后呢？”“你当时怎么想的？”）对部分学生是及时雨。记录环节，学生普遍更擅长记事实，疏于记录感受类词汇，需在后续讲评中强调。4.6.任务四（初稿撰写）：分层写作模板的运用是实施差异化教学的关键，有效支持了不同水平的学生。观察发现，选择基础模板的学生更有安全感，能更快动笔；而选择进阶模板的学生则在内容创新上更有想法。这是本节课一个成功的设计点。5.7.任务五（组内互评）：引入简易量规使互评有据可依，但初期学生仍倾向于评价语言错误，对“内容具体性”的关注不足。教师的示范和“亮点先行”的规则设定至关重要，但仍需持续培养这种评价文化。8.巩固与小结环节：分层巩固任务满足了不同需求，封面草图讨论将思维提升到项目整体层面，是点睛之笔。小结引导学生梳理流程，强化了项目阶段感。（三）对不同层次学生的深度剖析1.对于A层（能力较强）学生：他们不仅是任务的快速完成者，更应成为小组的“催化剂”。在本课中，他们自发地担任了采访引导者、词汇提供者和初步的版面构思者。下一步应