小学一年级音乐上册《乃哟乃》土家族民歌教学设计

小学一年级音乐上册《乃哟乃》土家族民歌教学设计一、教学内容分析  本节课依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中第一学段（12年级）“欣赏与表现”学习任务的要求进行设计，旨在通过一首具象的音乐作品，引领学生初步走进音乐艺术的审美世界。本课核心教学内容为人教版（简谱）一年级上册歌曲《乃哟乃》，这是一首具有鲜明土家族民歌特色的儿童歌曲。在知识技能图谱上，本课承接学生已有的初步节奏感，重点聚焦于“sol、mi、do”三个音高的准确感知与演唱，这是构建学生初期音高概念、认识“小调式”色彩的重要基石，为后续学习更复杂的音阶奠定基础。歌曲节奏明快，包含了稳定的四分音符、八分音符组合以及具有推动感的附点节奏，是训练学生稳定拍感和基本节奏型的优质材料。在过程方法路径上，本课强调“体验先行”，将音乐知识与技能的学习融入游戏、律动、图谱识读与情景表演等综合艺术活动中，引导学生通过身体律动感知节奏，通过图形符号关联音高，通过情境扮演理解文化，践行“做中学”的学科思想方法。在素养价值渗透上，歌曲《乃哟乃》不仅是技能训练的载体，更是审美感知与文化理解的桥梁。其欢快、热情的旋律能直接唤起学生的愉悦情绪，培养音乐兴趣；而对“乃哟乃”这一土家族歌舞中常用衬词的学唱与探究，则悄然打开了学生了解我国多民族音乐文化的窗口，在潜移默化中播种下尊重与热爱多元文化的种子。  基于“以学定教”原则，对本阶段学情进行立体研判：一年级学生处于具体形象思维阶段，好奇心强，模仿力佳，但注意力持久性有限，音乐经验多源于幼儿园的律动与跟唱，系统的音高概念和读谱能力几乎为零。已有基础与障碍方面，学生能感知音乐的情绪（欢快/舒缓），能跟随音乐做简单律动，但音准控制能力普遍较弱，对抽象的音乐符号（如简谱、节奏型）感到陌生。“sol、mi、do”三音之间的音程跳跃，尤其是“sol”到“do”的四度下行，可能成为演唱的难点。过程评估设计将贯穿课堂始终，通过“观察学生模仿的准确性”、“聆听个别与小组演唱的音高与节奏”、“关注学生在创编活动中的参与度与创意表达”等方式动态把握学情。教学调适策略则体现差异化内核：对于音准感受力强的学生，可鼓励他们担任“小老师”领唱或尝试用柯尔文手势辅助记忆；对于节奏感较好但音准稍弱的学生，重点发挥其在律动与节奏创编中的优势；对于所有学生，均提供图谱、动作、游戏等多通道支持，降低学习焦虑，让每个孩子都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标X.X识目标：学生能够在教师引导下，认识并唱准歌曲《乃哟乃》中的核心音“sol、mi、do”，理解它们在简谱中的对应关系（5、3、1）；能够借助图形谱或肢体动作，初步识别歌曲中典型的节奏型（如XXX与X.X），并了解“乃哟乃”作为土家族民歌衬词的文化含义。  能力目标：学生能够用自然、欢快的声音，基本准确地完整演唱歌曲《乃哟乃》，并尝试结合简单的土家族风格律动（如摆手、跺脚）进行表演；能够在小组合作中，根据指定的节奏型或音高进行简单的即兴创编与展示，发展初步的音乐表现力与协作能力。  情感态度与价值观目标：通过学唱与表演，学生能充分体验《乃哟乃》带来的欢乐情绪，激发对音乐课的持续兴趣与主动参与的热情；在了解土家族文化背景的活动中，萌发对我国少数民族音乐文化的亲切感与好奇心，建立起尊重和欣赏多元文化的初步意识。  科学（学科）思维目标：引导学生建立音乐元素（音高、节奏）与可视化符号（图形谱、手势）、身体动作之间的关联，发展音乐学习的形象化与结构化思维；通过对比聆听与模仿，培养对音乐风格（欢快、热情）的感知与归纳能力。  评价与元认知目标：在课堂练习与展示环节，引导学生学习使用简单的评价标准（如“声音是否好听？”“节奏是否整齐？”）对个人及同伴的演唱进行初步评价；在课后，能通过回听录音或向家人表演的方式，反思自己的学习成果，说出“我唱得最好的一句”或“下次想唱得更好的地方”。三、教学重点与难点  教学重点：准确演唱歌曲《乃哟乃》的旋律，重点把握“sol、mi、do”三音的音高关系，并能够用欢快、有弹性的声音表现歌曲情绪。确立依据在于，本课是学生系统接触音高概念的初期重要课例，“sol、mi、do”三音组是构成许多儿歌旋律的基础，对其音准的掌握直接关系到学生后续音乐听觉能力的发展，是《课程标准》中“能模唱简单旋律”要求的具体落实点，也是体验歌曲美感的核心。X.X学难点：歌曲中“soldo”四度下行音程的准确演唱，以及附点节奏“X.X”的把握。难点成因在于，一年级学生音域较窄，四度音程跳跃需要良好的听觉模仿与嗓音控制；附点节奏带来的韵律感与其日常语言节奏习惯不同，容易唱成平均的节奏。预设依据源于学情分析和常见错误，“sol”到“do”的下行易唱成“solmido”或音高模糊；附点节奏易被忽视。突破方向在于设计多感官参与的练习：用“滑梯”动作比喻音高下滑，用“打招呼”（如“小朋友！”）的语言节奏类比附点感觉，反复聆听与模仿。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含歌曲《乃哟乃》音频、伴奏、土家族风情图片/短视频、动态图形谱）、钢琴或电子琴。1.2教学材料：“sol、mi、do”三个音高的彩色卡片（可对应柯尔文手势颜色）、简易打击乐器（如响板、铃鼓若干）、用于板书的歌曲节奏图谱与旋律线条图。2.学生准备2.1预习与物品：无书面预习，但提醒学生穿着便于活动的服装和鞋子。可提前了解“土家族”是我国的一个少数民族。2.2环境布置：教室桌椅稍向后移，留出中央活动空间。学生可围坐成半圆弧形，面向教师与黑板，便于互动与展示。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：“同学们，今天音乐课，老师要带大家乘坐‘音乐列车’去一个美丽的地方——土家族山寨做客。听，山寨里传来了好听的歌声，我们快闭上眼睛，让耳朵先出发吧！”（播放《乃哟乃》纯音乐伴奏，背景为土家族风光图）。“小耳朵竖起来，听听这首歌曲带给你什么样的感觉？是开心的想跳舞，还是安静的想睡觉？”  1.1问题提出：学生反馈后（预设：开心、热闹）。“你们的音乐感觉真准！这首让人开心的歌叫《乃哟乃》，‘乃哟乃’在土家族话里就是‘快快来’的意思，是他们在唱歌跳舞时高兴的呼喊。你们想不想学会这首歌，和土家族的小朋友一起快乐地歌唱呢？”  1.2路径明晰：“好，那我们的音乐学习之旅就开始啦！首先，我们要用‘音乐密码’打开山寨的大门（引出sol、mi、do三音）；然后，我们要学会这首热情的邀请歌；最后，我们还能用自己的方式为歌曲添彩。准备好了吗？”第二、新授环节任务一：探秘“音乐密码”——聆听与初感教师活动：再次完整播放歌曲范唱，教师随音乐做简单、快乐的律动，用表情和肢体引导学生感受情绪。提问：“歌曲里反复出现、最让你记住的是哪一句？（预设：“乃哟乃”）猜猜看，土家族小朋友唱这句的时候心情怎么样？”出示标有“sol、mi、do”三个彩色圆点的图谱，对应歌词“乃哟乃”，告诉学生这是打开歌曲大门的三个“音乐密码”。学生活动：安静聆听，观察教师律动，自由表达对歌曲情绪的初步感受（热闹、高兴）。尝试跟音乐模仿教师的律动。观察图谱，对三个“音乐密码”产生好奇。即时评价标准：1.能否专注聆听，并说出或表现出对音乐情绪的基本感受（如跟着节奏点头、拍手）。2.能否在律动中大致合上音乐的节拍。形成知识、思维、方法清单：★歌曲初印象：歌曲《乃哟乃》情绪欢快、热烈，具有舞蹈性。▲核心衬词：“乃哟乃”是歌曲中反复出现、最具特色的部分，是土家族民歌中表达欢快情绪的衬词。★聆听方法：欣赏音乐时，可以关注情绪、记忆最突出的乐句，并用身体动作来帮助感受节奏。任务二：破解“密码”——认识sol、mi、do教师活动：在琴上分别弹出sol、mi、do三个音，每弹一个音，出示对应颜色的卡片和柯尔文手势（sol手心向内平举于额前；mi手心向下平举于胸前；do手握拳置于小腹前）。用形象比喻：“sol像站在小山上（手势高），mi像站在平地上（手势中），do像蹲在小草边（手势低）。”边唱边做手势。然后，教师慢速弹奏“solmido”的组合，引导学生：“听，密码连起来了！像不像从山顶滑到草地？”（配合下滑的肢体动作）。学生活动：观察教师的手势与音高对应关系。模仿教师，边看卡片边尝试做出三个音高的柯尔文手势。聆听“solmido”的连接，并用身体动作（如从头顶划到肚子）或嗓音“wu”来模仿这个下滑的音高感觉。即时评价标准：1.能否在教师引导下，大致模仿出三个音高对应的不同手势位置。2.能否用听觉分辨出“solmido”是一个从高到低的下行旋律线。形成知识、思维、方法清单：★音高与符号：认识sol(5)、mi(3)、do(1)三个音名，初步建立音高概念。★柯尔文手势：用手势的高低位置来形象表示音的高低，是帮助唱准音高的好工具。▲旋律走向：“solmido”是一个下行音程，演唱时声音位置要随之平稳下落。任务三：唱响“邀请函”——学唱核心乐句教师活动：聚焦歌曲中多次出现的“乃哟乃，乃哟嗬”乐句（旋律为solmidosolmido）。在黑板上画出此乐句的旋律线（三个逐次降低的波浪线）。教师用“lu”带唱旋律，同时手指沿着旋律线滑动。“看，声音的路线图是这样的，我们的声音要像小球一样沿着这条线滑下来。”然后带入歌词“乃哟乃，乃哟嗬”演唱。针对“soldo”四度下行，设计练习：“我们来玩‘打招呼游戏’，我唱‘sol’（高举手臂），你们回应‘do’（蹲下），注意声音要直接‘跳’下来哦！”学生活动：观察旋律线图谱，理解音高变化。跟随教师的手势和图谱，先用“lu”模唱旋律，再尝试唱词。参与“打招呼游戏”，在互动中练习“soldo”的音准。分小组、分男女生进行接龙演唱比赛。即时评价标准：1.演唱时，声音能否基本跟随旋律线的起伏变化。2.在“打招呼游戏”中，能否基本准确地唱出“sol”到“do”的音高变化。形成知识、思维、方法清单：★图形谱辅助：旋律线能将抽象的音高变化可视化，帮助记忆和演唱。★核心乐句演唱：掌握“乃哟乃，乃哟嗬”的准确音高与节奏，是唱会全曲的关键。●难点突破策略：对于大音程跳跃，可通过夸张的肢体动作对比（高低）和游戏化练习来辅助音准建立。任务四：完整的歌声——学唱全曲教师活动：出示完整的歌曲简谱与图形谱。教师分句教唱，对于附点节奏处（如“一片白”），采用“朗读法”：“小朋友们！”（模仿附点节奏的语调）来带读歌词，再唱旋律。教唱过程中，持续使用柯尔文手势提示关键音高。引导学生发现歌曲的结构（哪几句相同？）。播放伴奏，教师指挥学生尝试完整演唱。学生活动：跟随教师分句学唱，注意模仿附点节奏处的语气。边唱边尝试使用手势提示自己。观察简谱与图形谱，找出重复的乐句。在教师指挥下，跟随伴奏尝试完整、连贯地演唱歌曲。即时评价标准：1.能否在教师手势提示下，较准确地唱出各乐句的音高。2.演唱附点节奏时，是否表现出一定的韵律感，而非完全平均。3.能否基本跟上伴奏的速度，完成全曲演唱。X.X识、思维、方法清单：★歌曲结构：识别歌曲中的重复乐句，有助于快速记忆歌词和旋律。★附点节奏：X.X节奏型带来向前推进的欢快感，演唱时前一个音稍长，后一个音短而轻。●连贯演唱：从分句到全曲，需要注意乐句间的呼吸和情绪的统一。任务五：欢乐的摆手舞——歌表演创编教师活动：播放一段简短的土家族摆手舞视频片段。“看，土家人高兴时就会跳起摆手舞。我们也来为《乃哟乃》编几个简单的动作吧！比如，‘乃哟乃’可以怎么表现？（邀请动作）‘坡上坡下’呢？（手指高低）”组织学生分组讨论，每组为12个乐句设计动作。提供铃鼓、响板等乐器，启发：“除了动作，还可以用什么来为歌曲伴奏？”学生活动：观看视频，感受土家族舞蹈风格。在教师启发下，个人或小组为单位，为歌曲设计简单的律动动作。可选择使用打击乐器，探索适合歌曲风格的节奏型（如XXX）为演唱伴奏。分组进行展示。即时评价标准：1.设计的动作或节奏型是否与歌曲的情绪、歌词内容相契合。2.在小组展示中，能否与同伴基本协调一致。3.是否敢于并乐于在集体面前表演。形成知识、思维、方法清单：▲音乐与舞蹈：舞蹈是表达音乐情绪的重要方式，动作设计与音乐要素（节奏、歌词）相关联。▲创造性表现：在学会歌曲的基础上，可以加入自己的律动或简单伴奏进行个性化表达。★合作展示：小组合作创编与展示，培养团队协作意识和舞台表现力。第三、当堂巩固训练  1.分层练习：   基础层（全体参与）：“我是记忆王”游戏。教师随机指黑板上“sol、mi、do”的音高卡片或柯尔文手势，学生快速唱出音高并做手势。跟随伴奏，集体有感情地完整演唱歌曲12遍，要求声音欢快、节奏稳定。   综合层（小组选择）：“小小演奏家”。提供打击乐器，学生自由组合成伴奏小组，在歌曲的特定段落（如每句结尾）加入固定节奏型伴奏。其他同学演唱。   挑战层（个人或小组自愿）：“歌词小创编”。尝试将歌曲中的一句歌词（如“寨前寨后”）换成其他表现快乐场景的词（如“校园内外”“唱歌跳舞”），并唱出来。  1.1反馈机制：集体演唱后，教师进行针对性点评：“你们的声音真像一群快乐的小鸟！特别是‘乃哟乃’唱得很有号召力。如果‘一片白’的‘白’字声音再集中一点，就更棒了。”小组展示时，引导其他学生进行“点赞式”评价：“你觉得哪个小组的表演最吸引你？为什么？（是因为动作整齐，还是乐器敲得好听？）”对创编成果给予积极肯定，并邀请大家模仿学习好的创意。第四、课堂小结  教师引导学生回顾：“今天的音乐之旅真愉快！我们学到了哪三个神奇的音乐密码？（sol、mi、do）我们学会了一首哪个民族的歌曲？（土家族《乃哟乃》）”请学生分享：“你最喜欢今天哪个环节？是学手势、唱歌，还是编动作？”鼓励学生用一句话总结学习收获，如“我学会了用动作记住音高”或“我感觉到土家族的音乐很快乐”。  作业布置：1.必做作业：将《乃哟乃》唱给家人听，并教他们做一两个土家族摆手舞的动作。2.选做作业：画一幅你心中的“乃哟乃”欢乐场景图，或者用身边的物品（如水杯、桌子）敲击出歌曲“乃哟乃”的节奏。预告下节课：“下回，我们的音乐列车会开往草原，去听一听那里又有什么样动人的歌声。”六、作业设计  基础性作业：熟练、有感情地背唱歌曲《乃哟乃》。尝试边唱边做出至少两个本节课学过的柯尔文手势（sol和do）。目的：巩固核心知识与技能，强化音高记忆。  拓展性作业：与爸爸妈妈一起，举办一个家庭小音乐会，表演歌曲《乃哟乃》。可以自己设计简单的开场白，介绍这首歌来自土家族。目的：在真实情境中应用所学，锻炼艺术表现力与语言组织能力，增进亲子互动与文化分享。  探究性/创造性作业：观察并收集生活中哪些声音或旋律是由“高、中、低”三种不同音高组成的（如门铃声音、汽车喇叭声、动物的叫声等），尝试用“sol、mi、do”来模拟它们，录一段有趣的“声音密码”小音频。目的：将音乐知识与生活观察相联系，激发探索欲与创造力。七、本节知识清单及拓展  1.★歌曲《乃哟乃》：一首旋律欢快、节奏鲜明的土家族儿童歌曲，表现了土家族人民欢乐歌舞的场景。  2.★核心音高sol、mi、do：简谱记作5、3、1。这是构成歌曲旋律的基础三音组，其中sol音最高，mi音居中，do音最低。  3.★柯尔文手势：一种用于音高教学的肢体语言。sol：手心向内平举额前；mi：手心向下平举胸前；do：手握拳置于小腹前。能帮助建立音高的空间感。  4.★衬词“乃哟乃”：在土家族语言中意为“快快来”，是民歌中常用的情绪性衬词，增添了歌曲的热闹气氛和民族特色。  5.●旋律线：用线条的起伏来直观表示音高变化的图谱。本课中“乃哟乃”乐句的旋律线是下行走向。  6.★下行音程：音高从高向低进行。如“solmido”，演唱时声音位置要平稳下落。  7.●音准练习：可通过游戏（如“打招呼”）、跟随手势、聆听钢琴等方式反复模唱，训练耳朵的辨别能力和嗓音的控制力。  8.★稳定拍感：演唱或律动时保持均匀、恒定的速度。是音乐表现的基础。X.X.★附点节奏X.X：前一个音稍长，后一个音短促。带来跳跃、推动的感觉。可用朗读语气词（如“小狗！”）来体会。  10.★歌曲结构：识别相同的乐句能帮助记忆。本歌中“乃哟乃，乃哟嗬”是重复出现的核心乐句。  11.▲土家族摆手舞：土家族传统的集体舞蹈，动作朴实，节奏性强，常用于祭祀和欢庆场合。舞蹈时常常围成圆圈。  12.▲音乐情绪表达：欢快的音乐常配合轻盈、有弹性的声音和活泼的律动来表现。  13.●图形谱识读：将声音转化为视觉符号，是低年级学生理解音乐要素的有效辅助工具。  14.▲创造性表演：在学会歌曲后，加入自己设计的律动、打击乐伴奏或简单的歌词改编，是深层次理解与表现音乐的方式。  15.★音乐与文化：音乐是了解一个民族文化、风俗与情感的窗口。学习不同民族的歌曲，能增进文化理解与尊重。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂反馈来看，知识目标基本达成，绝大多数学生能分辨并唱出sol、mi、do的相对音高，能跟随图形谱完整演唱歌曲。能力目标上，大部分学生能用自然声音演唱，但在音准的精细度上存在个体差异；歌表演环节学生参与度高，但创编的动作较为简单、趋同，深度创意表达有待引导。情感目标达成显著，课堂气氛热烈，学生对土家族文化表现出好奇，课后仍有学生围着问相关问题。思维与元认知目标在教师有意识的提问和活动设计下有所触及，如通过旋律线理解音高走向，但学生自主进行评价与反思的意识和深度仍需长期培养。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“音乐列车”情境能迅速抓住学生注意力，关联旧知（对“开心”音乐的感受）效果良好。新授环节的五个任务构成了清晰的支架：从整体感知到分解要素，再到综合表现，符合认知规律。任务二（认识三音）与任务三（学唱乐句）的衔接是关键，游戏化练习有效化解了部分难点。但任务五（歌表演）由于时间关系，部分小组的讨论和展示略显仓促，未能让更多奇思妙想充分展现。心里不禁想：“如果再给三分钟，他们或许能碰撞出更精彩的火花。”巩固与小结环节的分层设计照顾了差异，学生自主总结虽稚嫩但真实，起到了梳理和升华的作用。  （三）学生表现深度剖析：课堂中，约70%的学生能积极跟随所有环节，音准和节奏表现良好，他们是课堂互动的主力。约有20%的学生（多为性格内向或基础稍弱）能认真聆听和模仿，但在独立演唱或创编时显得犹豫，需要教师或同伴的个别鼓励与带动。我注意到一个男孩节奏感极好但唱歌跑调，在打击乐伴奏环节他眼神发亮，表现突出。这提醒我：“必须为不同智能优势的孩子设计更多的‘闪光时刻’。”另有约10%的学生注意力容易分散，需要不断通过情境语言、互动游戏将其“拉回”课堂主线。差异化教学不仅体现在任务