小学信息科技六年级上册项目：探秘“电池回收”-信息搜集与宣传设计

小学信息科技六年级上册项目：探秘“电池回收”——信息搜集与宣传设计一、教学内容分析  本节课隶属于《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中第四学段（79年级）“互联网应用与创新”模块，但针对六年级学生的认知特点进行了前置与适配。其核心是引导学生经历一个完整的、基于真实问题的数字化学习项目周期：从“发现问题界定信息需求”到“检索获取甄别处理信息”，再到“综合运用创意表达信息”。知识技能图谱上，它要求学生在已初步掌握网络搜索技能的基础上，深化对信息检索策略（关键词优化）、信息可信度评估（来源判断）及信息集成与可视化呈现（如用演示文稿或思维导图整合观点）的理解与应用，为后续学习数据呈现、初步编程解决实际问题奠定能力基础。过程方法上，本课天然蕴含“项目式学习（PBL）”与“设计思维”的雏形，学生将以“为校园电池回收设计宣传方案”为驱动任务，体验“调研分析设计表达”的完整流程。其素养价值渗透于多个层面：在信息意识上，培养对身边环境问题的敏感度和主动利用信息技术寻求解决方案的习惯；在计算思维中，学习将复杂问题（电池危害与回收）分解为可操作的子任务（查危害、找方法、做宣传）；在数字化学习与创新上，鼓励利用数字工具进行协作与创意表达；在信息社会责任上，深刻理解技术应用需服务于可持续发展，内化环保理念。  六年级学生已具备一定的网络操作基础与小组协作经验，对环境保护话题有初步认知和情感共鸣，这是开展本项目的有利基础。然而，他们的信息素养存在显著差异：部分学生可能止步于简单的关键词搜索，对信息的真伪、优劣缺乏批判性判断能力；在将零散信息转化为有逻辑、有说服力的数字作品时，常遇到组织困难和创意瓶颈。可能的认知误区包括：认为所有网络信息都可信，或对电池危害的认识停留在表面。因此，教学需提供强有力的“脚手架”。过程评估设计将贯穿始终：通过“学习任务单”上的阶梯式问题观察其信息筛选过程；在小组讨论中倾听其观点组织和论证逻辑；通过作品雏形评价其信息整合与创意表达能力。教学调适策略上，将为“搜索与筛选”环节提供不同复杂度的关键词组合建议（如提供基础词、建议拓展词、鼓励自创词）；在“设计宣传”环节，提供从模板参照到自主创意的多层次任务选项，并安排技术骨干担任小组“信息顾问”，实现同伴互助，确保不同起点的学生都能在最近发展区内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能系统阐述废旧电池对环境和人体健康的主要危害，列举至少三种正确的回收处理方法；能理解并应用更高效的信息检索策略（如使用多个关键词、组合搜索指令），并依据信息来源、作者权威性、时效性等标准对网络信息的可靠性进行初步判断。  能力目标：学生能够以小组为单位，围绕“电池回收”主题，制定信息搜集计划，分工协作从互联网获取、筛选并整理有效信息；能够综合运用文字、图片、数据等元素，借助演示文稿、信息图或短视频脚本等数字形式，设计并制作一份具有说服力的校园宣传方案，清晰表达核心观点。  情感态度与价值观目标：通过深度探究，学生能真切感受到随意丢弃废旧电池的危害，激发强烈的环保责任感；在小组协作中，学会倾听、尊重不同意见，共同为达成有意义的公益目标而努力，体验利用信息技术参与社会议题的成就感。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的“计算思维”与“批判性思维”。具体表现为：能将“设计宣传方案”这个复杂任务分解为“明确问题、搜集信息、分析信息、创作作品”等子步骤（分解）；在信息海洋中能依据既定标准进行筛选和判断（模式识别与评估）；在设计过程中能不断调试和优化方案（迭代）。  评价与元认知目标：引导学生依据简单的量规（如信息准确性、作品创意性、表达清晰度）对小组及他人的宣传方案进行初步评价；在项目结束时，能回顾并简要陈述本组完成项目的步骤、遇到的困难及解决方法，反思个人在信息搜集与处理策略上的得失。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是引导学生体验并掌握“基于真实问题需求，利用信息技术进行信息搜集、甄别、处理与综合表达”的完整流程与方法。确立依据在于，这直接对应《课标》中“通过多种方式获取信息；有效管理信息；利用信息科技工具进行协同创作”等核心能力要求，是学生从单纯的技术操作者迈向负责任的数字时代问题解决者的关键跨越点，也是本单元乃至本册书能力培养脉络上的枢纽环节。  教学难点：教学难点主要有两处。其一，是对网络信息的批判性甄别与有效整合。六年级学生易被海量信息淹没，难以抓住重点并辨别真伪，这源于其认知发展中抽象逻辑思维和批判性思维尚在成长。其二，是将信息转化为有逻辑、有感染力的数字宣传作品。这需要学生跨越多重认知障碍：从理解到创作，从零散到系统，从接收到表达。预设依据来自以往学生作业中常见的“信息堆砌”、“逻辑混乱”、“形式单一”等问题。突破方向在于提供结构化的思维工具（如“5W1H”问题清单、信息评估表）和可视化的创作支架（如故事板、演示文稿结构图），并通过范例分析与同伴互评降低认知负荷。四、教学准备清单  1.教师准备    1.1媒体与教具：多媒体课件（含电池污染触目惊心的图片/短视频、信息检索策略微动画、优秀宣传作品范例片段）；班级网络学习平台或共享文件夹（用于发布任务、收集资料）；电子教室管理软件。    1.2学习资料：分层《项目学习任务单》（包含项目导引、信息搜集记录表、宣传方案设计提纲、评价量规）；不同难度级别的“关键词提示卡”。  2.学生准备    2.1课前预习：观察家中电子设备，记录至少一种使用电池的物品，并思考用过的电池如何处理。    2.2物品准备：可正常联网的计算机。  3.环境准备    3.1座位安排：按45人异质分组（混合不同信息技能水平）就坐，便于协作。    3.2板书记划：左侧保留核心问题与流程，中部用于张贴各小组的信息发现或创意点子，右侧记录评价要点。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，上课前我们先来看一段短片。”（播放一段约60秒的动画，展示一颗废旧电池随雨水渗入土壤、污染水源，最终影响动植物和人类的简洁过程）。看完后，教师询问：“同学们，看完这个短片，你有什么感受？是不是没想到，一颗小小的电池，威力这么大？我们家里那些遥控器、玩具里用完的电池，最后都去哪儿了呢？”（等待学生简短回答，可能会提到“扔垃圾桶”、“不知道”）。  1.1提出驱动性问题：“看来，这确实是个容易被忽略却又重要的问题。如果我们想在学校里发起一个‘回收废旧电池’的倡议活动，让更多同学了解危害、参与回收，我们首先需要做什么？”（引导学生说出“需要先查找资料，了解清楚危害和回收方法，然后想办法宣传出去”）。教师总结：“非常好！这就需要我们像信息侦探一样，去搜集证据（信息），然后成为宣传大使，用数字作品去说服大家。今天，我们的小组项目挑战就是——‘探秘电池回收，设计宣传方案’！”  1.2明晰学习路径：“我们的探险将分三步走：第一步，化身‘信息侦探’，上网搜一搜，电池到底有哪些危害，该怎么回收；第二步，成为‘分析专家’，把找到的可靠信息整理成我们的‘证据库’；第三步，升级为‘创意设计师’，小组合作设计一份吸引人的数字宣传稿。大家准备好了吗？让我们启动电脑，开始今天的探索之旅！”第二、新授环节  本环节采用“支架式”项目探究，分为三个核心任务链，引导学生逐步深入。  任务一：制定搜证计划——明确信息需求    教师活动：教师不直接让学生开始搜索，而是先引导规划。“侦探破案不能盲目乱找，我们搜集信息也一样。首先，请各小组讨论：为了设计一份有力的宣传方案，我们到底需要知道关于废旧电池的哪些信息？试着把问题列出来。”教师巡视，听取讨论。随后，邀请一组分享，并引导全班补充，形成共识性问题集合（如：电池里有什么有害物质？会对土壤、水、生物造成什么具体影响？一颗电池污染有多大？我们国家或本地是怎么回收处理的？回收后能变成什么？）。教师小结：“大家提的这些问题非常关键，这就是我们的‘信息需求清单’。有了清单，搜索时目标就更明确了。”接着，教师抛出关键引导：“面对这么多问题，我们怎么上网找答案呢？直接输入‘电池’两个字吗？（学生可能会笑）对，那样信息太杂了。我们需要更聪明的关键词。比如，针对‘危害’，除了‘电池危害’，还可以尝试‘废旧电池重金属污染’、‘纽扣电池环境风险’。谁来试试为‘回收方法’设计一组更精准的关键词？”（鼓励学生尝试）。    学生活动：小组内头脑风暴，列出需要查询的信息问题清单。根据教师示范和同伴启发，尝试为本组最关心的23个问题设计更具体、有效的关键词组合，并记录在《任务单》的“搜索计划”部分。    即时评价标准：1.小组提出的问题是否紧扣“危害”与“回收”两大核心。2.设计的关键词是否比单一词汇更具体、有组合性（如使用了“与”、“空格”连接不同概念）。    形成知识、思维、方法清单：★信息需求分析：在搜索前，先明确需要什么信息，将大问题分解为具体子问题，这是提高信息获取效率的首要步骤。▲关键词策略：使用多个关键词、添加限定词（如地点、时间、具体方面）能有效缩小搜索范围，让结果更精准。◉协作启航：小组讨论能激发更多视角，共同制定计划能使后续分工协作更顺畅。教师可以提示：“别忘了，你们记录下的关键词，就是待会儿搜索的‘法宝’。”  任务二：执行搜证与鉴证——网络搜索与信息甄别    教师活动：教师发布实操指令：“现在，请各小组根据你们的计划开始搜索，把找到的答案用简洁的语言记录在‘信息记录表’里。注意，每个答案后面请标注你是从哪个网站看到的，比如‘新华网’、‘科普中国’。”在学生操作过程中，教师巡视，重点观察两点：一是学生使用的关键词是否有效，二是他们是否关注信息来源。约8分钟后，暂停操作。教师发起讨论：“大家找得很投入！我发现了几个有趣的情况：有的小组搜‘电池回收’看到了很多广告，有的小组找到了数据但网站没听说过。大家觉得，这些搜索结果里，哪些信息更可靠？为什么？”引导学生发表看法（可能提到“官网”、“大学或研究所的”、“日期近的”）。教师顺势出示“信息可信度快速检查清单”：1.看网站域名（.gov.edu通常更权威）；2.看作者或发布机构；3.看信息发布时间；4.交叉验证（多看几个可靠来源说法是否一致）。并说：“记住，我们宣传用的‘证据’，必须经得起推敲。接下来5分钟，请用这份‘检查清单’验证一下你们刚才找到的信息，筛选出最可靠的23条核心‘证据’，并说明理由。”    学生活动：小组分工，使用既定关键词进行网络搜索。浏览搜索结果，初步筛选并记录相关信息及来源。参与全班关于信息可信度的讨论，理解评估标准。运用“检查清单”对已获取信息进行甄别和筛选，确定本组将采用的核心信息并简述理由。    即时评价标准：1.能否根据计划使用关键词并有效获取相关信息。2.在讨论和筛选过程中，能否运用教师提供的标准（如关注来源、日期）对信息进行初步判断。    形成知识、思维、方法清单：★信息来源判断：并非所有网络信息都可信，需要从网站性质、发布者、时效性等多角度进行批判性评估。★有效记录：记录信息时务必同步记录来源，这是负责任的信息使用习惯，也便于核查和引用。▲交叉验证：对于重要的数据或结论，通过对比多个权威来源的信息来确认其准确性，这是科学的研究态度。教师点评时可以强调：“当我们学会怀疑和验证，我们就从信息的‘搬运工’变成了信息的‘审查官’。”  任务三：创意设计与表达——规划宣传方案    教师活动：教师承上启下：“现在，各小组都有了经过验证的‘核心证据’，接下来就是如何把这些证据变成打动人的宣传作品了。宣传可以有很多形式，比如PPT演示文稿、一张图文并茂的信息长图、或者一个短视频脚本。”教师展示12个简短的优秀范例（如一个结构清晰的PPT大纲，一个信息图模板），并引导分析：“大家看这个PPT，它是怎么组织的？是不是先讲危害（引起重视），再讲回收方法和意义（给出行动方案）？这个信息图，用了什么元素让数据看起来更直观？”引导学生关注逻辑结构和视觉化表达。随后布置设计任务：“请各小组在《任务单》的‘设计提纲’部分，规划你们的宣传方案。需要确定：1.宣传形式（选一种）；2.主题标题（要吸引人）；3.主要内容结构（分几部分，每部分放什么核心信息）；4.打算用什么视觉元素（图片、图表、符号）。可以画草图或写要点。记住，我们的目标是让看过的同学都能记住危害，并愿意把电池送到回收点。”    学生活动：小组观摩范例，讨论并确定本组宣传作品的形式与风格。围绕“引起关注阐明危害指导行动”的基本逻辑，将筛选出的核心信息进行组织编排，规划作品的内容结构和视觉呈现方式，共同完成设计提纲或草图。    即时评价标准：1.方案规划是否具有清晰的逻辑结构（如提出问题、分析问题、解决问题）。2.是否尝试将文字信息转化为更直观的视觉元素（如图表、示意图、符号）进行表达。    形成知识、思维、方法清单：★信息结构化：将零散的信息按照一定的逻辑顺序（如因果、流程、重要性）进行组织，是有效表达的前提。★视觉化思维：合理运用图片、图表、颜色、字体等非文字元素，可以大幅提升信息的吸引力和理解度。◉从规划到创作：先规划再动手制作，能减少盲目性，提高作品质量。教师鼓励时可以这样说：“好的设计是‘想’出来的，不仅仅是‘做’出来的。你们的草图，就是创意的蓝图。”第三、当堂巩固训练  1.分层任务实施：各小组依据设计提纲，开始利用计算机制作宣传作品的初稿（如PPT前35页，或信息图草稿）。教师提供分层支持：对基础组，提供内容结构模板和素材资源包；对综合组，鼓励其优化逻辑和版面设计；对挑战组，可建议其尝试加入简单的数据图表（如用图形大小表示污染程度对比）或思考如何让作品具有互动性（如设计一个选择题小测验）。  1.1过程指导与反馈：教师巡视，进行个性化指导。针对共性问题，如信息堆砌、版面杂乱，进行简短全班提示：“大家检查一下，一页上的文字是不是太多了？能不能把这一段话，变成一个关键词加一张图？”鼓励小组间相互观摩、汲取灵感。  1.2微型展示与互评：邀请12个进度较快的小组，展示其初步成果（仅展示结构规划和12页核心内容）。引导其他学生依据“表达是否清晰”、“视觉是否友好”、“有没有说服力”等直观感受进行点评，教师做要点提炼。第四、课堂小结  1.知识整合与分享：“今天的项目探索接近尾声，请每个小组用一句话总结你们最大的发现或收获。”教师随机邀请23个小组分享，并适时补充，共同回顾“明确需求搜索甄别规划表达”的项目流程。  1.1方法提炼与反思：“回顾整个过程，你觉得做好一个这样的信息项目，最关键的一步是什么？是搜索技巧，还是判断信息真伪，或者是最后的创意设计？”（引导学生认识每个环节都重要，且环环相扣）。“在这个过程中，你遇到了什么困难？又是怎么解决的？”促进学生元认知反思。  1.2作业布置与延伸：“课堂时间有限，但创意无限。今天的作业是：第一（基础性），所有小组完成宣传作品的初步制作，保存好文件。第二（拓展性），思考并尝试为你的作品配上一段简短的解说词或广告语。第三（探究性/选做），了解我们所在城市是否有官方的电池回收点或政策，如果能将本地信息加入宣传，会更有号召力。下节课，我们将举办‘校园电池回收宣传方案发布会’，进行最终展示与评选，最佳方案将有机会推荐给学校大队部哦！”六、作业设计  基础性作业：各学习小组利用课余时间，合作完成本组“废旧电池回收”宣传数字作品（如PPT、信息图等）的完整初稿。要求内容必须包含经过验证的废旧电池危害信息及正确的回收处理方法，作品结构基本清晰。  拓展性作业：为宣传作品撰写一份约200字的“推广说明”，阐述作品的设计思路、最想传达的核心信息以及预期的宣传效果。或者，为作品配上一段时长约1分钟的解说词脚本。  探究性/创造性作业：（选做，鼓励学有余力的个人或小组尝试）1.本地化调查：通过网络或询问家人，探寻所在社区或城市具体的废旧电池回收渠道（如固定回收箱位置、特定回收活动），并将此信息整合到宣传方案中，使其更具实践指导性。2.形式创新：尝试使用新的数字表达形式，如制作一个简单的宣传短视频分镜脚本，或利用在线工具设计一份交互式电子海报。七、本节知识清单及拓展  ★信息需求分析：在利用信息技术解决问题前，首先要将模糊的需求转化为具体、明确的信息问题列表。这是定向检索、避免信息迷航的起点。教学提示：可引导学生使用“5W1H”（是什么、为什么、怎么样、在哪里、谁、如何）法来发散问题。  ★关键词检索策略：单一关键词搜索结果泛而杂。高效搜索需运用策略：使用多个意义关联的关键词（用空格隔开），如“废旧电池回收方法”；添加限定词，如“纽扣电池危害”、“2023年电池回收政策”。这体现了计算思维中的“抽象”与“精确”。  ▲高级搜索技巧（拓展）：在某些搜索引擎中，可使用指令进一步精确控制，如使用英文引号搜索完整短语“”，使用减号排除特定词“电池广告”。了解这些可满足学有余力学生的探索欲。  ★信息来源可信度评估：网络信息良莠不齐，需建立批判性评估意识。核心标准包括：权威性（是否来自政府、教育科研机构、专业媒体）、时效性（信息是否过时）、客观性（是否带有商业推广色彩）。这是信息社会责任素养的直接体现。  ◉交叉验证：对于关键事实或数据，不能仅凭单一来源采信。应对比多个权威来源的说法，确认一致后方可采用。这是科学严谨态度的延伸。  ★信息处理与整合：获取信息后，需进行去粗取精、归类整理。可以从“危害类型”（土壤、水源、健康）、“回收流程”（分类、投放、处理）等维度对信息进行结构化归类，为后续创作建立材料库。  ★数字化作品设计逻辑：宣传类数字作品需遵循基本的说服逻辑：吸引注意（引发共鸣）→阐明问题（摆事实、讲危害）→提供方案（给出清晰、可行的回收指引）→呼吁行动（激发情感，促进行为改变）。逻辑清晰比视觉效果华丽更重要。  ▲视觉化表达元素：恰当运用视觉元素能极大提升信息传达效率。包括：使用高冲击力的图片引发情感触动；用图表（如饼图、柱状图）直观展示数据对比；用图标、符号简化概念；通过排版和色彩突出重点，引导观看视线。  ◉版权意识与规范引用：使用网络图片、数据时，应尽量选择标注可免费使用的资源，或在作品末尾以适当方式注明参考信息来源。这是尊重他人劳动成果、做守法数字公民的基本要求。  ★项目式学习流程体验：本节课体验了微型的PBL流程：真实问题驱动（如何宣传回收）→规划与探究（制定计划、搜索信息）→产品制作（设计宣传方案）→展示与反思。理解这一流程有助于迁移解决其他复杂问题。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析    从预设的课堂环节与学生的实际反应来看，知识目标与能力目标达成度较高。通过结构化的任务引导，学生普遍能掌握优化关键词搜索和依据简单标准判断信息可信度的方法，并能以小组形式产出宣传方案的初步设计。情感目标在“导入”和“任务三”中得到了有效激发，学生讨论时的专注度和设计时表现出的使命感是可见的证据。科学思维与元认知目标的达成更具差异性，在“制定计划”和“信息甄别”讨论中，部分学生展现了良好的分解与批判意识，但将其内化为稳定的思维习惯仍需后续持续强化。通过“课堂小结”的提问反馈，多数学生能复述流程，但深度反思学习策略的学生占比有待提高。  （二）核心教学环节的有效性评估    1.导入环节：短视频与提问成功创设了认知冲突和真实任务情境，驱动性问题“如何发起倡议”将学生自然置于问题解决者角色，动机激发效果显著。    2.新授任务链：三大任务环环相扣，形成了清晰的能力阶梯。“任务一”强制“先想后做”，有效避免了盲目搜索，但部分小组在将宽泛问题转化为具体关键词时仍显吃力，预设的“关键词提示卡”发挥了重要作用。“任务二”是难点突破关键，围绕“哪些信息更可靠”的讨论是课堂高潮之一，学生从最初只关注答案内容，到开始审视来源，这个转变是素养发展的关键标志。巡视中发现，提供“检查清单”后，学生的筛选行为立刻变得有章可循。“任务三”将学习推向综合应用，范例的引导作用明显，但不同小组创意水平差距较大，依赖于组内核心成员的引领。  （三）分层支持与学生表现的深度剖析    在分组协作中，异质分组策略基本成功，能力较强的学生自然地承担了技术指导和组织协调的角色，而基础较弱的学生在明确的分工（如记录、查找图片）中也能有效参与。“过程指导与反馈”环节的即时介入至关重要，例如当发现一个小组的作品仅是文字罗列时，一句“能不能把这段文字变成一个吓人的数字加一张触目惊心的图片？”的提示，往往能立刻打开他们的思路。然而，对于极少数始终游离在边缘的学生，如何设计更个人化的、强制参与的微任务（如负责核查本组一条信息的来源），是下次教学需要细化的地方。分层作业的设计，既保障了基本要求的落地，也为学有余力者提供了挑战空间，特别是“本地化调查”选项，将信息科技学习与真实社会生活紧密联结。  （四）教学策略得失与改进计划    得：以项目为主线，将离散的技能点（搜索、判断、制作）融