初中英语七年级上册 Starter Unit 3 Wele!Section B 听说综合课（第2课时）教学设计

初中英语七年级上册StarterUnit3Wele!SectionB听说综合课（第2课时）教学设计一、教学内容分析  本课隶属于初中英语学习起始阶段的语音与交际入门单元。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标出发，本课是学生构建基础交际能力的关键一环。知识技能图谱上，核心在于掌握“What’syourtelephonenumber?”这一询问联系方式的功能句型及其答句“It‘s…”，并巩固09英文数字的听、说、认读。它在单元知识链中，承接SectionA的问候与自我介绍，开启信息交换的实际应用，为后续更复杂的个人信息询问（如年龄、邮箱）奠定句型和数字基础。过程方法路径上，课标强调“在语境中感知与模仿”，本课需将抽象的句型转化为贴近学生生活的“创建班级通讯录”微型项目，引导学生在完成真实任务的过程中，通过听录音获取信息、结对模拟对话、小组调查等活动，体验“用语言做事”的完整过程。素养价值渗透方面，本课是培养“语言能力”与“学习能力”的起点。数字学习蕴含逻辑与记忆策略；交换电话号码的交际情景，则潜移默化地引导学生理解社交礼仪中的信息边界与隐私意识，初步培育“文化意识”中的得体交往观念。教学重难点预判为：长句“What‘syourtelephonenumber?”的流畅问答，以及数字（特别是3/6,7/9）的快速、准确听辨与产出。  学情诊断与对策方面，七年级新生来自不同小学，英语基础呈显著差异。已有基础是大部分学生对09数字的读音有模糊印象，并能进行“What’syourname?”的简单问答。主要障碍在于：第一，数字与符号（电话号码）的对应关系不熟练，听辨反应慢；第二，对新句型有畏难情绪，羞于开口；第三，数字记忆与复述对工作记忆容量是挑战。对策上，过程评估设计将贯穿始终：导入环节通过“快速说数”游戏诊断数字基础；新授环节通过“竖起手指表示听到的数字”检测听辨专注度；对话练习时通过巡视倾听，判断学生发音与语调问题。教学调适策略将体现差异化：对于基础薄弱学生，提供数字卡片可视化作答、允许先跟读再独立说；对于表现优异学生，挑战其快速记录多组号码或创编包含号码的更多信息对话（如结合名字），确保所有学生能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够准确听、说、认读数字09，并能在“What’syourtelephonenumber?It‘s…”的问答框架中，正确、连贯地运用这些数字表达虚构或真实的电话号码，理解该句型的交际功能是获取联系方式。  能力目标：学生能够从简短的对话录音中准确捕捉并记录关键数字信息；能够与同伴合作，在模拟的“信息登记”情境中，运用核心句型完成至少三轮完整、礼貌的信息问答与交换，初步发展信息获取与提供的基本交际能力。  情感态度与价值观目标：学生能在课堂活动中积极参与、乐于模仿和尝试，克服初始阶段的羞涩感；在小组活动中体会到合作与分享信息的乐趣，并初步建立保护个人隐私信息的意识，懂得在模拟交际中征询同意。  学科思维目标：通过“听数字记号码核信息”的任务链，培养学生对听觉信息进行聚焦、短时记忆与核实的关键听力策略；通过将零散数字组合成有意义的电话号码，训练信息编码与组织的基本思维习惯。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：发音清晰度、对话流畅度）对同伴的对话表现进行观察与口头评价；在课堂小结时，能够回顾并说出自己记住电话号码的一个小技巧（如分组记忆、重复诵读），开始反思个人学习策略的有效性。三、教学重点与难点  教学重点：熟练运用“What‘syourtelephonenumber?It’s…”进行问答交际。确立依据在于，该句型是本单元乃至整个初中阶段询问具体信息的核心句型之一，是“用英语做事情”这一课标理念最基础的体现。从语言知识结构看，它融合了特殊疑问句结构、物主代词和数字应用，是学生构建基础交际能力的枢纽。在学业评价中，此类信息问答是听力理解和口语表达的常见考点，直接关联学生能否完成最基本的日常交流任务。  教学难点：长电话号码的快速、准确听辨与口头产出。预设依据源于学情分析：首先，数字本身发音相似易混（如three/six,seven/nine），对初学者听觉辨识构成挑战；其次，将一连串独立的数字信息进行短期记忆并有序复述，需要较高的注意力分配和工作记忆负荷，学生易出现顺序错误或遗忘；最后，在紧张的口语表达中，学生容易因关注数字本身而忽视句子的完整性与语调，导致“It‘s…”之后卡顿。突破方向在于设计层层递进的听力输入和口语输出活动，从单个数字到短号码再到长号码，并提供视觉、动作等多模态支持。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含数字动画、标准发音音频、带字幕的对话视频、课堂活动计时器）；09大幅数字卡片两套；实物电话模型一部。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C版）；小组活动信息记录表；课堂评价贴纸（不同颜色代表不同表现等级）。2.学生准备  复习09英文数字；准备一张自己喜欢的个人生活照或卡通图片（用于制作个性化“班级通讯录”条目）。3.环境布置  桌椅调整为四人小组岛屿式布局，便于合作与走动调查；黑板预留区域划分为“数字加油站”、“句型导航图”和“我们的通讯录”三大板块。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师举起实物电话模型，微笑着说：“Look!Thisismyphone.Butit‘sanewone.Iwanttosaveyournumbersandmakeaclasscontactlist.Canyouhelpme?”（看！这是我的电话。不过是部新手机。我想存下大家的号码，做一份班级通讯录。你们能帮我吗？）随后，快速展示09数字卡片，进行“快速说数”游戏。“Boysandgirls,let’swarmup.WhenIshowthecard,yousaythenumberloudlyandquickly.Ready?Go!”（同学们，我们来热身。我出示卡片，你们快速大声说出数字。准备好了吗？开始！）2.问题提出与路径明晰：在活跃气氛后，教师呈现本课核心驱动问题：“That‘sgreat!Youknowthenumbers.ButhowcanIaskforyourphonenumberinEnglish?Andhowcanyoutellme?”（太棒了！你们认识数字。但我怎么用英语问你们的电话号码呢？你们又怎么告诉我呢？）接着，指向黑板上的学习路线图：“Today,wewillfirstbe‘SuperEars’tocatchnumbers,thenbee‘ChatMasters’toaskandanswer,andfinally,we’llfinishourcoolclasscontactlist!”（今天，我们将首先成为捕捉数字的“超级耳朵”，然后变成问答的“对话高手”，最后完成我们酷酷的班级通讯录！）第二、新授环节任务一：数字听辨强化——“超级耳朵”训练营教师活动：首先，利用课件播放单个数字的标准发音，强调易混音（如/sθriː/与/sɪks/）的唇形与舌位差异，并说：“Payattentiontomymouth.‘Three’,yourtongueisbetweentheteeth.‘Six’,it‘sshortandclear.”（注意我的嘴型。“Three”，舌头在牙齿间。“Six”，短促清晰。）接着，进行“听音举卡”活动：教师念数字，要求各小组从桌面数字卡片中找出并举高对应数字。随后提升难度，进行“数字序列”挑战：教师以适中语速念出35位数字串（如“five,two,eight”），引导学生边听边在心中默记。“Listencarefully.Trytoseethenumbersinyourmind.”（仔细听。试着在脑海中“看见”这些数字。）最后，引入“拍手说数”游戏，教师拍几下手，学生说出对应英文数字，建立动作与数字的关联。学生活动：学生观察教师口型并集体模仿跟读易混数字。在“听音举卡”中，小组成员快速协作，找出并举起正确数字卡。在“数字序列”挑战中，学生专注聆听，尝试记忆并按顺序轻声复述或写在草稿纸上。积极参与“拍手说数”游戏，快速反应。即时评价标准：1.跟读时发音的准确性与口型的模仿度。2.小组举卡的速度与准确性，体现组内协作效率。3.在数字序列复述中，顺序的完全正确率。4.游戏环节的参与积极性与反应速度。形成知识、思维、方法清单：1.★数字09的标准发音：重点区分three/θriː/、six/sɪks/、seven/ˈsev.ən/、nine/naɪn/。教学提示：可借助手势（如“three”伸出三指并突出咬舌动作）辅助记忆。2.▲数字听辨策略：在听数字串时，不要试图翻译成中文，而是将声音直接与数字形象关联。可以默默用手指或点头来对应每个数字的节奏。3.★信息记忆小技巧：对于短数字串，可以尝试分组记忆，如“528”可记作“fivetwentyeight”的整体节奏。任务二：核心句型解构——“对话高手”孵化器教师活动：播放教材标准对话视频（“What’syourtelephonenumber?”“It‘s2819176.”）12遍。第一遍，要求学生仅听；第二遍，观看带字幕的视频。随后，教师将长句分解：“Let’sbreakitdown.‘What‘syour…’weknow.‘telephone’isalongword,butjustlike‘phone’.Watch:telephone.”（我们来分解一下。“What‘syour…”我们学过。“telephone”是个长单词，但就像“phone”。看：telephone。）通过拍打节奏教读整个句子。然后，利用句型卡片进行替换练习，教师说“What’syourtelephonenumber?”，抽取学生，教师展示一个号码卡片，引导学生回答“It‘s…”。“Excellent!Now,let’stryachaindrill.Eachofyouasksthenextoneandgivesadifferentnumber.”（棒极了！现在，我们来试试连锁操练。每个人问下一位同学，并说一个不同的号码。）学生活动：学生观看视频，整体感知对话语境、语音语调。跟读分解后的单词和完整句子，注意连读和语调。参与替换练习，根据教师提供的号码卡片进行回答。进行小组连锁操练，每人既提问也回答，循环练习。即时评价标准：1.模仿句子的语音语调是否自然，有无明显的单词逐个蹦读现象。2.问答反应是否迅速、准确。3.在连锁操练中，能否在角色（提问者/回答者）间顺利转换。形成知识、思维、方法清单：1.★核心句型结构：What‘syourtelephonenumber?[It’s+数字.]。教学提示：强调“It‘s”是固定回答开头，指代“我的电话号码是”。2.★电话号码的英文表达习惯：通常逐个数字念出，如2819176念作“twoeightone,nineonesevensix”。偶尔会以双位数念出如“twentyeight”等，但初学阶段建议统一为单数字念法，避免混淆。3.▲交际策略：在询问前，可先有简短问候（如“Hi!”）；回答后，可以礼貌地说“Thankyou.”。任务三：情景模拟演练——“信息登记”初体验教师活动：创设“学校俱乐部报名”情景：“Imaginewearejoiningclubs.Ineedyournumbers.”（想象一下我们在参加社团报名。我需要登记你们的号码。）教师扮演登记员，与一名学生示范完整对话（包括问候、询问、回答、感谢）。然后分发A/B两种信息卡（A卡有名字和虚构电话号，B卡空白），组织结对活动。“Now,workinpairs.StudentA,youhavetheinformationcard.StudentB,youaretheclubregistrar.Askandfillintheblank.”（现在，两人一组。A同学，你有信息卡。B同学，你是社团登记员。进行问答并填写空白。）教师巡视，提供个别指导，并鼓励学生互换角色。学生活动：观察教师示范，注意交际的完整性。根据拿到的信息卡角色，与同伴进行情景对话。持A卡的学生需根据卡上信息回答；持B卡的学生需提问并记录信息。完成后尝试互换角色，使用不同的信息。即时评价标准：1.对话是否包含基本的礼貌用语和完整句型。2.信息传递是否准确（号码记录正确）。3.双方是否均有机会扮演两种角色。形成知识、思维、方法清单：1.★情景化语言应用：将句型置于“俱乐部报名”等微语境中，赋予语言交际目的。教学提示：提醒学生，在实际类似场景中，也可能被问到“What‘syourname?”。2.▲信息记录与核实：作为“登记员”，记录后可以简单重复“So,it‘s…,right?”进行核实，培养严谨的交际习惯。3.★合作学习规范：结对活动时，应轻声交流，轮流发言，并互相检查记录是否正确。任务四：综合任务应用——“班级通讯录”共创教师活动：引导学生回归导入环节的“班级通讯录”项目。教师在黑板“我们的通讯录”区域画出一个示例表格（姓名Name|电话Tel|照片Photo）。解释任务：“Now,let‘smakeourcontactlist.Youwillwalkaround,askatleast3classmatesfortheirnamesand‘phonenumbers’.Youcanusethenumbersyoulike.Then,writethemdownonyourrecordsheetanddecorateitwithyourphoto.”（现在，我们来制作通讯录。你们要走动起来，至少询问3位同学的姓名和“电话号码”。可以用你喜欢的数字组合。然后，记录在你的表格上，并用你的照片装饰它。）提供语言支架在黑板上：“A:Hello!I‘m…What’syourname?/What‘syourtelephonenumber?B:I’m…/It‘s…A:Thankyou.”教师先与一位学生示范走动调查的过程。学生活动：学生携带记录表和个人照片，在教室内自由走动，运用提供的语言支架或自我发挥，询问同学信息并记录。他们需要管理自己的社交互动，有选择地接近同学，完成至少三次调查。返回座位后，整理信息，将照片贴在自己的记录表上，制作成个性化的通讯录单页。即时评价标准：1.能否主动、礼貌地发起至少3次交谈。2.询问与记录的信息（姓名、号码）是否完整、准确。3.在走动过程中，是否能用英语完成基本交际，而非使用中文。形成知识、思维、方法清单：1.★综合交际能力：在相对真实的半开放环境中，综合运用问候、自我介绍、询问信息的技能。教学提示：这是对本章元所学内容的初步整合。2.▲项目式学习（PBL）初体验：体验从需求（制作通讯录）到调查、再到成果制作的微型项目过程，理解英语的工具性。3.★个性化学习成果：允许学生使用喜欢的虚构号码并装饰照片，尊重个性差异，提升学习成就感与作品归属感。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务，学生根据自身情况选择完成至少一组：1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的听力练习，听录音补全电话号码。题目为短对话，号码长度为78位。完成后，教师播放答案，学生自检。“Checkyouranswers.Howmany‘superears’gotthemallright?”（检查一下答案。有多少“超级耳朵”全对了？）2.综合层（鼓励完成）：情景反应配对。提供几个简短中文情景（如“你想知道新同学的手机号，怎么问？”），与几个英文句子选项匹配。考察对句型功能的理解。3.挑战层（学有余力选做）：微型调查汇报。邀请12名学生在全班面前，利用自己制作的通讯录单页，介绍自己采访到的两位同学的信息：“Thisis…His/Hertelephonenumberis…”。教师给予积极反馈：“Greatjob!Youarenotonlyagoodlistenerbutalsoaconfidentspeaker!”（干得漂亮！你不仅是个好听众，还是个自信的发言者！）  反馈机制：基础层练习通过集体核对提供即时反馈；综合层通过同桌互议、教师抽样讲解进行反馈；挑战层通过全班聆听和教师点评给予展示性反馈。教师巡视时，重点关注选择基础层仍有困难的学生，提供个别辅导。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结。教师提问：“Whatcanwedoaftertoday‘slesson?”（学完今天这节课，我们能做什么了？）引导学生用中文或简单英文说出：问电话号码、说电话号码、记电话号码。教师随后用思维导图在黑板上梳理核心：中心为“PhoneNumber”，分支为“Ask(What‘syour…?)”、“Answer(It‘s…)”、“Numbers(09)”。  元认知反思：邀请几位学生分享他们是如何记住长串号码的，或者他们在调查中感觉哪一部分最容易、哪一部分最难。“Whowouldliketoshareyoursecretofrememberingnumbers?”（谁愿意分享一下你记数字的秘诀？）  作业布置：1.必做作业：1.听读教材SectionB对话至少5遍，并录音提交。2.完成学习任务单上的书写练习，抄写核心句型并自己设计一个电话号码写下来。2.选做作业：设计一张创意“英文电话联系卡”，包含你的英文名（或昵称）、一个你设计的“电话号码”，并画上图案。  最后，预告下节课内容：“Nexttime,we‘lllearnhowtotalkaboutmoreaboutourselvesandourfriends.Keepupthegoodwork!”（下次课，我们将学习如何谈论更多关于我们自己和朋友的信息。继续保持好状态！）六、作业设计基础性作业：1.听说跟读：登录指定学习平台，跟读教材StarterUnit3SectionB的对话录音，模仿语音语调，并录制自己最满意的一遍上传。要求发音清晰，句型完整。2.书写巩固：在作业本上规范抄写核心句型“What‘syourtelephonenumber?”“It‘s2819176.”各三遍。并独立设计两个不同的7位数“电话号码”，用英文数字形式写在句子下方。拓展性作业：  情景对话编写：与一位家人或同学（可通过电话、微信）合作，编写并演练一段包含问候、询问姓名和电话号码的简短英文对话（不少于4个话轮）。鼓励使用本节课所学，并可添加“Nicetomeetyou.”等已学语句。可将对话稿写下来，或尝试进行录音。探究性/创造性作业：  “我的数字密码”海报设计：创作一张小海报，探索数字在生活中的意义。例如，可以画出自家的真实门牌号、父母的手机号后四位（需征得同意）、自己最喜欢的幸运数字等，并用英文在旁边标注“Myhousenumberis…”、“Myluckynumberis…”。挖掘数字beyondphonenumber（超越电话号码）的用途，并加以艺术装饰。七、本节知识清单及拓展1.★核心句型询问电话号码：What‘syourtelephonenumber?这是询问对方电话号码的标准句型。其中What‘s是Whatis的缩写，your是“你的”，telephonenumber作为一个整体理解，意为“电话号码”。回答时用It‘s…（它是……）开头。2.★核心句型回答电话号码：It‘s2819176.这是对上述问句的标准回答。It’s是Itis的缩写，在这里指代“我的电话号码”。注意：英文中电话号码通常逐个数字念出，2819176念作“twoeightone,nineonesevensix”。3.★数字09：zero,one,two,three,four,five,six,seven,eight,nine。这是所有数字表达的基础，必须做到听、说、读准确无误。4.▲易混数字发音辨析：three/θriː/（咬舌音，舌尖置于上下齿间）vs.six/sɪks/（无咬舌，音短促）；seven/ˈsev.ən/（注意/v/音）vs.nine/naɪn/（注意/aɪ/双元音饱满）。5.★telephone的缩写：telephone常可缩写为phone，两者在句中用法相同。如：What‘syourphonenumber?6.▲交际链扩展：在实际交际中，询问电话号码前通常有简短铺垫。例如：A:Hello!I‘mMike.What‘syourname?B:Hi,Mike.I‘mLily.A:Nicetomeetyou,Lily.What‘syourtelephonenumber?7.★回答的多样性：除了直接说“It‘s…”，有时也可简单回答“Mynumberis…”，但“It‘s…”更常用、更地道。8.▲文化小贴士：在西方文化中，直接询问不熟悉的人的电话号码可能被视为涉及隐私。因此，模拟对话通常设定在同学、朋友或正式登记（如俱乐部、学校）的合理情境中。回答时，如果不想透露真实信息，完全可以像课堂活动一样使用虚构号码。9.★听力策略抓取关键数字：听数字时，不必听懂每个单词，要集中注意力捕捉“number”之后或对话中清晰念出的数字串。可以用手指无声计数或简单笔画记录。10.▲数字的记忆与表达技巧：对于长串数字，可以尝试分组记忆，如每34位一组，中间稍有停顿。表达时，在适当分组处语调可稍作变化，使听者更易接收。11.★句子的连读与语调：在“What‘syour”中，What‘s和your可以轻微连读。整个问句用降调，表示这是一个需要具体信息的问题。答句“It‘s…”用降调，表示陈述完毕。12.▲拓展词汇联系方式：除了telephonenumber，常见的还有mobilenumber(手机号)、WeChatID(微信ID)、emailaddress(电子邮件地址)等，为后续学习做铺垫。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从当堂巩固训练与“班级通讯录”任务的完成情况来看，知识目标基本达成，绝大多数学生能进行句型问答，数字听辨正确率在首次教学后达到约80%，符合预期。能力目标方面，学生信息交换的活动参与度高，但部分学生在走动调查时表现出犹豫，依赖板书支架，独立组织完整话轮的能力有待加强，这说明情景模拟的“脚手架”撤除需循序渐进。情感目标达成良好，课堂氛围活跃，特别是在使用个人照片装饰通讯录时，学生表现出强烈的投入感。思维与元认知目标在小组汇报和反思环节有所触及，但深度不足，多数学生仅能说出“多读几遍”这样的简单策略，对听力策略的总结需教师更多引导。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“班级通讯录”任务驱动成功激发了学生兴趣，贯穿始终，使学习具有整体感和目的性。“超级耳朵”训练营中的分层听辨活动（单个数字→数字串）有效降低了认知负荷，但“拍手说数”游戏对反应慢的学生造成一定压力，下次可调整为“教师拍手，学生举卡”，给予更多思考时间。核心句型解构环节的连锁操练效率高，覆盖面广。最大的亮点在“班级通讯录”共创任务，它整合了听、说、读（看记录）、写（记录），并融入社交元素和个性化创作，充分体现了“做中学”的理念。一个内心独白是：“看着他们举着自制通讯录兴奋地交流，哪怕只是简单的‘It‘s…’，也感觉语言真的‘活’