六年级上册语文《竹节人》任务驱动教学设计

六年级上册语文《竹节人》任务驱动教学设计一、教学内容分析

本课《竹节人》选自统编版小学语文六年级上册第三单元，该单元的人文主题为“触摸艺术与匠心”，语文要素聚焦于“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段的目标审视，本课是培养学生“阅读与鉴赏”核心素养的关键载体。在知识技能图谱上，学生需掌握“有目的地阅读”这一核心阅读策略，即在明确任务（如“写玩具制作指南”、“讲一个有趣的故事”）的驱动下，能够快速浏览、锁定相关信息、进行筛选整合，并学习生动叙事与细节描写的表达方法。它承接了前期的默读、浏览等基础技能，并为后续进行复杂信息处理与专题探究奠定基础。在过程方法路径上，本课将“有目的地阅读”这一策略性知识，转化为可操作的课堂探究活动。教学过程本身即模拟了一个真实的阅读任务解决流程：从明确任务、选择方法、提取信息到加工输出，引导学生亲历策略运用的全过程，体验“为用而读”的实用阅读思维。在素养价值渗透上，文本《竹节人》不仅是一篇叙事散文，更是一扇通往童年记忆与文化传承的窗口。通过对传统玩具制作与玩耍场景的描绘，蕴含着对朴素创造乐趣的赞美、对往昔童真的怀恋。教学需引导学生在学习阅读策略的同时，品味语言中的情感温度，感知传统游戏的文化意蕴，实现工具性与人文性的有机统一。

基于“以学定教”原则进行学情诊断。六年级学生已具备一定的快速浏览和提取信息能力，但通常处于无意识状态，缺乏针对特定任务主动选用、调控阅读方法的策略意识与元认知能力。已有基础与兴趣点在于，学生对“玩具”主题有天然亲近感，易于产生共鸣，且具备基本的概括与复述能力。潜在障碍与思维难点可能在于：第一，从海量信息中精准筛选并逻辑化重组（如将分散的制作步骤整合成条理清晰的指南）；第二，超越“好玩”的表层感受，体会文字背后细腻的情感与时代印记。过程评估设计将贯穿课堂：通过观察学生小组讨论时的发言聚焦度、任务单填写的准确性与逻辑性，即时诊断其阅读策略的应用水平；通过倾听学生对“趣事”的讲述与“乐趣”的评析，评估其语言表达与情感体悟深度。教学调适策略据此拟定：对于信息筛选重组有困难的学生，提供“信息定位提示卡”或“步骤排序卡片”等可视化支架；对于表达与感悟能力较强的学生，则鼓励其担任小组“首席解读官”，并引导其从个体童年经验延伸至对普遍性童年文化的思考。二、教学目标

知识目标：学生能够准确识记并理解“豁开、威风凛凛、别出心裁”等关键词语；在明确“完成玩具指南”和“讲述有趣故事”两个阅读任务驱动下，系统梳理并整合文中关于竹节人制作、玩法的相关信息，建构起服务于不同目的的阅读信息图谱。

能力目标：学生能够根据不同的阅读目的，熟练运用浏览、跳读、细读等差异化的阅读方法，快速定位有效信息，并进行筛选、归纳与重组；能够运用生动形象的语言，复述或创编关于竹节人玩耍的趣味场景，提升口头与书面表达能力。

情感态度与价值观目标：学生在品味语言和讲述故事的过程中，感受到传统手工玩具所带来的朴素创造乐趣与竞技激情，激发对简单而充满匠心精神的游戏方式的兴趣与认同，体悟文中蕴含的怀旧情感与生活智慧。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的任务导向思维与信息管理思维。通过对比“为获取制作步骤而读”和“为感受乐趣而读”两种不同路径，学习根据目标需求灵活调整认知策略，培养思维的针对性与灵活性。

评价与元认知目标：引导学生在完成任务后，借助评价量表回顾自己的阅读过程，反思“我用了什么方法？”“这种方法有效吗？”，初步形成对自身阅读策略运用情况的监控与评估意识，促进无认知能力的发展。三、教学重点与难点

教学重点：学习并实践“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”这一核心阅读策略。其确立依据源于课标对第三学段“阅读与鉴赏”的要求，即“能根据需要搜集信息，尝试使用多种媒介阅读”，此策略是信息时代公民的关键阅读能力。同时，它也是本单元语文要素的集中体现，是连接文本理解与生活应用的枢纽，对学生后续开展项目式学习、研究性阅读具有奠基作用。

教学难点：在于引导学生超越零散信息的查找，实现信息的逻辑化整合与创造性输出，并深入体悟文字背后的情感与文化意蕴。难点成因在于，学生认知需完成从“读懂了什么”到“怎么为用而读”再到“读出了什么情思”的跨越，思维跨度较大。具体表现为：将文中分散、交织的描述性语言转化为条理清晰的说明性指南；从生动叙事中精准捕捉“趣点”并个性化表达；理解“我们”痴迷的不仅是一件玩具，更是一段充满创造与友情的童年时光。突破方向在于提供结构化思维支架（如表格、流程图）和创设真实的表达情境。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含清晰的阅读任务指令、关键段落聚焦、分层练习与评价量表；实物竹节人或高质量制作过程视频。1.2学习材料：设计并印制《学习任务单》，包含“任务一：制作指南框架”、“任务二：趣事记录卡”、“策略反思区”等；准备关键词卡片（如“豁开”、“雕镂”、“鏖战”）。2.学生准备2.1预习要求：通读课文，标出自然段；圈画出自己不理解的词语；尝试用一句话说说课文主要写了什么。2.2物品准备：每人准备一支不同颜色的荧光笔（用于标注不同任务的信息）。3.环境布置3.1座位安排：按46人组成异质化合作学习小组，便于讨论与互助。3.2板书记划：预留核心板书区，规划为“任务轴”、“方法库”、“情感线”三栏。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与实物激趣：“同学们，看，老师今天带来了一个特别的‘小伙伴’。”（出示竹节人实物或播放玩耍视频）“一根线，几个竹节，就能演绎出千军万马的气势。你们小时候有没有为一件玩具‘痴迷’过？是不是也自己动手制作过什么？”1.1核心问题提出：“可是，如果我们没见过它，该怎么做呢？又该如何向别人描绘玩它的那种酣畅淋漓的快乐呢？今天，我们就化身‘传统文化体验官’，通过课文《竹节人》，完成两个特别任务：第一，为它写一份《制作指南》；第二，开一个《趣味故事会》。”1.2路径明晰与策略预告：“要完成这两个任务，我们得像侦察兵一样，带着明确目标去课文中搜寻信息。可能会用到快速扫描找步骤，也可能会细细品读那些让人捧腹的段落。准备好接受挑战了吗？让我们开始吧！”第二、新授环节任务一：明确目标，初探方法教师活动：首先，清晰板书或投影两个核心任务：“任务A：撰写《竹节人制作指南》”；“任务B：讲述12个玩竹节人的有趣故事”。然后，进行策略启蒙：“大家拿到一份说明书和一本故事书，阅读方法一样吗？肯定不一样！面对不同任务，我们的阅读‘工具箱’里也要拿出不同的‘工具’。”接着，引导学生进行首次阅读尝试：“现在，请大家快速默读全文，不过这次读，请大家左手任务A，右手任务B。读的时候，感觉一下，为了完成A，你的目光会更关注哪类句子？为了B，又会被哪些段落吸引？用不同颜色的笔简单地做做记号。别急，我们先来做个‘阅读取向’的小游戏。”学生活动：学生根据教师引导，带着双重任务意识进行第一次全文浏览。在阅读过程中，初步感受并尝试区分两类信息：偏向于步骤、材料、数据的“说明性信息”和偏向于场景、动作、感受的“叙事性信息”，并用不同颜色的笔进行粗略标注。即时评价标准：1.能否在阅读后清晰区分两个任务的不同指向。2.能否在文中找到至少一处与任务A和任务B分别相关的信息点。3.在小组交流中，能否用语言描述自己两种不同的阅读状态（如“找步骤时我读得很快，找故事时我会慢下来想象画面”）。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：有目的地阅读。阅读不是被动的接受，而是主动的建构，目的决定方法。▲方法提示：任务先行。在阅读开始前，明确“我要从文中得到什么”，能极大提升阅读效率与针对性。★思维起点：区分信息类型。初步建立对“说明性信息”（重条理、客观）与“叙事性信息”（重情节、生动）的敏感性。任务二：精雕细琢，完成《制作指南》教师活动：聚焦任务A。“现在，我们正式扮演‘产品设计师’。要写一份让新手也能看懂的指南，需要哪些要素？”引导学生归纳出：清晰的标题、所需的材料与工具、分步骤的制作方法、可能注意事项。随后搭建脚手架：“请大家再次深入课文，特别关注第3到第9自然段，像寻找拼图碎片一样，找出所有关于‘做’的描写。小组合作，把找到的‘碎片’填写到任务单的框架里。”巡视指导，提示学生注意“把毛笔杆锯成寸把长一截”这类具体数据，以及“钻一对小眼，供装手臂用”这类先后顺序。当信息搜集完成后，提出高阶挑战：“原文的描述像聊天，我们怎么把它变成条款清晰的指南呢？试试用‘第一步、第二步……’或者‘首先、然后、接着……’来重新组织语言。小组内先试着口头说一说。”学生活动：学生以小组为单位，进行第二次针对性精读与跳读，锁定第39自然段中关于制作的描述。合作筛选、提取关键信息（如材料：毛笔杆、线；工具：锯、钻；步骤：锯、钻、穿），并尝试按照逻辑顺序填入任务单的表格或流程图中。完成后，组内协作，将零散信息转化为连贯、有条理的说明性文字，进行口头表述练习。即时评价标准：1.提取的信息是否完整、准确，无关键步骤遗漏。2.重组后的指南是否步骤清晰、顺序合理、用语准确。3.小组分工是否明确，合作过程是否有序、高效。形成知识、思维、方法清单：★阅读方法：跳读与精读结合。为获取特定信息，可跳过无关情节，精准定位后细致阅读。★信息处理：筛选与重组。从叙述性文字中剥离出核心事实与步骤，并按照新的逻辑（如工作流程）进行结构化重组。▲表达转换：从叙述到说明。学习将描述性语言转化为简洁、准确、客观的说明性语言。★合作策略：信息共享与整合。在小组中有效分工，比对信息，查漏补缺，共同构建更完整的成果。任务三：沉浸体验，筹备《趣味故事会》教师活动：转换频道，聚焦任务B。“指南完成了，但竹节人的灵魂在于‘玩’！玩的时候有哪些让人忍俊不禁、心跳加速的场面呢？请大家再次出发，这次的目标是‘捕获趣味’。浏览课文后半部分，找出你认为最有趣的12个场景，用横线画出来。”随后引导学生深入品味：“找到后别急着过去，问问自己：这个场景里，哪个词、哪个动作、哪个比喻让你觉得特别有意思？比如，‘黑虎掏心！’‘泰山压顶！’‘咚锵咚锵咚咚锵！’，读这些拟声词、招式名的时候，是不是感觉声音就在耳边？画面就在眼前？”组织小组故事会预演：“在组内分享一下你找到的趣事，不仅要讲出情节，还要努力通过语气、语调、表情，把那份趣味传递给大家。我们比一比，谁的故事讲得最绘声绘色，最有现场感！”学生活动：学生带着感受“趣味”的目的第三次阅读课文（重点关注第1022自然段），寻找并勾画有趣的玩耍场景。对选定的场景进行品读，关注其中的动作描写、语言描写、拟声词和比喻句等，体会其生动性。在小组内进行故事讲述练习，努力通过语言技巧再现场景的趣味。即时评价标准：1.能否准确找到并概述出有趣的场景。2.品读时能否关注到生动的细节并说出自己的感受。3.讲述时是否富有感染力，能运用声音、表情增强表现力。形成知识、思维、方法清单：★阅读方法：品味性细读。为感受情感、品味语言，需放缓速度，关注细节，调动想象与共情。★审美鉴赏：品味生动细节。学习鉴赏动作、语言、声音等描写对营造场景感、增强趣味性的作用。▲表达技巧：讲述的感染力。学习通过抓住核心事件、突出关键细节、运用语气变化等方式进行生动复述或创造性讲述。★情感体悟：共鸣与分享。在寻找与讲述“趣味”的过程中，与文本人物产生情感共鸣，并通过分享强化审美体验。任务四：策略对比与元认知反思教师活动：引导进行思维层面的梳理与提升。“两个任务我们都尝试了，现在请大家回顾一下：为了完成《制作指南》和《趣味故事会》，你两次阅读课文的感觉、方法有什么不一样？”鼓励学生对比发言，并适时板书归纳关键词（如任务A：跳读、定位、筛选、重组、客观；任务B：浏览、品读、想象、感受、生动）。然后，引入“阅读策略反思单”：“这就是‘有目的地阅读’的奥秘。请大家在任务单的‘策略反思区’简单写一写：我用了哪些不同的方法？哪种方法对哪个任务特别有效？下次读别的文章时，我也可以这样先问自己：‘我为什么要读这篇文章？’”学生活动：学生在教师引导下，回顾并对比完成两个任务时的不同阅读过程和心理体验。积极参与讨论，分享自己的发现。然后在“策略反思区”进行书面梳理，初步总结自己运用的阅读方法及其适用情境，完成一次简单的元认知监控练习。即时评价标准：1.能否清晰地比较出两种阅读目的下的方法差异。2.反思是否具体，能否联系自己的实际阅读过程。3.是否初步理解“目的决定方法”这一核心策略思想。形成知识、思维、方法清单：★元认知策略：阅读过程的监控与反思。这是学会学习的关键一步，即对“自己是如何阅读的”进行再思考。★核心策略归纳：目的—方法匹配模型。明确阅读目的是选择阅读方法的根本依据，形成“为何读→怎么读→读什么”的思维链条。▲学习迁移：意识到此策略可广泛应用于今后的学习性阅读、信息检索等各类阅读活动。任务五：深化感悟，探究乐趣之源教师活动：在完成策略学习后，将教学推向情感与文化层面。“同学们，我们感受到了竹节人的‘趣’，这份乐趣，难道仅仅是因为它好玩吗？请大家再读读第2022自然段，看看老师们玩竹节人的场景。想一想，为什么连老师都‘念念有词，全神贯注，忘乎所以’？”引导学生深入讨论：“这件简陋的玩具，它的魅力到底在哪里？是亲手制作的成就感？是激烈对抗的竞技感？还是伙伴们一起呐喊助威的热闹？抑或是，它承载了一段独一无二的童年记忆？”鼓励学生结合自身游戏经验发表看法，最后进行升华：“看来，真正的乐趣，不在于玩具多么昂贵精美，而在于动手创造的智慧、全心投入的激情和共享欢乐的温情。这，或许就是传统玩具穿越时光，至今仍打动我们的力量。”学生活动：学生重点阅读老师玩竹节人的段落，结合前文内容与自身生活经验，深入思考竹节人乐趣的多层次内涵。参与班级讨论，从制作、竞技、社交、情感寄托等角度发表自己的见解，尝试理解文本深层意蕴，完成从“事件感知”到“文化感悟”的思维跃升。即时评价标准：1.能否从文本中找到支撑自己观点的依据。2.思考是否具有深度，能否从多个角度阐释“乐趣”的来源。3.能否联系实际，谈出具有个人色彩的体会。形成知识、思维、方法清单：★文本解读的深度：由事及情，由趣及理。理解文学作品不仅要读懂故事，还要领会其情感指向与文化内涵。★批判性思维：多角度归因。对一个现象（乐趣）进行多维度的分析与归因，避免单一化、表面化理解。▲文化传承与理解：初步认识传统游戏作为文化载体，所蕴含的创造精神、合作精神与情感价值。★价值观渗透：感悟朴素、创造、共享所带来的持久快乐，反思现代娱乐方式。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的训练体系，以强化“有目的地阅读”策略迁移。

基础层（全体必做）：出示一段关于“纸飞机折法”的混合描述文段（包含步骤、个人感受和试飞趣事）。要求学生：1.为“快速学会折法”这一目的，用“____”画出关键步骤句。2.为“向同学介绍试飞多有趣”这一目的，用“﹏﹏”画出相关趣事句。（反馈：同桌互查画线准确性，教师抽查点评。）

综合层（大部分学生可选做）：提供一篇短小文章《踢毽子》，设置两个任务：任务一，归纳踢毽子的基本动作要领（至少三点）；任务二，找出文中描写踢毽子场面热烈的两个词语或句子。（反馈：小组内交流答案，派代表分享，教师侧重点评信息筛选与整合的逻辑性。）

挑战层（学有余力学生选做）：请学生结合《竹节人》一文和自身经验，思考并简要论述：“与传统手工玩具相比，现代电子游戏带来的乐趣有什么相同和不同之处？”（反馈：邀请部分学生分享观点，教师进行开放性、辩证性的点评，鼓励多元思考。）第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。首先进行知识整合：“同学们，今天我们经历了一次奇妙的‘目的导向’阅读之旅。如果用一张图来总结这节课的收获，你会怎么画？”（可邀请学生板画简单思维导图，或口头梳理：中心是“有目的地阅读”，分出两枝，一枝指向“写指南”的方法与成果，一枝指向“讲故事”的方法与成果，最后汇聚到“乐趣与感悟”）。

接着进行方法提炼：“记住这个阅读的‘法则’：先问目的，再选方法。这就像去图书馆，想查资料和想读小说，去的区域、找书的方式肯定不一样。”

最后布置分层作业：必做作业：1.完善并誊写课堂上的《竹节人制作指南》。2.选择一个课文中你最感兴趣的玩耍场景，加上自己的想象，把它扩写成一段更具体、更生动的小故事（不少于150字）。选做作业（二选一）：1.动手派：根据你写的指南，尝试寻找材料制作一个简易的竹节人或其他传统玩具（如纸风车），并记录过程。2.探究派：采访家中的长辈，了解他们童年时代最难忘的一个玩具或游戏，并做一个简单的口述记录。六、作业设计

基础性作业：

1.字词巩固：正确抄写并理解“豁开、威风凛凛、别出心裁、技高一筹、鏖战、悻悻然”等词语，选择其中三个各造一个句子。

2.策略复现：从课文中分别找出一个最能体现“制作步骤清晰”的句子和一个最能体现“玩耍场景生动”的句子，并简要说明理由。

拓展性作业：

1.情境应用：假设你是社区文化中心的讲解员，需要向小朋友们介绍竹节人。请结合课文内容，撰写一份简短的讲解稿（300字左右），要求既讲清怎么玩，又要说得有趣，吸引他们。

2.微型项目：与家人或朋友一起，设计并绘制一份图文并茂的《传统玩具推荐卡》，推荐对象可以是竹节人、陀螺、空竹等，需包含玩具名称、简要玩法、推荐理由和一幅简笔画。

探究性/创造性作业：

1.对比阅读：寻找一篇描写现代游戏（如乐高、电子游戏）的文章或段落，与《竹节人》进行对比，从“乐趣来源”、“参与方式”、“对创造力的要求”等角度，写一篇简短的读后感（400字左右），题目自拟。

2.创意写作：以“课桌上的‘战争’”为题，发挥想象，创作一篇微型小说，描写发生在教室里的、由某个小物件（不限于竹节人）引发的有趣故事。七、本节知识清单及拓展

★1.核心概念：有目的地阅读：一种高效的阅读策略，指在阅读开始前明确具体任务或目标，并据此主动选用、调整阅读方法（如浏览、跳读、细读）和信息处理方式（如筛选、整合、品味）的阅读模式。它强调阅读的主动性与功能性。

★2.关键方法：信息筛选与定位：服务于任务A（写指南）的核心方法。在阅读时，迅速判断段落或句子的信息类型，锁定与目标（如制作材料、步骤）直接相关的部分，忽略或快速通过无关叙述。

★3.关键方法：品味性细读：服务于任务B（讲故事）的核心方法。为体会情感、感受趣味、欣赏语言，需要放慢速度，对关键场景、细节描写（动作、语言、修辞）进行反复咀嚼、想象和共情。

▲4.表达转换：叙述到说明：将文中生动的描述性语言（如“把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了”），转化为简洁、准确、条理清晰的说明性语言（如“步骤一：截取一段寸把长的毛笔杆，作为竹节人的头部和身躯”），需要抓住核心事实，调整语序和句式。

★5.文本梳理：竹节人制作流程：主要取材于课文第39段。核心流程为：锯竹节（做身躯与四肢）→钻小眼（穿四肢）→穿线（串联四肢与身躯，形成操控线）。需注意“锯”的精准和“穿”的次序是成功关键。

★6.文本梳理：竹节人的“趣”：主要体现在：起名号的得意（“齐天小圣”、“金钩大王”）；搏斗时的紧张激烈（“黑虎掏心”、“泰山压顶”、拟声词“咚咚锵”）；围观时的热闹投入（“跺脚拍手”、“咋咋呼呼”）；甚至老师也沉迷其中的反差之趣。

▲7.写作特色：生动细致的场面描写：课文通过一系列精准的动词（“拉”、“耸”、“抽”）、个性化的语言（喊招式名）、丰富的拟声词和比喻，将静态的玩具和简单的游戏写得活灵活现，极具画面感和现场感，这是值得学习的写作手法。

★8.情感意蕴：乐趣的多重内涵：竹节人的乐趣不仅是玩耍的快乐，更包含：亲手制作的创造之乐（变废为宝）；激烈对抗的竞技之乐；伙伴共情的分享之乐；以及回忆中永恒的童年之乐。它超越了物质本身，成为一种情感与文化符号。

▲9.文化触点：传统玩具的价值：竹节人这类传统玩具，材料朴素（废旧毛笔杆）、制作简单、玩法开放，体现了就地取材的智慧、动手创造的能力和人际互动的温情，是特定时代童年文化与生活美学的缩影。

★10.元认知策略：阅读反思：学习完成后，有意识地回顾自己的阅读过程，思考“我用了什么方法？”“为什么用这个方法？”“效果如何？”，这种对学习过程的监控与评估，是提升学习能力、实现策略迁移的关键。

▲11.易错点提醒：完成“写指南”任务时，易将作者个人感受、场景渲染等非必要信息误纳入步骤说明，导致指南冗杂、条理不清。需严格以“能否指导操作”为标准筛选信息。

▲12.拓展关联：单元整体观：本课学习的“有目的地阅读”策略，将在本单元后两课《宇宙生命之谜》《故宫博物院》中得到进一步应用和巩固，后者信息量更大、文本类型更复杂（说明文、非连续性文本），是对本课策略的深化与实战。八、教学反思

（一）目标达成度分析：本课以“任务驱动”贯穿始终，较好地落实了“根据阅读目的选用方法”这一核心目标。从当堂训练与任务单反馈来看，大部分学生能清晰区分两种阅读目的下的不同信息关注点和方法选择，知识目标基本达成。在能力目标上，学生能完成信息的筛选与初步重组，但在将描述性语言转化为高度凝练的说明性语言时，部分学生仍显吃力，这是需要持续训练的要点。情感目标在“趣味故事会”和“探究乐趣之源”环节得到充分激发，课堂氛围热烈，学生对文本情感的体悟超出了预期，有学生感慨：“原来最简单的玩具也能有这么多的快乐！”这表明情境创设与深度讨论是有效的。

（二）环节有效性评估：导入环节